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STEM即科学、技术、工程和数学的英文首字母的缩写，STEM教育则是集成这四门学科的内容，主张引导学生从综合的角度看待问题，鼓励学生勇于创新，勇于于实践的一种教育模式。STEM教育近几年来在国内受到颇多关注，本文主要从STEM教育的角度，对小学科学课例进行研究探讨。
STEM教育 小学科学 课例探究
【中图分类号】G 622.0【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）34-0182-01
STEM（科学、技术、工程和数学）教育理念从产生至今得到了教育界的广泛认可和大力推行。在STEM教育理念中，各个学科之间并不是彼此隔离，互相独立的，而是互相交融，有机组合，反对学生以单一的视角看待问题，而是提倡从多角度综合地看待事物和解决问题，注重课程的实践性，鼓励学生多动手、多创新，旨在培养素质全面的综合型人才。教师在进行小学科学教学过程中，应当将STEM教育理念贯彻其中，注重教学的综合性、创新性和实践性，提升教学效果，培养素质全面的综合性人才。
1.STEM教育的概念和重要性
1986年，《本科的科学、数学和工程教育报告》由美国国家科学委员会正式发布，报告中首次定义了STEM教育这一概念。其中，STEM是Science（科学）、Engineering（工程）、Technology（技术）和Mathematics（数学）这四个英文单词的缩写。因此顾名思义，STEM教育可以通俗地理解为打破传统教学中科学、工程、技术和数学这四门学科的隔离现象，将它们进行有机融合，并在实际生活中加以运用，解决实际问题。
STEM教育的核心在于对多学科的跨越式应用，提倡把不同学科的零散的理论知识和枯燥无味的课堂教学转化为在实践中运用知识，并且解决问题的一种能力。与传统的单科教育模式相比，STEM教育理念下，各个学科并不是简单的独立的个体，而是相互交融、相互渗透，有机地组合成一个整体；教育模式也脱离了传统教学模式一成不变和死板的缺点，而是随着实际情况不断发展变化；教育的内容也不再局限于课本的理论知识，而是更加强调“实践”二字，通过实践让学生们掌握知识，学会思考。
毫无疑问，STEM教育理念存在着诸多优势，从短期效果来看，能让课堂变得更加生动有趣，学生的学习兴趣大幅度提升，学生在实践中学会自主思考，激发学生的创新灵感。从长远来看，有利于学生的终身学习意识和良好学习习惯的养成，对教育的发展和学生的成长有极大的促进作用。
2.基于STEM教育视角，对小学科学案例进行探讨
（1）构建科学问题，鼓励思维创造。尽管当前许多小学生的科学知识储备丰富，但却缺少实践，动手能力较弱。基于STEM教育视角，针对这一现象，应当在小学科学教学中多构建科学问题，激发学生的興趣，进行自主思考，锻炼学生的实践能力。
例如，在课程《降落伞》的教学前，教师可以根据课程的知识点，提出两个问题：1.降落伞降落时受到几种力的作用？分别是什么力？2.降落伞的降落速度和那些因素有关？并鼓励学生对这些问题大胆地提出自己的假设和想法。通过提出这两个问题，学生自然而然会产生好奇和兴趣，自觉地参与到科学课堂中，还能够锻炼学生自主思考的能力，为接下来的教学开了一个好头。
（2）动手实验，提出悬念。STEM教育理念背景下，学习不再是被动的，而是主张学生自主参与到知识的探索中去，鼓励学生通过实践学会思考，掌握知识。当代小学生普遍存在对科学知识的理解浮于表面，动手能力弱，实验操作经验，因此无法深层次地理解科学知识的现象，因此，在科学课堂中，教师组织学生进行实验，让学生多动手、多实践是相当有必要的。
