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摘 要： 大班幼儿对文字符号已经具备一定的识别能力，对绘本阅读的理解不断加深，大班幼儿所处的年龄阶段是培养幼儿自主阅读能力的“敏感期”。本文在对幼儿园大班自主阅读存在问题进行分析的基础上，提出了培养大班幼儿自主阅读能力的对策。
关键词： 幼儿教育 自主阅读 能力培养
阅读能力的培养对幼儿口语表达和思维发展具有重要的价值，幼儿的阅读能力是其未来学习能力的重要基础[1]。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“在幼儿教育中，要利用阅读、绘画等方式，培养幼儿对阅读和书籍的兴趣，为幼儿的语言习得打下坚实基础。”对于大班幼儿来说，其所处的年龄阶段是培养幼儿自主阅读能力的“敏感期”。因此，如何更有效地对幼儿园大班自主阅读的能力进行培养成为摆在我们面前的重要课题。
一、幼儿园大班自主阅读存在的问题
当前，广大幼儿园都较为注重幼儿自主阅读能力的培养，但是在教学中仍然存在诸多问题：一是不注重教师指导，自主阅读成为“自由阅读”。自主阅读并不等同于自由阅读，而是需要在教师的指导下，发挥幼儿的主观能动性进行阅读。但是在现实教学中，一些教师将幼儿阅读课上成了“自习课”，加之幼儿个性心理不稳定，注意力持续时间较短，使得在阅读中“走马观花、图书变纸”的情况严重，使得幼儿的阅读效果大打折扣。二是不注重兴趣引导，自主阅读成为“死板阅读”。幼儿阅读教学尚未形成科学的体系，一些教师认为阅读就是“看书”。教师常常在没有任何引导与铺垫的情况下，让幼儿自主阅读，使得幼儿在阅读过程中“不知所云”，无法感受阅读带来的乐趣。阅读的形式化特征较为明显，不能激发幼儿阅读的能动性，影响了幼儿阅读能力的意义建构。三是不注重习惯养成，自主阅读成为“临时阅读”。所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，幼儿自主阅读的开展最重要的目标就是使幼儿养成良好的阅读习惯，为幼儿终身学习能力的养成打下坚实基础。但是在幼儿阅读过程中，部分教师并不注重幼儿习惯的养成，导致幼儿在阅读中被动性较强、自发性较弱。
二、培养大班幼儿自主阅读能力的对策
（一）加强幼儿阅读指导，做好阅读课堂组织。幼儿教师要积极做好课堂组织，加强幼儿自主阅读的指导。在阅读活动开展前，教师必须做好充分的课堂设计，成为幼儿阅读的指导者、合作者与参与者。一要师幼共同制定阅读规则。防止将自主阅读课上成“自由阅读课”，与幼儿合作，明确阅读的目标、过程和预期成果，设置“小小管理员”，让幼儿在阅读过程中互相监督，最大限度地增强幼儿的“有意注意”，让幼儿带着目标、带着问题进行阅读。二要创新幼儿自主阅读教学方式。通过启发式教学、游戏、角色扮演等方式进行教学组织，使幼儿在丰富多彩的课堂活动中潜移默化地开展自主阅读。在阅读过程中，可组织幼儿“边演边读”，将书籍中的故事、情节、人物、动物形象地在课堂上表现出来，有效进行知识探究；组织幼儿“边问边读”，让幼儿带着问题，阅读与讨论相结合，让幼儿之间相互进行交流和分享，主动探究图书的内容，在解决问题中掌握知识和技能；组织幼儿边画边读，在幼儿阅读过程中，根据自己的联想自由绘画，启发幼儿的发散性思维，积极对书籍内容进行拓展。
