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摘 要：本文从创设合理的问题情境、引导学生主动探究；增强课堂教学趣味性、激发学生探究兴趣；把握探究时间、合理安排探究内容；科学进行分组、促进学生共同提高等四个方面，分析了高中物理教学中实施探究式学习的途径，以期为提高高中物理教学质量提供参考。
关键词：高中物理；探究式学习；实施途径
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-8437（2015）01-0046-01
在传统的高中物理教学中，物理教师多采用“灌输式”的教学方法，限制了学生在教学中的主观能动性，课堂教学效果难以尽如人意。高中物理教学要以新课程改革理念为指导，以学生为主体，引导学生开展探究式的学习，这样既有利于发挥学生在课堂教学中的积极性和主动性，又可以活跃课堂教学氛围，培养学生的创新精神与合作意识。
1 创设合理的问题情境，引导学生主动探究
在高中物理教学过程中，物理教师需要围绕教学内容增加与学生的交流互动，为学生创设合理的问题情境，引导学生主动探究，并在探究的过程中加深对教学内容的理解与掌握。
例如高中物理教师在讲解“楞次定律”的时候，可以先向学生展示如下实验：将一个小灯泡和螺线管用电线相互连接，用一块条形磁铁在螺线管的中间进行反复的插入与拔出，让学生仔细观察在此过程中小灯泡亮度出现的变化。通过教师的演示，学生可以观察到小灯泡会出现瞬间变亮的情况。此时，物理教师提出问题：①螺旋管中没有条形磁铁时，小灯泡为什么不发光？②为什么小灯泡只能瞬间变亮？③小灯泡瞬间变亮时，螺线管中哪些物理量出现了变化？
通过物理教师演示的实验，学生的好奇心和求知欲被充分激发起来，而教师以问题形式让学生对实验现象产生深层次的思考，这样可以引导学生对教学内容进行主动探究，教学的效果自然事半功倍。
2 增强课堂教学趣味性，激发学生探究兴趣
很多高中学生觉得物理知识抽象深奥，课堂教学枯燥无味，缺乏物理学习的积极性、主动性。针对此种情况，高中物理教师可以增强课堂教学的趣味性和生动性，让学生感受到物理的奥妙之处，从而激发学生探究的兴趣。
例如高中物理教师在讲解“力的分解”中按力的实际效果分解内容时，可以向学生演示如下实验：先用一根细细的头发相互对折提起一个砝码，然后教师将头发两端慢慢展开，逐渐增大头发之间的夹角，直到头发断掉为止。在学生的注意力集中后，教师可以与学生展开互动交流：让学生思考问题：为什么开始的时候头发没有断，而在夹角逐渐增大的时候头发会断掉？学生议论纷纷，对问题的答案各抒己见。最后，物理教师可以让学生用橡皮筋或者两个弹簧秤开始相似的实验，亲自感受在橡皮筋或者弹簧秤的夹角变大的时候，手指受到的拉力变
化，从而对力的变化有更清晰直观的认识。在学生的学习兴趣被充分调动起来后，教师顺势引入教学内容：力的分解。
高中物理教师通过贴近生活的实验演示，增加了课堂教学的趣味性，使枯燥无味的课堂教学生动活泼起来，学生的探究欲望也被激发，教学目标也顺利完成。
3 把握探究时间，合理安排探究内容
由于探究式学习需要占用一定的教学时间，而课堂教学时间有限，所以高中物理教师在组织学生开展探究式学习的时候，需要合理安排探究内容，在有限的时间内完成教学任务和教学目标。
首先，高中物理教师在课堂教学前需要做好充分的准备，对教学中的重难点有清晰的认识，合理选择组织学生探究的内容，提高探究针对性的有效性，避免探究活动流于形式或者没有起到应有的作用。其次，高中物理教师需要结合教学内容，让学生明确探究的目的和探究的方向，指导学生有计划、有步骤地开展探究活动，并参与到学生的探究活动中，了解学生探究活动的进展，帮助学生解决探究活动中遇到的困难，确保学生的探究活动顺利开展。最后，高中物理教师需要把握探究的深度，不要求学生“一探到底”，而是在学生掌握和理解教学内容的基础上，做到适可而止，让学生不会因为探究过深而对教学内容产生更多的疑惑。
