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摘 要： 随着信息全球化和知识网络化，软件课程的学习也成了当代大学生的必修课，尤其是高职高专很多专业都要学习软件课程，在很多专业课中软件课程是主干必修课。为了适应高职教学模式，软件课程的学习一般是阶段性的，学习周期不长，但是门类较多。要想在短期内让学生很好地掌握一个软件的应用，就要求教师具备良好的素质，运用恰当的教学方法。
关键词： 高职 软件课程 短期教法
软件课程的开设不管在专科院校还是本科院校都很普及，对于一些应用类软件课程的学习，一般开设周期不长，少则四周多则八周。短期软件课程的教学方法也是多种多样。有的是从开课到结课一直以教师讲实例学生练实例为主，而有的教师很少讲课，只让学生看着实例教材进行实训练习。这几种教法都不能快速提高学生的动手能力。为了复合高职院校的宽口径、厚基础的需要，也为了适应越来越快的市场需求，软件课程的短期教学及教学效果对于高职教育显得尤为重要。
短期教学并非这门课程不重要，而是一种优化教学形式，它要求在短的时间内有好的教学效果。单从时间上看，短期教学的绝对时间自然是有限的，但是相对时间是无限的。短期教学一般采用集中上课形式，前提是有一定的教学时间即相对集中的课时量作保证。这种集中的时间为学生快速掌握软件的应用创造了良好的条件。短期集中教学的效率大大超过分散型的时间安排，可以使教学内容及时得到巩固，自然也有利于培养学生掌握软件使用的技巧，并保证一定程度的熟练。短期教学的学习时间应该是一个动态开放的概念，它要求有限的课堂教学时间与大量的课外学习时间有机结合，尽可能地让学生的每一项学习活动都纳入到教学的整体计划中来，强调时间的全方位利用。软件教学必须学以致用，并能现学现用，才能激发学生的学习兴趣和主动性。
一、高职学生特点
1.学生层次差距较大。
自1999年全国教育工作会议的召开，中央提出“大力发展高等职业教育”的工作要求，我国高职教育进入了蓬勃发展的历史新阶段。近几年的招生要求越来越低，学生的入学分数线也逐年愈降。自然学生的层次也就拉开了。由于知识的连接性和系统性特点，学生在接受新知识点的过程中就产生了不同的接受层次。
2.学习目的不同，学习动力各异。
虽然高职的培养是以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质较高的综合能力，但是由于学生所学专业不同、学习程度不同、家庭情况不同，其学习目的也不相同。有的学生选择专业是出于喜欢，希望为将来寻找工作做准备；有的学生选择专业是出于家庭背景，即家中哪方面有人事关系将来好就业；有的是因工作需要来学习，即家中有公司或厂矿需要技术人员；有的则是为了家长或迫于父母的压力而学习。
二、传统短期软件课程的教学特点
传统的短期软件教学方式已经不能满足高职教育的短期教学需求，传统软件课程的教学方法多是以教师多讲实例为主。教师根据工具的特征给学生讲解相关的实例，让学生在实例中理解并掌握工具的用法，并且能达到举一反三的效果。这样学生能很好地掌握工具的特点及综合用法。这种方法用于前几次课时，教学效果明显，学生进步很快。当然一个实例绝不是运用一个工具就能做成的，这中间要有不少的综合知识点。比如FlashCS4中的绘图工具，一组绘图工具单独讲解很简单，但是要学会综合运用绘制复杂的场景就不太容易。不但要手很灵巧而且用色搭配要合理协调，还要理解帧的概念中的关键帧、空白关键帧、延长帧、元件等概念。
随着高职教育教、学、做为一体的教学模式要求，教学方式发生了改变，教师先讲解实例的制作过程，然后学生练习教师辅导，学到最后学生掌握的实例或技巧全是教师教的内容。其实每次教师都要求学生对实例举一反三，很少有学生那样做，遇到问题不是自己试一试，查阅资料，而是直接问老师，课后更是很少练习。针对这种情况，我认为对于高职的短期软件教学不如进行一下彻底的教学改革。
三、软件课程的短期教学方法
1.抓住学生的特点，因材施教。
因为高职院校的学生层次和上学目的不同，所以学习的动机也不同。不管出自何种动机，大多数学生的学习积极性和主动性都不是很高。这就要求教师备课时多备学生，抓住学生的学习心理或根据学生自身的情况设计课堂教学。对于好学的学生什么方法都可以，对于不自信的学生要经常鼓励，让他自己发现自己的长处，有了自信学生的学习积极性会高一些。对于爱玩的学生要让他在学中玩。比如爱打游戏的学生，教师可以让他根据自己的喜好绘制游戏场景，设计游戏情节，在这个过程中就会有问题出现，在解决问题的过程中学生对基本的工具和用法就掌握了。
2.用项目任务延长学习时间。
