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【摘要】以学生为本，促进全体学生全面发展的新课程改革的深入开展，正在深刻影响和改变着教师的教学方式和学生的学习方式。本文立足于课堂教学改革，对整合课程资源进行了较为详细的探索与实践，着力在有效开展课程资源的整合、深入探究教学设计、教学策略等环节上开展研究。
【关键词】历史教学 教材整合 教学改革
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0174-01
课堂教学是教师的教和学生的学两者相结合的活动，是教师对于教材的传授、释疑，以及学生对于教材的理解、思考和運用的过程。从教师、教材、学生三方面来看，教材是教师与学生的媒介，是教师实施课程的重要内容，也是课程资源的最重要组成部分。能否科学整合教材已成为高中历史教师的一项必修课。
一、教材整合要依之有据
1.依据课程课标。《历史课程标准》是教材整合的主要依据。在吃透课标理念的前提下领会教科书的编写意图，深入理解课程内容、课程价值取向、基本理念及核心能力，体现历史学科尊重历史、追求真实、以史为鉴的育人功能，以做到更好的使用教材。若教材不能实现课程标准要求，就需要对教材进行取舍，整合。当然，对教学内容的调整必须在充分把握教材编写意图的基础上进行，不得随意改变教学目的。
2.依托教材教参。在新课程改革中，教材、教参是最基本、最重要的课程资源。教师不是教教材，而是要用教材教，就是在精通教材的基础上，把握教材重难点知识、编排体系及优缺点，根据自己的体会和教学风格，结合学生知识水平、年龄特征和实际学习需要，对教材内容进行精心整合，对照新课程标准，理顺知识内部联系，形成清晰易懂的框架体系，以此作为教学展开的基本思路。当然教师进行教材整合的前提是能够从整体上把握学科本质、学科知识和能力体系。这样才能站在学科的全局和高度看教材，引领学生透过教材，寻找规律，形成体系，实施有效教学，而不是直接一头扎进教材，只看到眼前知识的枝枝蔓蔓，理不清头绪，抓不住主干。
3.了解掌握学情。这是教材整合的核心。教学过程中，教师面对的是活生生的，有个性、有特点的学生。教师依据课程标准整合教材必须根据学生的认知水平、心理特点、学习规律而定。只有恰当的处理好教师-教材-学生三者之间的关系，教材整合的本质目的和意义才会发挥作用。例如知识与技能。对即将学习的知识和技能，学生目前的掌握情况如何？已有的经验如何？可能存在哪些误解？已经掌握了多少概念？ 对那些已经掌握了的内容，显然没有必要再作为继续学习的重点内容。
二、教材整合要遵循原则
1.创新性原则。创新既是目前历史学科教学最迫切的任务，也是历史课程标准的基本要求，所以教材整合中要注意内容重组与创新思维的关联。
2.人文性原则。教材整合要注意对中外传统人文精神的吸收与发扬，挖掘相关资源，以促进学生的人格养成与完善。爱国主义、民族主义教育，多元文化与国际主义教育及人文素养教育是历史学科的教育主题，教材内容选择与整合上要重视那些对社会发展、时代进步、人格完善有一定影响和借鉴意义的历史知识主题的梳理和研究，关注学生的终身发展。
3.联系性原则。历史知识的联系是客观存在的，联系是整合教材的主要依据，寻找并揭示联系是整合的任务。对教材的整合必须注意把握历史知识的前后联系、左右联系，依托线索、按照内在联系整合知识，突出重点、夯实基础，重组教学资源。
三、教材整合要不拘一格
1.课内整合。一节教学内容的整合，应依据课标、依托教材，大胆合理的对教材内容进行选择，将一节课学习内容按照系统性、层次性的特点重新“建构”，使其既有整体感，又能深入浅出、循序渐进，从而形成对其内在逻辑关系的梳理以及对原本零散知识的串接整合。整合时要注意课程标准对本课内容要求的层次及中学生的认知规律，如由浅入深、由易到难、由感性到理性、由单项到综合、由理解到应用等。
2.单元内整合。理解教材中整个单元的基本内容和各课之间的联系，大胆合理的对教材内容进行整合，围绕一条主线进行一个全局和整体的设计，使学生对相关知识具有宏观的认识和把握，从而更好的理解具体现象在历史长河中的地位和影响。
3.同一模块内进行整合。新的课程改革中出现了教材多元化 ，模块的限时性等特征，我们必须在理解教材各单元及各节内容之间的联系后，在解读课标的基础上进行整合。按照课标对教材内容在宏观上进行整合和整体设计，在微观上进行适当取舍，创造性地进行教学，来提高教学和学习效率。教师要建构起整体教学设计观，总揽全局，不要讲一课，备一课。而应该将教学设计置于课程模块的整体之中来考虑。
