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摘 要:本文从创设合理的问题情境、引导学生主动探究;增强课堂教学趣味性、激发学生探究兴趣;把握探究时间、合理安排探究内容;科学进行分组、促进学生共同提高等四个方面,分析了高中物理教学中实施探究式学习的途径,以期为提高高中物理教学质量提供参考。
关键词:高中物理;探究式学习;实施途径
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-8437(2015)01-0046-01
在传统的高中物理教学中,物理教师多采用“灌输式”的教学方法,限制了学生在教学中的主观能动性,课堂教学效果难以尽如人意。高中物理教学要以新课程改革理念为指导,以学生为主体,引导学生开展探究式的学习,这样既有利于发挥学生在课堂教学中的积极性和主动性,又可以活跃课堂教学氛围,培养学生的创新精神与合作意识。
1 创设合理的问题情境,引导学生主动探究
在高中物理教学过程中,物理教师需要围绕教学内容增加与学生的交流互动,为学生创设合理的问题情境,引导学生主动探究,并在探究的过程中加深对教学内容的理解与掌握。
例如高中物理教师在讲解“楞次定律”的时候,可以先向学生展示如下实验:将一个小灯泡和螺线管用电线相互连接,用一块条形磁铁在螺线管的中间进行反复的插入与拔出,让学生仔细观察在此过程中小灯泡亮度出现的变化。通过教师的演示,学生可以观察到小灯泡会出现瞬间变亮的情况。此时,物理教师提出问题:①螺旋管中没有条形磁铁时,小灯泡为什么不发光?②为什么小灯泡只能瞬间变亮?③小灯泡瞬间变亮时,螺线管中哪些物理量出现了变化?
通过物理教师演示的实验,学生的好奇心和求知欲被充分激发起来,而教师以问题形式让学生对实验现象产生深层次的思考,这样可以引导学生对教学内容进行主动探究,教学的效果自然事半功倍。
2 增强课堂教学趣味性,激发学生探究兴趣
很多高中学生觉得物理知识抽象深奥,课堂教学枯燥无味,缺乏物理学习的积极性、主动性。针对此种情况,高中物理教师可以增强课堂教学的趣味性和生动性,让学生感受到物理的奥妙之处,从而激发学生探究的兴趣。
例如高中物理教师在讲解“力的分解”中按力的实际效果分解内容时,可以向学生演示如下实验:先用一根细细的头发相互对折提起一个砝码,然后教师将头发两端慢慢展开,逐渐增大头发之间的夹角,直到头发断掉为止。在学生的注意力集中后,教师可以与学生展开互动交流:让学生思考问题:为什么开始的时候头发没有断,而在夹角逐渐增大的时候头发会断掉?学生议论纷纷,对问题的答案各抒己见。最后,物理教师可以让学生用橡皮筋或者两个弹簧秤开始相似的实验,亲自感受在橡皮筋或者弹簧秤的夹角变大的时候,手指受到的拉力变
化,从而对力的变化有更清晰直观的认识。在学生的学习兴趣被充分调动起来后,教师顺势引入教学内容:力的分解。
高中物理教师通过贴近生活的实验演示,增加了课堂教学的趣味性,使枯燥无味的课堂教学生动活泼起来,学生的探究欲望也被激发,教学目标也顺利完成。
3 把握探究时间,合理安排探究内容
由于探究式学习需要占用一定的教学时间,而课堂教学时间有限,所以高中物理教师在组织学生开展探究式学习的时候,需要合理安排探究内容,在有限的时间内完成教学任务和教学目标。
