论文部分内容阅读
笔者在教学实践中发现，学生及教师对英语写作存在畏难心理。一方面，学生用中文组织文字写作都存在困难，用英语写作更是难上加难，并且写出的习作总是存在许多拼写、语法上的错误，因此对自己的英文书面表达能力信心不足；另一方面，传统的“学生写，教师改”的写作教学模式费时费力。通常初中英语教师所教班级较多，学生也多，批改作文的工作较繁重，而学生拿到教师批改后的习作后，由于缺少互动，多数学生对教师的评语并不认真阅读，所以很难通过学习这种教学模式提高学生的写作能力。如何让写作教学融入到日常的英语教学中去，从而提高学生的英语书面表达能力，成为一线英语教师亟待研究和解决的一个问题。基于此，本文结合笔者所在校英语课题研究的开展，就如何在初中英语阅读教学中提高学生写作能力这一问题进行探讨。
一、重组阅读教学内容，有效开展写作教学
英语学习的目的是为了交际和表达，四项基本技能中的听、读为理解技能，说、写是表达技能。听、说、读、写是相互制约、互相促进的，每一项发展的过分滞后，都会影响到其他技能的进一步发展。因此，培养学生的英语写作能力是十分必要的。笔者认为，阅读教学为写作教学提供了丰富的写作素材及范文，学生写作技能的提高离不开阅读教学，因此教师可以将写作教学融入日常的英语教学工作中去。教师可以灵活运用教材、挖掘教材、重组教学内容，在英语阅读教学过程中渗透写作方法的指导，使读、写训练相结合，从而同时提高学生的阅读、写作能力。对一些较长的文章，可以帮助学生分析语篇结构和文体特征，围绕文章开展各种形式的口笔头活动，如复述课文、问题讨论、角色扮演、仿写、续写、改写等。并要求学生积累文章中的优美词句，为他们的自由写作打下基础。
以下笔者以新目标人教版英语九年级“Unit 15 We’re trying to save the manatees”为例，从读前、读中、读后三个教学环节的设计，探讨如何灵活运用教材、重组教学内容、通过读写结合提高学生的英语写作能力。
（一）读前阶段从阅读教学的过程来看，学生原有知识经验的激发常发生在阅读前的导入阶段。教师可用提问、讨论、头脑风暴等形式引入话题，提问 是最简便的方式，通常情况下设置一些与课文主题相关的问题，通过问答以激发学生原有的知识经验（鲁子问、康淑敏2008）。通过这些方法可以激活学生对课文相关话题知识的了解，使学生产生阅读兴趣和认知需求，唤起学生的阅读期待，并为后面的阅读、写作做好认知、情感等各方面的准备。
教师可设置如下问题：
Who is Amy Winterbourne？
Where does she live？
Where does the windows and doors come from？＼
How does she make the walls？ What about the roof and the fence？
What did Amy win？
What does Amy do in her spare time？
（二）读中阶段Step 1做听力训练，学生合上书本，闭上眼睛，认真地听一遍课文内容录音。
Step 2学生看着课文内容再听一遍录音，然后回答上面的问题。
通过设置以上的问题，引导学生快速阅读课文，初步了解课文内容，同时调动学生学习的积极性，激发学生学习英语的兴趣。
Step 3.教师引导学生再次阅读课文，进一步熟悉课文内容，，并根据课文内容完成下列课文填空。
Step 4.教师可给出范例，引导学生根据提示复述课文内容。
（三）读后阶段在学生理解了课文内容之后，设计表格来引导学生复述课文内容：
教师可自己先示范一次，复述给学生听。然后让同桌同学互相复述给对方听，最后让两个口头表达式能力较强的学生复述课文。为了让其他学生能认真聆听别人复述课文，教师要每位学生复述完之后，必须作出点评和纠正，目的是让所有学生集中注意力，并促使他们积极参与。
接下来，教师还可以引导学生分组讨论、总结出关于这篇文章的结构，重点短语和重点句型。
通过这个环节，学生对课文内容有了非常深入的了解，而且环保这个话题与学生的实际生活密切相关，学生并不感到陌生，因此每个学生都能参与其中。这不但激发了学生说的欲望，又为学生的写作做了有效的铺垫。分组讨论后教师可以让学生仿照3a来写3b的作文，最后选择其中两个学生的作文现场批改并打分。
二、读写结合，发挥档案袋评价的积极作用
（一）合理安排阅读与写作的时间
阅读是写作的基础，能够帮助学生积累语言素材，只有打好了阅读方面的基础，写作才能水到渠成。以本课为例，为了让学生能更快、更好地掌握课文内容，教师布置学生课前预习课文，以节约阅读教学的时间，在课堂上让学生在理解课文大意的基础上再进行写作。从时间分配上来看，阅读教学大概占三分之二的时间，写作教学约占三分之一。阅读教学为写作教学奠定了基础，写作教学是阅读教学的延伸与拓展，只有阅读教学这一环节打好了坚实的基础，写作教学才能取得较好的效果。
（二）发挥档案袋对教学的积极作用