软件课程是集中短期教学，一般软件课程多数学生爱学，学得快，但是忘得也快。当时记得很熟，下一门课程开始不久前面学的课程就满慢慢遗忘了。其实软件本身就有这样的特点，如果经常用就很熟，一段时间不用就淡忘了，除非一年之内一直用这个软件，或长时间连续使用一个软件。这样这款软件的特点和基本功能已经烂熟于心了，不易忘掉。鉴于软件课程的特殊性，教师在上课的时候就要想办法延长学习时间。当然，延长学习时间并不是让学生补课或多学。而是给学生布置任务，课堂上不是教师一人主宰课堂，全员参与。软件的基本工具的基本用法教师介绍，具体的实例和用法可以交给学生课下去找。具体的项目可以由学生自己查阅资料或在网站上面进行学习，也可以教师把具体的项目交给学生让学生自己在图书资料或网站上面查找具体的制作或设计方法。找到方法之后在课堂上和大家分享，也就是讲给大家听。这样学生在课下就无形地延长了学习时间，并且学习的同时还会理解记忆。因为会做和会讲之间是有差距的，不但要记步骤，还要把语言组织好，还要知道每一步的目的或所要达到的效果。这种方法比教师在课堂上面反复说、教效果都要好，学生的进步也更快。有的学生在讲的过程中出现失误还要求再讲一遍，有的学生还知道讲过之后要做一个总结。这些都说明学生是很上进的，也是很讲求完美的，也是很认真好学的。这种方法不仅让学生掌握了应该掌握的知识点，还让学生学会了终身学习的方法及解决问题的途径。
3.投其所好。
要想让学生积极主动地爱上学习还是投其所好。比如学Photoshop的一些基本功能时可以让学生修自己的照片，女生可以用画笔工具给照片涂抹眼影，也可以绘制眼睫毛，还可以把胖些的脸和胳膊修瘦一点。在练习图片的融合时可以让学生把自己和喜爱的明星或是好朋友的照片拼在一起，并且没有接痕。对于一些男同学可以做高尔夫球实例以练习滤镜的使用。根据学生的爱好分配任务，我所带的班里有一个男孩除了玩游戏就是打台球，老师投其所好，让他把自己打台球的照片拿出来和他一起分享一起讨论，在讨论的过程中老师指出照片中的瑕疵或是不完美之处，提议可以进行修补或调整。这位学生就来了兴趣，要求马上进行处理，这时我借机把要点讲解一下，他听得特别认真，并且听后马上进入了工作。这样慢慢的，学生就不把学习当成负担了，而是把软件真正地当做了工具，自然也就不会有厌学情绪了。
四、结语
在软件课程的短期教学中要想在有限的时间内收到很好的效果，就必须与生活紧密地联系起来，要想追求高效教学，让学生学而不忘，让学生灵活有趣地学习就要抓住学生的心理，投其所好。
参考文献：
［1］种一凡.对短期留学生教学管理的几点思考［J］.内蒙古电大学刊，2008，（8）：92.
关键词： 高职 软件课程 短期教法
软件课程的开设不管在专科院校还是本科院校都很普及，对于一些应用类软件课程的学习，一般开设周期不长，少则四周多则八周。短期软件课程的教学方法也是多种多样。有的是从开课到结课一直以教师讲实例学生练实例为主，而有的教师很少讲课，只让学生看着实例教材进行实训练习。这几种教法都不能快速提高学生的动手能力。为了复合高职院校的宽口径、厚基础的需要，也为了适应越来越快的市场需求，软件课程的短期教学及教学效果对于高职教育显得尤为重要。
短期教学并非这门课程不重要，而是一种优化教学形式，它要求在短的时间内有好的教学效果。单从时间上看，短期教学的绝对时间自然是有限的，但是相对时间是无限的。短期教学一般采用集中上课形式，前提是有一定的教学时间即相对集中的课时量作保证。这种集中的时间为学生快速掌握软件的应用创造了良好的条件。短期集中教学的效率大大超过分散型的时间安排，可以使教学内容及时得到巩固，自然也有利于培养学生掌握软件使用的技巧，并保证一定程度的熟练。短期教学的学习时间应该是一个动态开放的概念，它要求有限的课堂教学时间与大量的课外学习时间有机结合，尽可能地让学生的每一项学习活动都纳入到教学的整体计划中来，强调时间的全方位利用。软件教学必须学以致用，并能现学现用，才能激发学生的学习兴趣和主动性。
一、高职学生特点
1.学生层次差距较大。
自1999年全国教育工作会议的召开，中央提出“大力发展高等职业教育”的工作要求，我国高职教育进入了蓬勃发展的历史新阶段。近几年的招生要求越来越低，学生的入学分数线也逐年愈降。自然学生的层次也就拉开了。由于知识的连接性和系统性特点，学生在接受新知识点的过程中就产生了不同的接受层次。
2.学习目的不同，学习动力各异。
虽然高职的培养是以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质较高的综合能力，但是由于学生所学专业不同、学习程度不同、家庭情况不同，其学习目的也不相同。有的学生选择专业是出于喜欢，希望为将来寻找工作做准备；有的学生选择专业是出于家庭背景，即家中哪方面有人事关系将来好就业；有的是因工作需要来学习，即家中有公司或厂矿需要技术人员；有的则是为了家长或迫于父母的压力而学习。