首先,高中物理教师在课堂教学前需要做好充分的准备,对教学中的重难点有清晰的认识,合理选择组织学生探究的内容,提高探究针对性的有效性,避免探究活动流于形式或者没有起到应有的作用。其次,高中物理教师需要结合教学内容,让学生明确探究的目的和探究的方向,指导学生有计划、有步骤地开展探究活动,并参与到学生的探究活动中,了解学生探究活动的进展,帮助学生解决探究活动中遇到的困难,确保学生的探究活动顺利开展。最后,高中物理教师需要把握探究的深度,不要求学生“一探到底”,而是在学生掌握和理解教学内容的基础上,做到适可而止,让学生不会因为探究过深而对教学内容产生更多的疑惑。
4 科学进行分组,促进学生共同提高
高中物理教师在指导学生进行探究式学习时,有时会需要对学生进行分组,而分组结果对探究式学习活动的成败有着直接的影响。因此,高中物理教师需要对学生进行科学合理的分组,促进学生的共同提高。
首先,高中物理教师需要了解学生的性格特点、学习能力和兴趣爱好等,并以此作为分组的依据,将兴趣爱好相近、性格特点互补和学习能力存在层次化差异的学生分为一组,这样更易于学生在探究学习的过程中进行沟通交流,利用学习能力强的学生带动学习能力较差的学生,最终实现共同进步的目的。其次,高中物理教师需要围绕探究内容和学生总数,合理安排探究小组人数。例如在探究内容较少的时候,可以采取就近原则,以3、4人为一组开展探究活动,这样可以节约分组时间,让学生更快投入到探究学习中;在探究内容较多的时候,可以采取6~8人为一组,组内成员依据自己的能力进行分工合作,共同完成探究学习任务。最后,高中物理教师指导学生掌握分组探究学习的方法,例如注重求同存异,认真听取他人的见解;做好探究学习记录,总结探究学习的成败得失;完成本职工作,做好与他人的协调配合等,从而使学生在分组探究学习中都有所收获。
总之,在高中物理教学中,物理教师需要认识到探究式学习的重要性,掌握实施探究式学习的方法,如创设合理的问题情境、增强教学趣味性、把握探究时间和科学合理分组等,从而提高探究式学习的效率,实现教学相长的目的。
参考文献:
[1] 明秀坤.探究学习在高中物理课堂教学中的应用策略研究
[D].陕西师范大学,2012.
[2] 沈兵.浅议探究式学习在高中物理教学中的实施[J].读与写
(教育教学刊),2014,09:160.
[3] 古鑫.浅谈探究式教学在高中物理教学中的实施策略[J].读
与写(教育教学刊),2011,11:142-150.
关键词:高中物理;探究式学习;实施途径
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-8437(2015)01-0046-01
在传统的高中物理教学中,物理教师多采用“灌输式”的教学方法,限制了学生在教学中的主观能动性,课堂教学效果难以尽如人意。高中物理教学要以新课程改革理念为指导,以学生为主体,引导学生开展探究式的学习,这样既有利于发挥学生在课堂教学中的积极性和主动性,又可以活跃课堂教学氛围,培养学生的创新精神与合作意识。
1 创设合理的问题情境,引导学生主动探究
在高中物理教学过程中,物理教师需要围绕教学内容增加与学生的交流互动,为学生创设合理的问题情境,引导学生主动探究,并在探究的过程中加深对教学内容的理解与掌握。
例如高中物理教师在讲解“楞次定律”的时候,可以先向学生展示如下实验:将一个小灯泡和螺线管用电线相互连接,用一块条形磁铁在螺线管的中间进行反复的插入与拔出,让学生仔细观察在此过程中小灯泡亮度出现的变化。通过教师的演示,学生可以观察到小灯泡会出现瞬间变亮的情况。此时,物理教师提出问题:①螺旋管中没有条形磁铁时,小灯泡为什么不发光?②为什么小灯泡只能瞬间变亮?③小灯泡瞬间变亮时,螺线管中哪些物理量出现了变化?
