论文部分内容阅读
摘 要：识字与写字是语文阅读写作的基础，是小学阶段语文教学的核心任务和重中之重。本文对小学中年级识字、写字教学方法与策略进行探讨，提出一种能够有效改正错别字、读错音现象，并且有助于学生自主学习，能对学生产生长远益处的教学方法。
关键词：语文教学；识字教学；写字教学；教学策略
引言
当前，小学语文教学开始逐渐重视语文素养的培养，同时为了更好的衔接初中课程，在语文课上，阅读写作的占比很大。然而，这样的教学方式也逐渐出现了弊端。对于小学中年级的学生，刚刚接触到真正的课文阅读和写作，教师普遍放松了对识字写字的教学，然而此时学生多数还没有能够自主巩固识字写字技能的能力，所以小学中年级的识字写字教学方法有待讨论。
正文
一.小学语文识字写字教学现状
1.学校语文课程设置
目前小学的识字、写字教学多数在语文课堂上完成，语文课中，教师主要以课文为载体进行教学。在一堂课中，教师一方面要注重学生对课文的理解，提升学生的阅读写作能力，另一方面又要注重学生的基础，保证学生已经掌握课程要求的汉字的读音和书写。这样看来，语文课的时间十分紧迫，识字、写字是需要学生花大量时间来巩固掌握的，但显然课上并没有足够充足的时间。随着学生年级的升高，语文教师多半会将教学重心放在阅读作文能力和语文素养提高上面，识字、写字则多数变成了学生的课后作业，需要学生在课后主动进行巩固。
2.学生学习效果
四年级的学生在写字时或多或少都会出现错别字。形近字写错，同音字弄混，写字多一撇少一点......同时，在语文课上朗读课文时也容易发现，多数学生对字的读音掌握也不是很到位。学生通过自己预习，在课堂上朗读课文时，很少能够流畅地，没有错误地读下来，遇到陌生的字，不是所有学生都会去查字典，面对多音字、口语方言中习惯读错的字，学生也难以注意到，难以改正。
二.小学生常见错读错写汉字成因
1.汉字本身特点
首先，汉字中有一些声母和韵母对于学生来说不容易辨认。比如前后鼻音“en”与“eng”，再比如平翘舌“z”与“zh”。这些读音混淆主要原因是学生普通话不够标准，受方言习惯的影响较大。还有一些学生，由于小学低年级时的拼音基础没有夯实，导致分不清“iu”与“ui”等形似的韵母，导致在有注音的时候也会读错。
其次，有些汉字结构复杂，笔画多，较难掌握，比如“舞”。一些形近字也容易让学生混淆，比如“部”与“陪”、“戊”“戌”“戍”等等。同时，间架结构也是汉字中重要的组成，然而学生难以注意到间架结构的不同，对于四年级的学生来说，将汉字每个部分拼凑在一起就是正确的字、而不会注意汉字的结构正确与否，比如“满”、“烫”、“染”等等。
再次，每个汉字都有其内在含义，学生对于汉字的理解不到位，容易产生别字现象。比如，如果不理解“练”与“炼”的含义，就容易将“锻炼”错写成“锻练”，同理，还有“做”、“作”等等易混汉字。
2.学生自身问题
首先，受年龄的影响。学生尚不容易将汉字的每一个细节观察到位，更容易把握的是汉字的整体形状，所以常常会出现学生看了几遍生字，认为自己记住了，但当真正落笔去写的时候，又发现不记得应该怎样写。
其次，受学生学习习惯的影响。在平时阅读、写作文时，如遇到不认识、不会写的字，多数学生会因懒惰而不去查字典，选择跳过，甚至有的学生会干脆将一些相同读音的字写在作文本上。长此以往，学生识字能力不会提高，写错别字的情况甚至会加剧。
再次，学生作业繁多，小学生若没有严格要求自己的习惯，便很容易糊弄作业，随便写写了事。许多错字别字，就是因为学生写字时极不认真导致的，并不是学生真的不会。
三.识字写字教学方法策略探究
1.合理安排汉字课程，提高学生对识字、写字的兴趣
在现有语文课程的基础上，每周划定一整节语文课作为汉字教学课。教师在课堂上可以讲述书法家的故事，增强学生对写字本身的乐趣。拆分汉字，让学生进行“连一连”的游戏，让课堂不枯燥的同时又让学生更加细致地观察了汉字的每个组成部分，日后便不容易写错。教师也可以根据汉字、词语编写小故事，让学生通过故事熟记易错字的搭配......教师应该避免死记硬背式的汉字教学，多设计这类的教学游戏丰富语文课堂。