（二）激发幼儿阅读兴趣，创造浓郁的阅读氛围。兴趣是促使幼儿阅读的“引路人”，在幼儿自主阅读活动中，只有激发幼儿的阅读兴趣，才能够使幼儿形成阅读动机，满足幼儿阅读的好奇心，将幼儿的“被动阅读”转变为“主动阅读”。一要创造互动式的幼儿阅读氛围。将幼儿的枯燥阅读注入兴趣化、互动化的元素。在图书的选择过程中，教师要变传统的分配为幼儿自主选择，在教师陪读的同时，通过问题的设计、情境的创设，加强教师与幼儿的交流和对话，大力开展“阅读接龙、讲故事、开心一刻”等互动式活动，增加幼儿的阅读体验。二要创造分享式的幼儿阅读氛围。大班幼儿语言表达能力得到了一定的发展，因此在阅读氛围的创造中，要更加注重幼儿间的阅读分享。充分树立幼儿在阅读中的主体地位，让幼儿分享阅读过程、阅读成果，体验快乐阅读和成功阅读，将集体读与个体读相结合，共享阅读乐趣。三要创造开放式的幼儿阅读氛围。要进一步拓展幼儿自主阅读的空间与时间，完善幼儿阅读的软硬件条件。在幼儿园内，大力开展班级读书会、沙龙等活动，为幼儿提供更广阔的阅读平台。在幼儿园外，加强幼儿自主阅读能力培养的“家园联动”。由于幼儿的阅读不单单是在幼儿园，更多的时间在家庭，因此幼儿自主阅读能力的培养必须得到家长的理解、支持与配合[2]。使幼儿不但在园内进行阅读，同时要鼓励幼儿开展课外阅读，大力推广亲子阅读、枕边阅读、分层阅读，使阅读渗透到幼儿生活的各个角度，构建完善的幼儿早期阅读环境。
（三）培养良好阅读习惯，促使幼儿形成阅读元认知。阅读习惯的养成是幼儿阅读活动开展的重要目标，应使幼儿在阅读过程中掌握阅读方法，形成阅读的“元认知”。一要都会幼儿正确的阅读方法。从点滴做起，帮助大班幼儿了解看书的正确方式，了解书籍的目录、封面、页码等内容。指导幼儿有序观察画面的方法，使幼儿学会专注、学会观察，增强幼儿将局部阅读与整体阅读相结合、将主体阅读与细节阅读相衔接的能力，使幼儿能够通过正确分析图书的内容、故事情节，掌握美术符号和文字符号的对应关系，初步理解图书要表达的思想与主题，全面提高幼儿的阅读理解能力。二要指导幼儿学会收集资料。培养幼儿进行资料收集的能力，让幼儿学会遇到问题能够主动进行资料收集与查阅，使幼儿在一定的目标指引下进行有意义的阅读，为小学阶段的阅读打下坚实的基础。三要指导幼儿学会知识的应用。阅读要为幼儿的生活服务，使幼儿在阅读过程中能够联系实际，使幼儿“读有所悟、读有所得、读有所用”，使阅读成为幼儿解决问题的重要手段。
总之，在终身学习的社会中，阅读能力是一个人基本学习能力的重要组成，决定着未来的学习效能[3]。大班幼儿对文字符号已经具备一定的识别能力，对绘本阅读的理解不断加深，对于大班幼儿来说，所处的年龄阶段是培养幼儿自主阅读能力的“敏感期”。当前大班幼儿在自主阅读中普遍存在不注重教师指导，自主阅读成为“自由阅读”；不注重兴趣引导，自主阅读成为“死板阅读”；不注重习惯养成，自主阅读成为“临时阅读”等问题。在未来的阅读活动开展中，只有进一步加强幼儿阅读指导，做好阅读课堂组织；激发幼儿阅读兴趣，创造浓郁阅读氛围；培养良好阅读习惯，促使幼儿形成阅读元认知，才能够全面提高大班幼儿自主阅读能力。
参考文献：
[1]邱洪艳.以绘本为载体，培养大班幼儿阅读能力的实践与研究[J].赤子（中旬），2014，（04）：269-270.
[2]孟瑾.幼儿自主阅读的教育指导策略[J].学前教育研究，2014，（02）：67-68.