通过物理教师演示的实验,学生的好奇心和求知欲被充分激发起来,而教师以问题形式让学生对实验现象产生深层次的思考,这样可以引导学生对教学内容进行主动探究,教学的效果自然事半功倍。
2 增强课堂教学趣味性,激发学生探究兴趣
很多高中学生觉得物理知识抽象深奥,课堂教学枯燥无味,缺乏物理学习的积极性、主动性。针对此种情况,高中物理教师可以增强课堂教学的趣味性和生动性,让学生感受到物理的奥妙之处,从而激发学生探究的兴趣。
例如高中物理教师在讲解“力的分解”中按力的实际效果分解内容时,可以向学生演示如下实验:先用一根细细的头发相互对折提起一个砝码,然后教师将头发两端慢慢展开,逐渐增大头发之间的夹角,直到头发断掉为止。在学生的注意力集中后,教师可以与学生展开互动交流:让学生思考问题:为什么开始的时候头发没有断,而在夹角逐渐增大的时候头发会断掉?学生议论纷纷,对问题的答案各抒己见。最后,物理教师可以让学生用橡皮筋或者两个弹簧秤开始相似的实验,亲自感受在橡皮筋或者弹簧秤的夹角变大的时候,手指受到的拉力变
化,从而对力的变化有更清晰直观的认识。在学生的学习兴趣被充分调动起来后,教师顺势引入教学内容:力的分解。
高中物理教师通过贴近生活的实验演示,增加了课堂教学的趣味性,使枯燥无味的课堂教学生动活泼起来,学生的探究欲望也被激发,教学目标也顺利完成。
3 把握探究时间,合理安排探究内容
由于探究式学习需要占用一定的教学时间,而课堂教学时间有限,所以高中物理教师在组织学生开展探究式学习的时候,需要合理安排探究内容,在有限的时间内完成教学任务和教学目标。
首先,高中物理教师在课堂教学前需要做好充分的准备,对教学中的重难点有清晰的认识,合理选择组织学生探究的内容,提高探究针对性的有效性,避免探究活动流于形式或者没有起到应有的作用。其次,高中物理教师需要结合教学内容,让学生明确探究的目的和探究的方向,指导学生有计划、有步骤地开展探究活动,并参与到学生的探究活动中,了解学生探究活动的进展,帮助学生解决探究活动中遇到的困难,确保学生的探究活动顺利开展。最后,高中物理教师需要把握探究的深度,不要求学生“一探到底”,而是在学生掌握和理解教学内容的基础上,做到适可而止,让学生不会因为探究过深而对教学内容产生更多的疑惑。
4 科学进行分组,促进学生共同提高
高中物理教师在指导学生进行探究式学习时,有时会需要对学生进行分组,而分组结果对探究式学习活动的成败有着直接的影响。因此,高中物理教师需要对学生进行科学合理的分组,促进学生的共同提高。
首先,高中物理教师需要了解学生的性格特点、学习能力和兴趣爱好等,并以此作为分组的依据,将兴趣爱好相近、性格特点互补和学习能力存在层次化差异的学生分为一组,这样更易于学生在探究学习的过程中进行沟通交流,利用学习能力强的学生带动学习能力较差的学生,最终实现共同进步的目的。其次,高中物理教师需要围绕探究内容和学生总数,合理安排探究小组人数。例如在探究内容较少的时候,可以采取就近原则,以3、4人为一组开展探究活动,这样可以节约分组时间,让学生更快投入到探究学习中;在探究内容较多的时候,可以采取6~8人为一组,组内成员依据自己的能力进行分工合作,共同完成探究学习任务。最后,高中物理教师指导学生掌握分组探究学习的方法,例如注重求同存异,认真听取他人的见解;做好探究学习记录,总结探究学习的成败得失;完成本职工作,做好与他人的协调配合等,从而使学生在分组探究学习中都有所收获。
总之,在高中物理教学中,物理教师需要认识到探究式学习的重要性,掌握实施探究式学习的方法,如创设合理的问题情境、增强教学趣味性、把握探究时间和科学合理分组等,从而提高探究式学习的效率,实现教学相长的目的。
参考文献:
[1] 明秀坤.探究学习在高中物理课堂教学中的应用策略研究
[D].陕西师范大学,2012.
[2] 沈兵.浅议探究式学习在高中物理教学中的实施[J].读与写
(教育教学刊),2014,09:160.
[3] 古鑫.浅谈探究式教学在高中物理教学中的实施策略[J].读
与写(教育教学刊),2011,11:142-150.