在课后作业上，教师在汉字教学课后一定要留作业让学生巩固课堂所学的知识，在批改作业时要认真细致，除了划出写错的字，更要圈出写得好的字。当学生获得教师的肯定时，会获得极大的满足，与此同时，会树立学生的自信心。
2.识字写字教学结合、提高课堂效率
四年级的学生普遍可以做到独立阅读没有注音的书籍，但是并不能准确的认读在书中看到的每个汉字。教师应该利用好学生的阅读内容，将学生读过的文章中的重点汉字摘出来，让学生单独辨认，在学生认不出时配以原文中的句子帮助记忆。在完成识字练习后，再训练学生记住字形，确保能够独立写出正确的汉字。
这种教学方式可以在平时语文课中与课文讲解搭配进行，也可以由教师额外挑选阅读篇目，在阅读中达到汉字教学的目的。
3.改良传统的识字写字教学方式，提升汉字素养
每种汉字有其自己的演变过程，每种汉字的写法读音也都有這自己的道理和原因。通过汉字的象形、指事、会意、形声四种造字法就能够很好的解释某个汉字为什么这样写，某个词语为什么要用这个字。若把这类汉字素养知识在学习识字写字时给学生讲解，学生就能从根本上理解汉字、词语的由来，读错写错的现象就会减缓很多。
而且四年级的学生理解能力已经有了很大的提高，并且好奇心很强，面对汉字的演变这类新颖的知识，学生会有很大的兴趣。有的学生在课堂上受到启发后会在课后自己收集资料去了解其他汉字的含义。
总结
小学中年级的识字写字教学不能忽略，然而由于年级升高，教师需要合理分配阅读作文与识字写字的课堂时间占比。优化识字写字教学方法，提高教学效率是一个可执行的较好方法。改变教学策略，不再应用低年级的教学方法，在识字写字教学中融入汉字素养提升的内容有助于学生学习兴趣的培养，自主学习能力的提高，对学生升入高年级有着较大帮助。
参考文献
[1]尚晓翠. 部编版小学语文教科书写字教学研究[D].山东师范大学，2019.
[2]张晓英.小学语文写字教学现状及有效策略探究[J].教书育人，2019（01）：50-51.
[3]张圆. 小学中年级学生错别字现象的调查研究[D].河北科技师范学院，2018.
[4]刘吉华.小学语文识字教学策略浅谈[J].文教资料，2015（29）：167-168.
关键词：语文教学；识字教学；写字教学；教学策略
引言
当前，小学语文教学开始逐渐重视语文素养的培养，同时为了更好的衔接初中课程，在语文课上，阅读写作的占比很大。然而，这样的教学方式也逐渐出现了弊端。对于小学中年级的学生，刚刚接触到真正的课文阅读和写作，教师普遍放松了对识字写字的教学，然而此时学生多数还没有能够自主巩固识字写字技能的能力，所以小学中年级的识字写字教学方法有待讨论。
正文
一.小学语文识字写字教学现状
1.学校语文课程设置
目前小学的识字、写字教学多数在语文课堂上完成，语文课中，教师主要以课文为载体进行教学。在一堂课中，教师一方面要注重学生对课文的理解，提升学生的阅读写作能力，另一方面又要注重学生的基础，保证学生已经掌握课程要求的汉字的读音和书写。这样看来，语文课的时间十分紧迫，识字、写字是需要学生花大量时间来巩固掌握的，但显然课上并没有足够充足的时间。随着学生年级的升高，语文教师多半会将教学重心放在阅读作文能力和语文素养提高上面，识字、写字则多数变成了学生的课后作业，需要学生在课后主动进行巩固。
2.学生学习效果
四年级的学生在写字时或多或少都会出现错别字。形近字写错，同音字弄混，写字多一撇少一点......同时，在语文课上朗读课文时也容易发现，多数学生对字的读音掌握也不是很到位。学生通过自己预习，在课堂上朗读课文时，很少能够流畅地，没有错误地读下来，遇到陌生的字，不是所有学生都会去查字典，面对多音字、口语方言中习惯读错的字，学生也难以注意到，难以改正。
二.小学生常见错读错写汉字成因
1.汉字本身特点
首先，汉字中有一些声母和韵母对于学生来说不容易辨认。比如前后鼻音“en”与“eng”，再比如平翘舌“z”与“zh”。这些读音混淆主要原因是学生普通话不够标准，受方言习惯的影响较大。还有一些学生，由于小学低年级时的拼音基础没有夯实，导致分不清“iu”与“ui”等形似的韵母，导致在有注音的时候也会读错。