4 科学进行分组，促进学生共同提高
高中物理教师在指导学生进行探究式学习时，有时会需要对学生进行分组，而分组结果对探究式学习活动的成败有着直接的影响。因此，高中物理教师需要对学生进行科学合理的分组，促进学生的共同提高。
首先，高中物理教师需要了解学生的性格特点、学习能力和兴趣爱好等，并以此作为分组的依据，将兴趣爱好相近、性格特点互补和学习能力存在层次化差异的学生分为一组，这样更易于学生在探究学习的过程中进行沟通交流，利用学习能力强的学生带动学习能力较差的学生，最终实现共同进步的目的。其次，高中物理教师需要围绕探究内容和学生总数，合理安排探究小组人数。例如在探究内容较少的时候，可以采取就近原则，以3、4人为一组开展探究活动，这样可以节约分组时间，让学生更快投入到探究学习中；在探究内容较多的时候，可以采取6～8人为一组，组内成员依据自己的能力进行分工合作，共同完成探究学习任务。最后，高中物理教师指导学生掌握分组探究学习的方法，例如注重求同存异，认真听取他人的见解；做好探究学习记录，总结探究学习的成败得失；完成本职工作，做好与他人的协调配合等，从而使学生在分组探究学习中都有所收获。
总之，在高中物理教学中，物理教师需要认识到探究式学习的重要性，掌握实施探究式学习的方法，如创设合理的问题情境、增强教学趣味性、把握探究时间和科学合理分组等，从而提高探究式学习的效率，实现教学相长的目的。
参考文献：
[1] 明秀坤.探究学习在高中物理课堂教学中的应用策略研究
[D].陕西师范大学，2012.
[2] 沈兵.浅议探究式学习在高中物理教学中的实施[J].读与写
（教育教学刊），2014，09：160.
[3] 古鑫.浅谈探究式教学在高中物理教学中的实施策略[J].读
与写（教育教学刊），2011，11：142-150.
关键词：高中物理；探究式学习；实施途径
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-8437（2015）01-0046-01
在传统的高中物理教学中，物理教师多采用“灌输式”的教学方法，限制了学生在教学中的主观能动性，课堂教学效果难以尽如人意。高中物理教学要以新课程改革理念为指导，以学生为主体，引导学生开展探究式的学习，这样既有利于发挥学生在课堂教学中的积极性和主动性，又可以活跃课堂教学氛围，培养学生的创新精神与合作意识。
1 创设合理的问题情境，引导学生主动探究
在高中物理教学过程中，物理教师需要围绕教学内容增加与学生的交流互动，为学生创设合理的问题情境，引导学生主动探究，并在探究的过程中加深对教学内容的理解与掌握。
例如高中物理教师在讲解“楞次定律”的时候，可以先向学生展示如下实验：将一个小灯泡和螺线管用电线相互连接，用一块条形磁铁在螺线管的中间进行反复的插入与拔出，让学生仔细观察在此过程中小灯泡亮度出现的变化。通过教师的演示，学生可以观察到小灯泡会出现瞬间变亮的情况。此时，物理教师提出问题：①螺旋管中没有条形磁铁时，小灯泡为什么不发光？②为什么小灯泡只能瞬间变亮？③小灯泡瞬间变亮时，螺线管中哪些物理量出现了变化？
通过物理教师演示的实验，学生的好奇心和求知欲被充分激发起来，而教师以问题形式让学生对实验现象产生深层次的思考，这样可以引导学生对教学内容进行主动探究，教学的效果自然事半功倍。
2 增强课堂教学趣味性，激发学生探究兴趣
