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摘 要：在小学信息技术课堂中，由于受到学生个人家庭条件、认知水平、动手操作能力等因素的影响，学生的信息技术基础参差不齐，个体间存在差异性，运用分层教学方法非常有必要。本文提出通过分层学习对象、分层教学目标、分层学习任务、分层教学评价来发挥学生的最大学习潜能，让不同层次的学生都能得到不同程度的发展。
关键词：小学信息技术；分层教学；探究
一、 引言
分层教学关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求，激发学生的学习兴趣，让每个学生都能参与到课堂活动中来，体验成功的乐趣，在小学信息技术课堂中有着明显的应用价值。作为一种因材施教的教学思想，其应用应该与信息技术学科紧密联系，并且需要在课堂中被检验。下面以《人物动画》一课为例，谈一谈自己对分层教学应用的一些看法。
二、 运用分层教学方法的必要性
在信息技术课中，教师会遇到这样的问题：有的学生早早地完成教师课堂上布置的任务，便无事可做，甚至开始上网和玩游戏。而有的学生在规定时间内却无法完成，不能及时上交作品。究其原因，主要是受学校条件、家庭条件、兴趣爱好等因素的影响，学生的计算机操作水平存在一定的差异。分层教学是解决这一问题的有效途径。
《人物动画》是第六册第三单元的内容。要求学生不仅要学会GIF动画的制作过程，而且要展示交流创作的动画。但根据自己的想象力，设计创作动画作品还是第一次。有的学生思路清晰，反应敏捷，能在有限的时间内快速构思规划作品；而有的学生受限于思维，课堂中无法按时完成。因此，在教学设计时考虑利用分层教学来解决这些问题。
三、 分层教学在课堂中的应用
1. 学习对象分层
信息技术的前几节课，通过问卷调查、觀察课堂上学生操作计算机的熟练程度、完成任务的速度等方式，把全班学生进行重新分组。为了更好地区分不同层次的学生，分别用A组、B组和C组表示。A组为竞赛组，计算机操作技能熟练，基础知识扎实，有较强的求知欲望。B组为提高组，对信息技术感兴趣，熟悉计算机的基本操作，但基础知识掌握不扎实。C组为基础组，计算机操作水平较弱，基础知识掌握不牢固。对学生进行分层是动态的，根据学生一段时间的课堂表现，及时调整分组，学生也可以根据自己的学习情况加入到其他组学习。课前，教师分析考虑不同层次学生的知识和技能水平，开展分层教学。课中，针对学生出现的问题，教师要灵活处理。课后，反思本节课采取的分层教学策略是否适当，同时为下次分层教学提供依据。
比如《人物动画》一课，A组学生已经熟练掌握改变动画的播放速度，添加内容以及制作文字动画的方法。B组学生基本掌握文字动画的制作方法。C组学生基本上要在教师的指导帮助下才能完成，需要加强练习。
2. 学习目标分层
实施分层目标是提高信息技术课堂有效性的前提。哪些知识是一般了解的，哪些知识和技能是需要灵活运用的，这些目标都应该细化，更具体，更明确。不同的学习目标更适合不同学生的实际情况，才能提高学生的信息素养，更好地促进学生的发展。
在《人物动画》一课中，笔者根据不同层次的学生，制定了不同的学习目标，如下：
C组：了解人物动画设计制作的一般过程；学会用“动画向导”制作动画。
B组：了解人物动画设计制作的一般过程；学会用“动画向导”制作动画；设计制作由多幅图像组成的、简单的GIF动画。
A组：了解人物动画设计制作的一般过程；学会用“动画向导”制作动画；自主构思出不同类型的作品。
3. 学习任务分层
根据不同层次学生的知识基础，设计不同层次的学习任务，能让学生顺利达成目标，感受成功的喜悦，体验成功的乐趣。在教《人物动画》这一课内容时，笔者设计了不同的学习任务。
在完成任务的过程中，对于A组的学生，主要以探究学习为主，让学生自主学习导学单和课本，发现解决问题的方法。对于B组的学生，让他们在同伴互助中学习，相互讨论交流，逐步提高学习兴趣。对于C组的学生，教师要特别关注，不断地进行指导帮助，一步步地完成学习任务，达到目标。
4. 教学评价分层
对不同层次的学生，提出了不同的学习目标和学习任务，因此评价标准也不相同。分层的评价标准，能增强学生的自信心，获得学习的成就感，提升学习信息技术的兴趣。评价时，可以先让学生自评和互评，说说优点，发现不足，对一些标新立异的观点或想法，教师应及时给予鼓励和表扬。这样，既调动了学生学习的积极性，又体现了学生学习的自主性。学生在相互评价中，相互借鉴，发现别人的闪光点，也能促进自身的发展。同时思维相互之间产生碰撞，可能会产生新的创意。
在教师评价环节，努力发现C组学生的闪光点，鼓励评价学生的点滴进步，调动学习的积极性。对B组的学生，在指出优点的同时，指出不足，指明努力的方向，促使他们更加积极努力的学习。对A组的学生，采用高标准，严要求的评价，经常设置一些有难度的问题，让学生解决这些难题，不断超越自我。
四、 结语
本节课中，通过自主学习和小老师的演示，学生已经掌握动画制作的方法。接下去，发挥想象力和创造力，创作动画作品。每个学生的计算机水平不同，存在着差异。因此，笔者合理运用了分层教学，一部分学生可以参照例子，简单地修改火柴人的动作，制作两三幅图像。另一部分学生可以大胆创意，制作多幅图像，让动画更生动、更有特色。针对不同层次的学生，制定不同的学习目标和学习任务，挖掘每个学生的最大潜力，让每个学生都能得到最大限度地发展，实现教学最优化。