其次，有些汉字结构复杂，笔画多，较难掌握，比如“舞”。一些形近字也容易让学生混淆，比如“部”与“陪”、“戊”“戌”“戍”等等。同时，间架结构也是汉字中重要的组成，然而学生难以注意到间架结构的不同，对于四年级的学生来说，将汉字每个部分拼凑在一起就是正确的字、而不会注意汉字的结构正确与否，比如“满”、“烫”、“染”等等。
再次，每个汉字都有其内在含义，学生对于汉字的理解不到位，容易产生别字现象。比如，如果不理解“练”与“炼”的含义，就容易将“锻炼”错写成“锻练”，同理，还有“做”、“作”等等易混汉字。
2.学生自身问题
首先，受年龄的影响。学生尚不容易将汉字的每一个细节观察到位，更容易把握的是汉字的整体形状，所以常常会出现学生看了几遍生字，认为自己记住了，但当真正落笔去写的时候，又发现不记得应该怎样写。
其次，受学生学习习惯的影响。在平时阅读、写作文时，如遇到不认识、不会写的字，多数学生会因懒惰而不去查字典，选择跳过，甚至有的学生会干脆将一些相同读音的字写在作文本上。长此以往，学生识字能力不会提高，写错别字的情况甚至会加剧。
再次，学生作业繁多，小学生若没有严格要求自己的习惯，便很容易糊弄作业，随便写写了事。许多错字别字，就是因为学生写字时极不认真导致的，并不是学生真的不会。
三.识字写字教学方法策略探究
1.合理安排汉字课程，提高学生对识字、写字的兴趣
在现有语文课程的基础上，每周划定一整节语文课作为汉字教学课。教师在课堂上可以讲述书法家的故事，增强学生对写字本身的乐趣。拆分汉字，让学生进行“连一连”的游戏，让课堂不枯燥的同时又让学生更加细致地观察了汉字的每个组成部分，日后便不容易写错。教师也可以根据汉字、词语编写小故事，让学生通过故事熟记易错字的搭配......教师应该避免死记硬背式的汉字教学，多设计这类的教学游戏丰富语文课堂。
在课后作业上，教师在汉字教学课后一定要留作业让学生巩固课堂所学的知识，在批改作业时要认真细致，除了划出写错的字，更要圈出写得好的字。当学生获得教师的肯定时，会获得极大的满足，与此同时，会树立学生的自信心。
2.识字写字教学结合、提高课堂效率
四年级的学生普遍可以做到独立阅读没有注音的书籍，但是并不能准确的认读在书中看到的每个汉字。教师应该利用好学生的阅读内容，将学生读过的文章中的重点汉字摘出来，让学生单独辨认，在学生认不出时配以原文中的句子帮助记忆。在完成识字练习后，再训练学生记住字形，确保能够独立写出正确的汉字。
这种教学方式可以在平时语文课中与课文讲解搭配进行，也可以由教师额外挑选阅读篇目，在阅读中达到汉字教学的目的。
3.改良传统的识字写字教学方式，提升汉字素养
每种汉字有其自己的演变过程，每种汉字的写法读音也都有這自己的道理和原因。通过汉字的象形、指事、会意、形声四种造字法就能够很好的解释某个汉字为什么这样写，某个词语为什么要用这个字。若把这类汉字素养知识在学习识字写字时给学生讲解，学生就能从根本上理解汉字、词语的由来，读错写错的现象就会减缓很多。
而且四年级的学生理解能力已经有了很大的提高，并且好奇心很强，面对汉字的演变这类新颖的知识，学生会有很大的兴趣。有的学生在课堂上受到启发后会在课后自己收集资料去了解其他汉字的含义。
总结
小学中年级的识字写字教学不能忽略，然而由于年级升高，教师需要合理分配阅读作文与识字写字的课堂时间占比。优化识字写字教学方法，提高教学效率是一个可执行的较好方法。改变教学策略，不再应用低年级的教学方法，在识字写字教学中融入汉字素养提升的内容有助于学生学习兴趣的培养，自主学习能力的提高，对学生升入高年级有着较大帮助。
参考文献
[1]尚晓翠. 部编版小学语文教科书写字教学研究[D].山东师范大学，2019.
[2]张晓英.小学语文写字教学现状及有效策略探究[J].教书育人，2019（01）：50-51.
[3]张圆. 小学中年级学生错别字现象的调查研究[D].河北科技师范学院，2018.
[4]刘吉华.小学语文识字教学策略浅谈[J].文教资料，2015（29）：167-168.