作文的批改和讲评是写作教学的是最后一个环节，也是极其重要的一个环节。传统的“学生写，教师改”的写作教学模式费时费力。初中英语教师批改作文的工作较繁重，而学生拿到教师批改后的习作后，不会主动去阅读，到头来教师的辛勤劳动往往达不到预期的效果，学生的写作水平也没有提高。我们可以设计的读写档案袋和读写评价表对教学进行积极作用，改变这一“吃力不讨好”的现状。
语言只有积累到一定程度才能完成由知识向能力转化的过程，教师必须在抓好阅读教学的基础上，引导学生运用书面表达方式传递信息、进行语言交际，写作教学才能取得一定的成效。
一、重组阅读教学内容，有效开展写作教学
英语学习的目的是为了交际和表达，四项基本技能中的听、读为理解技能，说、写是表达技能。听、说、读、写是相互制约、互相促进的，每一项发展的过分滞后，都会影响到其他技能的进一步发展。因此，培养学生的英语写作能力是十分必要的。笔者认为，阅读教学为写作教学提供了丰富的写作素材及范文，学生写作技能的提高离不开阅读教学，因此教师可以将写作教学融入日常的英语教学工作中去。教师可以灵活运用教材、挖掘教材、重组教学内容，在英语阅读教学过程中渗透写作方法的指导，使读、写训练相结合，从而同时提高学生的阅读、写作能力。对一些较长的文章，可以帮助学生分析语篇结构和文体特征，围绕文章开展各种形式的口笔头活动，如复述课文、问题讨论、角色扮演、仿写、续写、改写等。并要求学生积累文章中的优美词句，为他们的自由写作打下基础。
以下笔者以新目标人教版英语九年级“Unit 15 We’re trying to save the manatees”为例，从读前、读中、读后三个教学环节的设计，探讨如何灵活运用教材、重组教学内容、通过读写结合提高学生的英语写作能力。
（一）读前阶段从阅读教学的过程来看，学生原有知识经验的激发常发生在阅读前的导入阶段。教师可用提问、讨论、头脑风暴等形式引入话题，提问 是最简便的方式，通常情况下设置一些与课文主题相关的问题，通过问答以激发学生原有的知识经验（鲁子问、康淑敏2008）。通过这些方法可以激活学生对课文相关话题知识的了解，使学生产生阅读兴趣和认知需求，唤起学生的阅读期待，并为后面的阅读、写作做好认知、情感等各方面的准备。
教师可设置如下问题：
Who is Amy Winterbourne？
Where does she live？
Where does the windows and doors come from？＼
How does she make the walls？ What about the roof and the fence？
What did Amy win？
What does Amy do in her spare time？
（二）读中阶段Step 1做听力训练，学生合上书本，闭上眼睛，认真地听一遍课文内容录音。
Step 2学生看着课文内容再听一遍录音，然后回答上面的问题。
通过设置以上的问题，引导学生快速阅读课文，初步了解课文内容，同时调动学生学习的积极性，激发学生学习英语的兴趣。
Step 3.教师引导学生再次阅读课文，进一步熟悉课文内容，，并根据课文内容完成下列课文填空。
Step 4.教师可给出范例，引导学生根据提示复述课文内容。
（三）读后阶段在学生理解了课文内容之后，设计表格来引导学生复述课文内容：
教师可自己先示范一次，复述给学生听。然后让同桌同学互相复述给对方听，最后让两个口头表达式能力较强的学生复述课文。为了让其他学生能认真聆听别人复述课文，教师要每位学生复述完之后，必须作出点评和纠正，目的是让所有学生集中注意力，并促使他们积极参与。
接下来，教师还可以引导学生分组讨论、总结出关于这篇文章的结构，重点短语和重点句型。
通过这个环节，学生对课文内容有了非常深入的了解，而且环保这个话题与学生的实际生活密切相关，学生并不感到陌生，因此每个学生都能参与其中。这不但激发了学生说的欲望，又为学生的写作做了有效的铺垫。分组讨论后教师可以让学生仿照3a来写3b的作文，最后选择其中两个学生的作文现场批改并打分。
二、读写结合，发挥档案袋评价的积极作用
（一）合理安排阅读与写作的时间
阅读是写作的基础，能够帮助学生积累语言素材，只有打好了阅读方面的基础，写作才能水到渠成。以本课为例，为了让学生能更快、更好地掌握课文内容，教师布置学生课前预习课文，以节约阅读教学的时间，在课堂上让学生在理解课文大意的基础上再进行写作。从时间分配上来看，阅读教学大概占三分之二的时间，写作教学约占三分之一。阅读教学为写作教学奠定了基础，写作教学是阅读教学的延伸与拓展，只有阅读教学这一环节打好了坚实的基础，写作教学才能取得较好的效果。
（二）发挥档案袋对教学的积极作用
作文的批改和讲评是写作教学的是最后一个环节，也是极其重要的一个环节。传统的“学生写，教师改”的写作教学模式费时费力。初中英语教师批改作文的工作较繁重，而学生拿到教师批改后的习作后，不会主动去阅读，到头来教师的辛勤劳动往往达不到预期的效果，学生的写作水平也没有提高。我们可以设计的读写档案袋和读写评价表对教学进行积极作用，改变这一“吃力不讨好”的现状。
语言只有积累到一定程度才能完成由知识向能力转化的过程，教师必须在抓好阅读教学的基础上，引导学生运用书面表达方式传递信息、进行语言交际，写作教学才能取得一定的成效。