二、传统短期软件课程的教学特点
传统的短期软件教学方式已经不能满足高职教育的短期教学需求，传统软件课程的教学方法多是以教师多讲实例为主。教师根据工具的特征给学生讲解相关的实例，让学生在实例中理解并掌握工具的用法，并且能达到举一反三的效果。这样学生能很好地掌握工具的特点及综合用法。这种方法用于前几次课时，教学效果明显，学生进步很快。当然一个实例绝不是运用一个工具就能做成的，这中间要有不少的综合知识点。比如FlashCS4中的绘图工具，一组绘图工具单独讲解很简单，但是要学会综合运用绘制复杂的场景就不太容易。不但要手很灵巧而且用色搭配要合理协调，还要理解帧的概念中的关键帧、空白关键帧、延长帧、元件等概念。
随着高职教育教、学、做为一体的教学模式要求，教学方式发生了改变，教师先讲解实例的制作过程，然后学生练习教师辅导，学到最后学生掌握的实例或技巧全是教师教的内容。其实每次教师都要求学生对实例举一反三，很少有学生那样做，遇到问题不是自己试一试，查阅资料，而是直接问老师，课后更是很少练习。针对这种情况，我认为对于高职的短期软件教学不如进行一下彻底的教学改革。
三、软件课程的短期教学方法
1.抓住学生的特点，因材施教。
因为高职院校的学生层次和上学目的不同，所以学习的动机也不同。不管出自何种动机，大多数学生的学习积极性和主动性都不是很高。这就要求教师备课时多备学生，抓住学生的学习心理或根据学生自身的情况设计课堂教学。对于好学的学生什么方法都可以，对于不自信的学生要经常鼓励，让他自己发现自己的长处，有了自信学生的学习积极性会高一些。对于爱玩的学生要让他在学中玩。比如爱打游戏的学生，教师可以让他根据自己的喜好绘制游戏场景，设计游戏情节，在这个过程中就会有问题出现，在解决问题的过程中学生对基本的工具和用法就掌握了。
2.用项目任务延长学习时间。
软件课程是集中短期教学，一般软件课程多数学生爱学，学得快，但是忘得也快。当时记得很熟，下一门课程开始不久前面学的课程就满慢慢遗忘了。其实软件本身就有这样的特点，如果经常用就很熟，一段时间不用就淡忘了，除非一年之内一直用这个软件，或长时间连续使用一个软件。这样这款软件的特点和基本功能已经烂熟于心了，不易忘掉。鉴于软件课程的特殊性，教师在上课的时候就要想办法延长学习时间。当然，延长学习时间并不是让学生补课或多学。而是给学生布置任务，课堂上不是教师一人主宰课堂，全员参与。软件的基本工具的基本用法教师介绍，具体的实例和用法可以交给学生课下去找。具体的项目可以由学生自己查阅资料或在网站上面进行学习，也可以教师把具体的项目交给学生让学生自己在图书资料或网站上面查找具体的制作或设计方法。找到方法之后在课堂上和大家分享，也就是讲给大家听。这样学生在课下就无形地延长了学习时间，并且学习的同时还会理解记忆。因为会做和会讲之间是有差距的，不但要记步骤，还要把语言组织好，还要知道每一步的目的或所要达到的效果。这种方法比教师在课堂上面反复说、教效果都要好，学生的进步也更快。有的学生在讲的过程中出现失误还要求再讲一遍，有的学生还知道讲过之后要做一个总结。这些都说明学生是很上进的，也是很讲求完美的，也是很认真好学的。这种方法不仅让学生掌握了应该掌握的知识点，还让学生学会了终身学习的方法及解决问题的途径。
3.投其所好。
要想让学生积极主动地爱上学习还是投其所好。比如学Photoshop的一些基本功能时可以让学生修自己的照片，女生可以用画笔工具给照片涂抹眼影，也可以绘制眼睫毛，还可以把胖些的脸和胳膊修瘦一点。在练习图片的融合时可以让学生把自己和喜爱的明星或是好朋友的照片拼在一起，并且没有接痕。对于一些男同学可以做高尔夫球实例以练习滤镜的使用。根据学生的爱好分配任务，我所带的班里有一个男孩除了玩游戏就是打台球，老师投其所好，让他把自己打台球的照片拿出来和他一起分享一起讨论，在讨论的过程中老师指出照片中的瑕疵或是不完美之处，提议可以进行修补或调整。这位学生就来了兴趣，要求马上进行处理，这时我借机把要点讲解一下，他听得特别认真，并且听后马上进入了工作。这样慢慢的，学生就不把学习当成负担了，而是把软件真正地当做了工具，自然也就不会有厌学情绪了。
四、结语
在软件课程的短期教学中要想在有限的时间内收到很好的效果，就必须与生活紧密地联系起来，要想追求高效教学，让学生学而不忘，让学生灵活有趣地学习就要抓住学生的心理，投其所好。
参考文献：
［1］种一凡.对短期留学生教学管理的几点思考［J］.内蒙古电大学刊，2008，（8）：92.