“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。”又是一年高三，经历过高三的人都说高三如同“炼狱”。的确，由于高考指挥棒的原因，高三的语文教学内容大多以习题为主，这就使语文教学简单化，学生学习方式单调化。语文课堂变得沉闷、枯燥，教师教得苦，学生学得苦。这与语文教学的本质渐行渐远，语文课本身应是最具备情感因素的课堂。那么，如何才能激发学生的兴趣，并达到能够夯实学生知识点的效果？如何将索然无味的语文习题课呈现精彩？
　　一、课堂导语的精彩
　　高三学生的课业负担较重，时间、精力有限，对于语文学科，也不是很重视，到了上语文课的时间，学生不是趴在桌子上打盹，就是做其他学科的作业，不能按时进入上课状态，严重干扰了上课的正常秩序。所以，好的课堂导语就发挥着重要作用，这时语文教师可以采取灵活多变的方法，激发学生上语文课的热情。
　　（1）诵读式。
　　在上课前的5分钟，语文课代表组织全班进行合唱式的齐声朗读活动。朗读的主要材料就是初、高中语文教材的古诗文，尤其是要求背诵的课文名篇。这种诵读式的开场，既与新课程改革理念中要求学生背诵一定数量的经典名篇相符，又可以改变学生在上课前昏昏欲睡的状态。可以集中学生的注意力，让他们迅速进入到上语文课的状态，对学生完成高考默写题的能力也是一种促进。学生反复涵咏课文的语言，提高了语感，增强了自觉运用语言的能力，又改变了他们对语文的态度，学习语文也更有兴趣。
　　（2）热点讨论式。
　　社会发展日新月异，学习也应该与时俱进，语文教学更不能“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。语文教师一定要树立大语文观，即语文即生活、生活即语文的观念。让学生养成时时处处皆语文的习惯，让学生在生活实践中感悟人生，洞察明白世事，培养他们敏锐的洞察力。“生活与教育是一个东西，不是两个东西”（陶行知语），语文是生活的组成部分，生活须臾离不开语文。具体的做法是让学生讨论社会、生活中的热点，如，钓鱼岛事件、朝核问题、美国大选、毒奶粉事件等。
　　二、古诗词的精彩
　　古诗词鉴赏题，是让学生颇感头疼的一种题型。他们对诗歌的语言解读困难，不能准确理解诗歌的内容，鉴赏时也找不到恰当的方法，得分偏低，这样就导致学生虽然喜欢读诗但却害怕做题。如何让学生喜欢读诗又能拿高分呢？
　　（1）感受美的氛围。
　　诗歌是美的，正所谓“诗中有画，画中有诗”。教师应该十分重视引导学生想象并领悟诗中的美。如，在写景诗中，诗人往往将自己的感情、愿望寄托在所描绘的景物之中，使自然事物好像也有了人的感情，从而创造出情景交融的艺术境界。
　　（2）激情美读。
　　阅读时可通过吟诵揣摩诗人的声气口吻，通过声音达到与作者心灵交流的境界。因此，吟咏是欣赏诗歌的有效方法之一。有效的朗诵，不但可以激发学生学习古典诗词的热情，更可以让学生在朗朗读书声中顺着文字走进作者的内心世界。
　　（3）美化答题。
　　有些学生由于没有掌握好答题要领，往往答非所问，或不知所云，造成失分太大，所以应美化答题，规范答题。高考常见答题类型有：炼字型、分析意境型、分析技巧型、分析语言特色型、一词领全诗型等。每种类型都有相应的答题模式，美化答题能有效得分，提升学生做题的信心。
　　三、师生互动的精彩
　　“学生是学习的主体”，对此高三的老师也非常认同，但在实际的教学行为中，许多老师总是担心时间不够用，不敢也不愿放手让学生自主学习，自主复习。越是到了高三年级，满堂灌的倾向，注重知识讲授、机械训练的倾向就越严重，课堂学习中只有老师的一种声音。学生主动参与、积极探究、动脑思考获取知识的多元思维被省略，被抑制，多数复习课大都是老师积极地讲，学生被动地听，课堂气氛沉闷。偶尔有几次提问，也常常是无疑而问，或仅仅是为调节气氛而问。教学的现状，常常是教师和学生的注意力都集中在对问题的结论上，而这些问题又不是学生自己在学习过程中发现的，不是学生自己思考的结果，学生只关心老师持什么样的结论，老师的结论又大多来自现成的结论，使学习变成了“克隆”。
　　总之，高三复习应做到紧张有序。在复习中，每位老师都应怀着一颗博爱之心，引领学生走出黑夜，走进黎明，给学生拨开迷雾，让学生见到阳光。