[3]魏敏，刘岩.大班幼儿早期阅读教育的误区及对策[J].鞍山师范学院学报，2014，（01）：41-42.
关键词： 幼儿教育 自主阅读 能力培养
阅读能力的培养对幼儿口语表达和思维发展具有重要的价值，幼儿的阅读能力是其未来学习能力的重要基础[1]。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“在幼儿教育中，要利用阅读、绘画等方式，培养幼儿对阅读和书籍的兴趣，为幼儿的语言习得打下坚实基础。”对于大班幼儿来说，其所处的年龄阶段是培养幼儿自主阅读能力的“敏感期”。因此，如何更有效地对幼儿园大班自主阅读的能力进行培养成为摆在我们面前的重要课题。
一、幼儿园大班自主阅读存在的问题
当前，广大幼儿园都较为注重幼儿自主阅读能力的培养，但是在教学中仍然存在诸多问题：一是不注重教师指导，自主阅读成为“自由阅读”。自主阅读并不等同于自由阅读，而是需要在教师的指导下，发挥幼儿的主观能动性进行阅读。但是在现实教学中，一些教师将幼儿阅读课上成了“自习课”，加之幼儿个性心理不稳定，注意力持续时间较短，使得在阅读中“走马观花、图书变纸”的情况严重，使得幼儿的阅读效果大打折扣。二是不注重兴趣引导，自主阅读成为“死板阅读”。幼儿阅读教学尚未形成科学的体系，一些教师认为阅读就是“看书”。教师常常在没有任何引导与铺垫的情况下，让幼儿自主阅读，使得幼儿在阅读过程中“不知所云”，无法感受阅读带来的乐趣。阅读的形式化特征较为明显，不能激发幼儿阅读的能动性，影响了幼儿阅读能力的意义建构。三是不注重习惯养成，自主阅读成为“临时阅读”。所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，幼儿自主阅读的开展最重要的目标就是使幼儿养成良好的阅读习惯，为幼儿终身学习能力的养成打下坚实基础。但是在幼儿阅读过程中，部分教师并不注重幼儿习惯的养成，导致幼儿在阅读中被动性较强、自发性较弱。
二、培养大班幼儿自主阅读能力的对策
（一）加强幼儿阅读指导，做好阅读课堂组织。幼儿教师要积极做好课堂组织，加强幼儿自主阅读的指导。在阅读活动开展前，教师必须做好充分的课堂设计，成为幼儿阅读的指导者、合作者与参与者。一要师幼共同制定阅读规则。防止将自主阅读课上成“自由阅读课”，与幼儿合作，明确阅读的目标、过程和预期成果，设置“小小管理员”，让幼儿在阅读过程中互相监督，最大限度地增强幼儿的“有意注意”，让幼儿带着目标、带着问题进行阅读。二要创新幼儿自主阅读教学方式。通过启发式教学、游戏、角色扮演等方式进行教学组织，使幼儿在丰富多彩的课堂活动中潜移默化地开展自主阅读。在阅读过程中，可组织幼儿“边演边读”，将书籍中的故事、情节、人物、动物形象地在课堂上表现出来，有效进行知识探究；组织幼儿“边问边读”，让幼儿带着问题，阅读与讨论相结合，让幼儿之间相互进行交流和分享，主动探究图书的内容，在解决问题中掌握知识和技能；组织幼儿边画边读，在幼儿阅读过程中，根据自己的联想自由绘画，启发幼儿的发散性思维，积极对书籍内容进行拓展。
