一是守旧心理
　　在新课改深入推行过程中，一些教师尤其是农村中的一些中老年教师，仍习惯于自己的传统观念，表现在：一是新的教学方法、新的教学理念难以接受；二是新的教学方法和理念很难适应，于是在教学中继续推行“师道尊严”的古训，很难与学生建立平等、和谐、民主的师生关系，教师高高在上。对学生的关爱少了，自然而然对学生的冷漠和疏远多了。分数仍然是他们评价学生优劣的唯一标准。这样的结果必然导致后进生多了，逃学厌学者多了。可我们的教师还没有真正的反思自己的行为，查找其中的原因。
　　比如，在教学中，有的老师还是过去的老一套，教师读，学生听，分析课文，不给学生留有余地，不给学生发言的机会。教师讲的满头大汗，学生听得索然无味。总是担心讲得少了，怕学生没理解；其实忽略了教师的指导作用。没想办法把老师讲的东西让学生讲出来，让学生去感悟、去思考、去理解。做班主任不能和学生建立平等的师生关系，老师说啥就是啥，不给学生分辨是非的机会。“严是爱，宽是害”的古训在思想上根深蒂固地左右着老师的教育理念。
　　二是担忧心理
　　一是担忧自己的观念跟不上，不能适应新课改的要求，二是担忧自己已有的知识陈旧、单一，不能胜任课堂教学，想学又怕费力费神，“老虎吃天爷——无处下手”，有了这种心理，教学也好，自修也好，总是前瞻后顾，怕这怕那，畏缩不前，教师本人心理充满矛盾，以至于新课改有名无实。
　　三是盲目心理
　　在新课改中，有的教师不能静下心来，认真钻研学习，不能准确把握新课改的精神与实质。在理解教材，了解学生，教改教研等方面缺乏钻研精神与自信。盲目追求课堂教学表面的“热闹”与“气氛”，不注意课堂教学的潜在效果，盲目追求教学手段，包括课件制作。至于对新的教学理念的理解，对学生创新能力的培养等却一无所知。这种做法的必然结果是，好的传统与方法丢了，新的方法与理念又没掌握，造成一时教育教学的混乱，学生成绩下降了，教师也迷茫了。
　　四是应付心理
　　在教育变革中，有的教师由于种种原因，心理上不愿接收新的思想，新的理念，行动上更是消极懈怠，但又迫于上级主管部门和学校社会的压力，不得不实行新课改，于是就敷衍塞责，浅尝辄止，消极应付。学生良好的行为习惯没有养成，更谈不上认知能力与创新能力的培养，没有真正起到新课改的积极作用。消极应付教学，表现在备课不够扎实，学生的作业尤其是作文教师自己不批改，而是组织学生相互批阅，不给学生指导性的意见和建议。学校检查后给这类老师提出建议时，不但不接受，反而以新课改为理由，美其名曰“新课改就是要让学生做主”，让学生成为学习的主人，这话坚持的不假，但这样下去学生究竟掌握了什么，得到了哪些知识，还是值得教育者反思的。
　　新课改在农村还面临许多挑战，广大教师必须转变教育观念，树立“以人为本”的教育观，这是领会和实施新课改的关键；必须转变教师角色，使之成为教学改革的促进者，组织者，参与者，引导着和合作者；教师必须转变教学方法，激发学生的学习兴趣。顺应历史潮流，不断开拓进取。
　　新课改的成功，需要全体师生和社会的共同努力。总之，实施新课改，提高学生素质，任重而道远，我们广大农村教师必须努力向上，尽快适应新的环境，成为新的角色，成为新课改的主力军。