作者简介：
唐文华，浙江省杭州市，杭州市三墩小学。
关键词：小学信息技术；分层教学；探究
一、 引言
分层教学关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求，激发学生的学习兴趣，让每个学生都能参与到课堂活动中来，体验成功的乐趣，在小学信息技术课堂中有着明显的应用价值。作为一种因材施教的教学思想，其应用应该与信息技术学科紧密联系，并且需要在课堂中被检验。下面以《人物动画》一课为例，谈一谈自己对分层教学应用的一些看法。
二、 运用分层教学方法的必要性
在信息技术课中，教师会遇到这样的问题：有的学生早早地完成教师课堂上布置的任务，便无事可做，甚至开始上网和玩游戏。而有的学生在规定时间内却无法完成，不能及时上交作品。究其原因，主要是受学校条件、家庭条件、兴趣爱好等因素的影响，学生的计算机操作水平存在一定的差异。分层教学是解决这一问题的有效途径。
《人物动画》是第六册第三单元的内容。要求学生不仅要学会GIF动画的制作过程，而且要展示交流创作的动画。但根据自己的想象力，设计创作动画作品还是第一次。有的学生思路清晰，反应敏捷，能在有限的时间内快速构思规划作品；而有的学生受限于思维，课堂中无法按时完成。因此，在教学设计时考虑利用分层教学来解决这些问题。
三、 分层教学在课堂中的应用
1. 学习对象分层
信息技术的前几节课，通过问卷调查、觀察课堂上学生操作计算机的熟练程度、完成任务的速度等方式，把全班学生进行重新分组。为了更好地区分不同层次的学生，分别用A组、B组和C组表示。A组为竞赛组，计算机操作技能熟练，基础知识扎实，有较强的求知欲望。B组为提高组，对信息技术感兴趣，熟悉计算机的基本操作，但基础知识掌握不扎实。C组为基础组，计算机操作水平较弱，基础知识掌握不牢固。对学生进行分层是动态的，根据学生一段时间的课堂表现，及时调整分组，学生也可以根据自己的学习情况加入到其他组学习。课前，教师分析考虑不同层次学生的知识和技能水平，开展分层教学。课中，针对学生出现的问题，教师要灵活处理。课后，反思本节课采取的分层教学策略是否适当，同时为下次分层教学提供依据。
比如《人物动画》一课，A组学生已经熟练掌握改变动画的播放速度，添加内容以及制作文字动画的方法。B组学生基本掌握文字动画的制作方法。C组学生基本上要在教师的指导帮助下才能完成，需要加强练习。
2. 学习目标分层
实施分层目标是提高信息技术课堂有效性的前提。哪些知识是一般了解的，哪些知识和技能是需要灵活运用的，这些目标都应该细化，更具体，更明确。不同的学习目标更适合不同学生的实际情况，才能提高学生的信息素养，更好地促进学生的发展。
在《人物动画》一课中，笔者根据不同层次的学生，制定了不同的学习目标，如下：
C组：了解人物动画设计制作的一般过程；学会用“动画向导”制作动画。
B组：了解人物动画设计制作的一般过程；学会用“动画向导”制作动画；设计制作由多幅图像组成的、简单的GIF动画。
A组：了解人物动画设计制作的一般过程；学会用“动画向导”制作动画；自主构思出不同类型的作品。
3. 学习任务分层
根据不同层次学生的知识基础，设计不同层次的学习任务，能让学生顺利达成目标，感受成功的喜悦，体验成功的乐趣。在教《人物动画》这一课内容时，笔者设计了不同的学习任务。
在完成任务的过程中，对于A组的学生，主要以探究学习为主，让学生自主学习导学单和课本，发现解决问题的方法。对于B组的学生，让他们在同伴互助中学习，相互讨论交流，逐步提高学习兴趣。对于C组的学生，教师要特别关注，不断地进行指导帮助，一步步地完成学习任务，达到目标。
4. 教学评价分层
对不同层次的学生，提出了不同的学习目标和学习任务，因此评价标准也不相同。分层的评价标准，能增强学生的自信心，获得学习的成就感，提升学习信息技术的兴趣。评价时，可以先让学生自评和互评，说说优点，发现不足，对一些标新立异的观点或想法，教师应及时给予鼓励和表扬。这样，既调动了学生学习的积极性，又体现了学生学习的自主性。学生在相互评价中，相互借鉴，发现别人的闪光点，也能促进自身的发展。同时思维相互之间产生碰撞，可能会产生新的创意。
在教师评价环节，努力发现C组学生的闪光点，鼓励评价学生的点滴进步，调动学习的积极性。对B组的学生，在指出优点的同时，指出不足，指明努力的方向，促使他们更加积极努力的学习。对A组的学生，采用高标准，严要求的评价，经常设置一些有难度的问题，让学生解决这些难题，不断超越自我。
四、 结语
本节课中，通过自主学习和小老师的演示，学生已经掌握动画制作的方法。接下去，发挥想象力和创造力，创作动画作品。每个学生的计算机水平不同，存在着差异。因此，笔者合理运用了分层教学，一部分学生可以参照例子，简单地修改火柴人的动作，制作两三幅图像。另一部分学生可以大胆创意，制作多幅图像，让动画更生动、更有特色。针对不同层次的学生，制定不同的学习目标和学习任务，挖掘每个学生的最大潜力，让每个学生都能得到最大限度地发展，实现教学最优化。
作者简介：
唐文华，浙江省杭州市，杭州市三墩小学。