同样以课程《降落伞》为例，为了让学生解决提出的两个问题并得到深刻的理解，应当组织学生们动手实验，基于学生之前所做的假设，让学生自己去制作不同的降落伞，如分别制作不同材质、形状、大小、伞绳长度、伞绳数量的降落伞，然后在降落高度等其他因素都相同的情况下，用这些降落伞分别进行降落，引导学生自主观察、记录结果、对比分析。并且在适当的时机，教师应当设置一些悬念，比如提出“咦？为什们降落伞的大小不同，有的降落较快有的降落较慢呢？”让学生产生好奇，为接下来进一步的教学埋下伏笔。
（3）大胆推测，交流讨论。实验过后，教师不必立刻揭晓谜底，公布正确答案，而是应该引导学生基于实验的现象和结果，大胆进行推测，组织学生们相互讨论，交流探索，学生不仅学会了对问题进行分析，学习的氛围也能达到最高。
例如，在《降落伞》的教学中，教师可以实验结束后组织同学们分组讨论，对不同实验条件下得到的实验结果进行对比分析，在此基础上进行大胆推测，并且将本组的分析和所作的推测进行记录、归纳和总结，最后在课堂上派一人做代表分享本组的结果和结论，并鼓励其他组的成员积极提问。在这一过程中，学生的分析能力、协作意识、思维能力都得到了提高。
（4）得出结论，延伸知识，培养科学思维。在STEM教学理念中，学生才是教学的主角，教师则扮演一个组织者和引导者。在小学科学教学过程中，教师也应当注意这一点，除了教授课本知识以外，还要注重知识的延伸，培养学生的发散思维，有意识地引导学生将所学的科学知识运用到现实中，用这些知识去分析分体、解决问题。
3.结束语
当前，我国的小学科学教育仍然存在着诸多弊端，尤其体现在过分注重理论知识的灌输而缺少实践能力的培养，因此，STEM教育理念所主张的对学生实践能力和创新思维的培养受到了广泛的关注和认同。教师在在小学科学教学中，应当彻底贯彻STEM教学理念，从而促进学生全方位的发展。
参考文献
[1]陈晓.基于STEM教育视角的小学科学课例分析[J].基础教育研究，2017（13）：69-70.
[2]王贤平.基于STEM教育理念的小学科学教学策略[J].教育研究与评论（课堂观察），2017（2）：86-88.
STEM教育 小学科学 课例探究
【中图分类号】G 622.0【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）34-0182-01
STEM（科学、技术、工程和数学）教育理念从产生至今得到了教育界的广泛认可和大力推行。在STEM教育理念中，各个学科之间并不是彼此隔离，互相独立的，而是互相交融，有机组合，反对学生以单一的视角看待问题，而是提倡从多角度综合地看待事物和解决问题，注重课程的实践性，鼓励学生多动手、多创新，旨在培养素质全面的综合型人才。教师在进行小学科学教学过程中，应当将STEM教育理念贯彻其中，注重教学的综合性、创新性和实践性，提升教学效果，培养素质全面的综合性人才。
1.STEM教育的概念和重要性
1986年，《本科的科学、数学和工程教育报告》由美国国家科学委员会正式发布，报告中首次定义了STEM教育这一概念。其中，STEM是Science（科学）、Engineering（工程）、Technology（技术）和Mathematics（数学）这四个英文单词的缩写。因此顾名思义，STEM教育可以通俗地理解为打破传统教学中科学、工程、技术和数学这四门学科的隔离现象，将它们进行有机融合，并在实际生活中加以运用，解决实际问题。
STEM教育的核心在于对多学科的跨越式应用，提倡把不同学科的零散的理论知识和枯燥无味的课堂教学转化为在实践中运用知识，并且解决问题的一种能力。与传统的单科教育模式相比，STEM教育理念下，各个学科并不是简单的独立的个体，而是相互交融、相互渗透，有机地组合成一个整体；教育模式也脱离了传统教学模式一成不变和死板的缺点，而是随着实际情况不断发展变化；教育的内容也不再局限于课本的理论知识，而是更加强调“实践”二字，通过实践让学生们掌握知识，学会思考。