（二）激发幼儿阅读兴趣，创造浓郁的阅读氛围。兴趣是促使幼儿阅读的“引路人”，在幼儿自主阅读活动中，只有激发幼儿的阅读兴趣，才能够使幼儿形成阅读动机，满足幼儿阅读的好奇心，将幼儿的“被动阅读”转变为“主动阅读”。一要创造互动式的幼儿阅读氛围。将幼儿的枯燥阅读注入兴趣化、互动化的元素。在图书的选择过程中，教师要变传统的分配为幼儿自主选择，在教师陪读的同时，通过问题的设计、情境的创设，加强教师与幼儿的交流和对话，大力开展“阅读接龙、讲故事、开心一刻”等互动式活动，增加幼儿的阅读体验。二要创造分享式的幼儿阅读氛围。大班幼儿语言表达能力得到了一定的发展，因此在阅读氛围的创造中，要更加注重幼儿间的阅读分享。充分树立幼儿在阅读中的主体地位，让幼儿分享阅读过程、阅读成果，体验快乐阅读和成功阅读，将集体读与个体读相结合，共享阅读乐趣。三要创造开放式的幼儿阅读氛围。要进一步拓展幼儿自主阅读的空间与时间，完善幼儿阅读的软硬件条件。在幼儿园内，大力开展班级读书会、沙龙等活动，为幼儿提供更广阔的阅读平台。在幼儿园外，加强幼儿自主阅读能力培养的“家园联动”。由于幼儿的阅读不单单是在幼儿园，更多的时间在家庭，因此幼儿自主阅读能力的培养必须得到家长的理解、支持与配合[2]。使幼儿不但在园内进行阅读，同时要鼓励幼儿开展课外阅读，大力推广亲子阅读、枕边阅读、分层阅读，使阅读渗透到幼儿生活的各个角度，构建完善的幼儿早期阅读环境。
（三）培养良好阅读习惯，促使幼儿形成阅读元认知。阅读习惯的养成是幼儿阅读活动开展的重要目标，应使幼儿在阅读过程中掌握阅读方法，形成阅读的“元认知”。一要都会幼儿正确的阅读方法。从点滴做起，帮助大班幼儿了解看书的正确方式，了解书籍的目录、封面、页码等内容。指导幼儿有序观察画面的方法，使幼儿学会专注、学会观察，增强幼儿将局部阅读与整体阅读相结合、将主体阅读与细节阅读相衔接的能力，使幼儿能够通过正确分析图书的内容、故事情节，掌握美术符号和文字符号的对应关系，初步理解图书要表达的思想与主题，全面提高幼儿的阅读理解能力。二要指导幼儿学会收集资料。培养幼儿进行资料收集的能力，让幼儿学会遇到问题能够主动进行资料收集与查阅，使幼儿在一定的目标指引下进行有意义的阅读，为小学阶段的阅读打下坚实的基础。三要指导幼儿学会知识的应用。阅读要为幼儿的生活服务，使幼儿在阅读过程中能够联系实际，使幼儿“读有所悟、读有所得、读有所用”，使阅读成为幼儿解决问题的重要手段。
总之，在终身学习的社会中，阅读能力是一个人基本学习能力的重要组成，决定着未来的学习效能[3]。大班幼儿对文字符号已经具备一定的识别能力，对绘本阅读的理解不断加深，对于大班幼儿来说，所处的年龄阶段是培养幼儿自主阅读能力的“敏感期”。当前大班幼儿在自主阅读中普遍存在不注重教师指导，自主阅读成为“自由阅读”；不注重兴趣引导，自主阅读成为“死板阅读”；不注重习惯养成，自主阅读成为“临时阅读”等问题。在未来的阅读活动开展中，只有进一步加强幼儿阅读指导，做好阅读课堂组织；激发幼儿阅读兴趣，创造浓郁阅读氛围；培养良好阅读习惯，促使幼儿形成阅读元认知，才能够全面提高大班幼儿自主阅读能力。
参考文献：
[1]邱洪艳.以绘本为载体，培养大班幼儿阅读能力的实践与研究[J].赤子（中旬），2014，（04）：269-270.
[2]孟瑾.幼儿自主阅读的教育指导策略[J].学前教育研究，2014，（02）：67-68.
[3]魏敏，刘岩.大班幼儿早期阅读教育的误区及对策[J].鞍山师范学院学报，2014，（01）：41-42.