很多高中学生觉得物理知识抽象深奥，课堂教学枯燥无味，缺乏物理学习的积极性、主动性。针对此种情况，高中物理教师可以增强课堂教学的趣味性和生动性，让学生感受到物理的奥妙之处，从而激发学生探究的兴趣。
例如高中物理教师在讲解“力的分解”中按力的实际效果分解内容时，可以向学生演示如下实验：先用一根细细的头发相互对折提起一个砝码，然后教师将头发两端慢慢展开，逐渐增大头发之间的夹角，直到头发断掉为止。在学生的注意力集中后，教师可以与学生展开互动交流：让学生思考问题：为什么开始的时候头发没有断，而在夹角逐渐增大的时候头发会断掉？学生议论纷纷，对问题的答案各抒己见。最后，物理教师可以让学生用橡皮筋或者两个弹簧秤开始相似的实验，亲自感受在橡皮筋或者弹簧秤的夹角变大的时候，手指受到的拉力变
化，从而对力的变化有更清晰直观的认识。在学生的学习兴趣被充分调动起来后，教师顺势引入教学内容：力的分解。
高中物理教师通过贴近生活的实验演示，增加了课堂教学的趣味性，使枯燥无味的课堂教学生动活泼起来，学生的探究欲望也被激发，教学目标也顺利完成。
3 把握探究时间，合理安排探究内容
由于探究式学习需要占用一定的教学时间，而课堂教学时间有限，所以高中物理教师在组织学生开展探究式学习的时候，需要合理安排探究内容，在有限的时间内完成教学任务和教学目标。
首先，高中物理教师在课堂教学前需要做好充分的准备，对教学中的重难点有清晰的认识，合理选择组织学生探究的内容，提高探究针对性的有效性，避免探究活动流于形式或者没有起到应有的作用。其次，高中物理教师需要结合教学内容，让学生明确探究的目的和探究的方向，指导学生有计划、有步骤地开展探究活动，并参与到学生的探究活动中，了解学生探究活动的进展，帮助学生解决探究活动中遇到的困难，确保学生的探究活动顺利开展。最后，高中物理教师需要把握探究的深度，不要求学生“一探到底”，而是在学生掌握和理解教学内容的基础上，做到适可而止，让学生不会因为探究过深而对教学内容产生更多的疑惑。
4 科学进行分组，促进学生共同提高
高中物理教师在指导学生进行探究式学习时，有时会需要对学生进行分组，而分组结果对探究式学习活动的成败有着直接的影响。因此，高中物理教师需要对学生进行科学合理的分组，促进学生的共同提高。
首先，高中物理教师需要了解学生的性格特点、学习能力和兴趣爱好等，并以此作为分组的依据，将兴趣爱好相近、性格特点互补和学习能力存在层次化差异的学生分为一组，这样更易于学生在探究学习的过程中进行沟通交流，利用学习能力强的学生带动学习能力较差的学生，最终实现共同进步的目的。其次，高中物理教师需要围绕探究内容和学生总数，合理安排探究小组人数。例如在探究内容较少的时候，可以采取就近原则，以3、4人为一组开展探究活动，这样可以节约分组时间，让学生更快投入到探究学习中；在探究内容较多的时候，可以采取6～8人为一组，组内成员依据自己的能力进行分工合作，共同完成探究学习任务。最后，高中物理教师指导学生掌握分组探究学习的方法，例如注重求同存异，认真听取他人的见解；做好探究学习记录，总结探究学习的成败得失；完成本职工作，做好与他人的协调配合等，从而使学生在分组探究学习中都有所收获。
总之，在高中物理教学中，物理教师需要认识到探究式学习的重要性，掌握实施探究式学习的方法，如创设合理的问题情境、增强教学趣味性、把握探究时间和科学合理分组等，从而提高探究式学习的效率，实现教学相长的目的。
参考文献：
[1] 明秀坤.探究学习在高中物理课堂教学中的应用策略研究
[D].陕西师范大学，2012.
[2] 沈兵.浅议探究式学习在高中物理教学中的实施[J].读与写
（教育教学刊），2014，09：160.
[3] 古鑫.浅谈探究式教学在高中物理教学中的实施策略[J].读
与写（教育教学刊），2011，11：142-150.