毫无疑问，STEM教育理念存在着诸多优势，从短期效果来看，能让课堂变得更加生动有趣，学生的学习兴趣大幅度提升，学生在实践中学会自主思考，激发学生的创新灵感。从长远来看，有利于学生的终身学习意识和良好学习习惯的养成，对教育的发展和学生的成长有极大的促进作用。
2.基于STEM教育视角，对小学科学案例进行探讨
（1）构建科学问题，鼓励思维创造。尽管当前许多小学生的科学知识储备丰富，但却缺少实践，动手能力较弱。基于STEM教育视角，针对这一现象，应当在小学科学教学中多构建科学问题，激发学生的興趣，进行自主思考，锻炼学生的实践能力。
例如，在课程《降落伞》的教学前，教师可以根据课程的知识点，提出两个问题：1.降落伞降落时受到几种力的作用？分别是什么力？2.降落伞的降落速度和那些因素有关？并鼓励学生对这些问题大胆地提出自己的假设和想法。通过提出这两个问题，学生自然而然会产生好奇和兴趣，自觉地参与到科学课堂中，还能够锻炼学生自主思考的能力，为接下来的教学开了一个好头。
（2）动手实验，提出悬念。STEM教育理念背景下，学习不再是被动的，而是主张学生自主参与到知识的探索中去，鼓励学生通过实践学会思考，掌握知识。当代小学生普遍存在对科学知识的理解浮于表面，动手能力弱，实验操作经验，因此无法深层次地理解科学知识的现象，因此，在科学课堂中，教师组织学生进行实验，让学生多动手、多实践是相当有必要的。
同样以课程《降落伞》为例，为了让学生解决提出的两个问题并得到深刻的理解，应当组织学生们动手实验，基于学生之前所做的假设，让学生自己去制作不同的降落伞，如分别制作不同材质、形状、大小、伞绳长度、伞绳数量的降落伞，然后在降落高度等其他因素都相同的情况下，用这些降落伞分别进行降落，引导学生自主观察、记录结果、对比分析。并且在适当的时机，教师应当设置一些悬念，比如提出“咦？为什们降落伞的大小不同，有的降落较快有的降落较慢呢？”让学生产生好奇，为接下来进一步的教学埋下伏笔。
（3）大胆推测，交流讨论。实验过后，教师不必立刻揭晓谜底，公布正确答案，而是应该引导学生基于实验的现象和结果，大胆进行推测，组织学生们相互讨论，交流探索，学生不仅学会了对问题进行分析，学习的氛围也能达到最高。
例如，在《降落伞》的教学中，教师可以实验结束后组织同学们分组讨论，对不同实验条件下得到的实验结果进行对比分析，在此基础上进行大胆推测，并且将本组的分析和所作的推测进行记录、归纳和总结，最后在课堂上派一人做代表分享本组的结果和结论，并鼓励其他组的成员积极提问。在这一过程中，学生的分析能力、协作意识、思维能力都得到了提高。
（4）得出结论，延伸知识，培养科学思维。在STEM教学理念中，学生才是教学的主角，教师则扮演一个组织者和引导者。在小学科学教学过程中，教师也应当注意这一点，除了教授课本知识以外，还要注重知识的延伸，培养学生的发散思维，有意识地引导学生将所学的科学知识运用到现实中，用这些知识去分析分体、解决问题。
3.结束语
当前，我国的小学科学教育仍然存在着诸多弊端，尤其体现在过分注重理论知识的灌输而缺少实践能力的培养，因此，STEM教育理念所主张的对学生实践能力和创新思维的培养受到了广泛的关注和认同。教师在在小学科学教学中，应当彻底贯彻STEM教学理念，从而促进学生全方位的发展。
参考文献
[1]陈晓.基于STEM教育视角的小学科学课例分析[J].基础教育研究，2017（13）：69-70.
[2]王贤平.基于STEM教育理念的小学科学教学策略[J].教育研究与评论（课堂观察），2017（2）：86-88.