4.不同模块知识之间进行整合。从编排结构上看，教材出现模块结构和中外混编，专题式体例的弊端是由其全面性、整体性比较差造成的。常会出现一个历史事件被割裂成若干块，在同一个模块的几个专题中分别叙述它的几个侧面，甚至分在几个模块中来叙述，因此要对不同模块之间的知识进行适当整合。依据课标把这些分布在不同模块中的知识重新加以梳理，实现二度整合。这对于学生构筑知识框架，全面理解知识，认识历史，升华情感，提高能力都是大有帮助的。例如，必修一的“辛亥革命”、必修二的“民国时期民族工业的发展”、必修三的“三民主义的形成和发展”分别从政治、经济、思想等方面对近代资产阶级民主革命的经济基础、思想基础及其对中国历史发展进程的影响进行不同侧重点的叙述。
参考文献：
[1] 李付堂：《学习模块下教材整合的探索与思考》，《中学历史教学参考》，陕西师范大学杂志社，2006年第8期
[2] 王 苏：《历史课程资源的开发与利用》，《中学历史教学》，华南师范大学杂志社，2006年第2期
【关键词】历史教学 教材整合 教学改革
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0174-01
课堂教学是教师的教和学生的学两者相结合的活动，是教师对于教材的传授、释疑，以及学生对于教材的理解、思考和運用的过程。从教师、教材、学生三方面来看，教材是教师与学生的媒介，是教师实施课程的重要内容，也是课程资源的最重要组成部分。能否科学整合教材已成为高中历史教师的一项必修课。
一、教材整合要依之有据
1.依据课程课标。《历史课程标准》是教材整合的主要依据。在吃透课标理念的前提下领会教科书的编写意图，深入理解课程内容、课程价值取向、基本理念及核心能力，体现历史学科尊重历史、追求真实、以史为鉴的育人功能，以做到更好的使用教材。若教材不能实现课程标准要求，就需要对教材进行取舍，整合。当然，对教学内容的调整必须在充分把握教材编写意图的基础上进行，不得随意改变教学目的。
2.依托教材教参。在新课程改革中，教材、教参是最基本、最重要的课程资源。教师不是教教材，而是要用教材教，就是在精通教材的基础上，把握教材重难点知识、编排体系及优缺点，根据自己的体会和教学风格，结合学生知识水平、年龄特征和实际学习需要，对教材内容进行精心整合，对照新课程标准，理顺知识内部联系，形成清晰易懂的框架体系，以此作为教学展开的基本思路。当然教师进行教材整合的前提是能够从整体上把握学科本质、学科知识和能力体系。这样才能站在学科的全局和高度看教材，引领学生透过教材，寻找规律，形成体系，实施有效教学，而不是直接一头扎进教材，只看到眼前知识的枝枝蔓蔓，理不清头绪，抓不住主干。
3.了解掌握学情。这是教材整合的核心。教学过程中，教师面对的是活生生的，有个性、有特点的学生。教师依据课程标准整合教材必须根据学生的认知水平、心理特点、学习规律而定。只有恰当的处理好教师-教材-学生三者之间的关系，教材整合的本质目的和意义才会发挥作用。例如知识与技能。对即将学习的知识和技能，学生目前的掌握情况如何？已有的经验如何？可能存在哪些误解？已经掌握了多少概念？ 对那些已经掌握了的内容，显然没有必要再作为继续学习的重点内容。
二、教材整合要遵循原则
1.创新性原则。创新既是目前历史学科教学最迫切的任务，也是历史课程标准的基本要求，所以教材整合中要注意内容重组与创新思维的关联。
2.人文性原则。教材整合要注意对中外传统人文精神的吸收与发扬，挖掘相关资源，以促进学生的人格养成与完善。爱国主义、民族主义教育，多元文化与国际主义教育及人文素养教育是历史学科的教育主题，教材内容选择与整合上要重视那些对社会发展、时代进步、人格完善有一定影响和借鉴意义的历史知识主题的梳理和研究，关注学生的终身发展。
3.联系性原则。历史知识的联系是客观存在的，联系是整合教材的主要依据，寻找并揭示联系是整合的任务。对教材的整合必须注意把握历史知识的前后联系、左右联系，依托线索、按照内在联系整合知识，突出重点、夯实基础，重组教学资源。
三、教材整合要不拘一格
1.课内整合。一节教学内容的整合，应依据课标、依托教材，大胆合理的对教材内容进行选择，将一节课学习内容按照系统性、层次性的特点重新“建构”，使其既有整体感，又能深入浅出、循序渐进，从而形成对其内在逻辑关系的梳理以及对原本零散知识的串接整合。整合时要注意课程标准对本课内容要求的层次及中学生的认知规律，如由浅入深、由易到难、由感性到理性、由单项到综合、由理解到应用等。
2.单元内整合。理解教材中整个单元的基本内容和各课之间的联系，大胆合理的对教材内容进行整合，围绕一条主线进行一个全局和整体的设计，使学生对相关知识具有宏观的认识和把握，从而更好的理解具体现象在历史长河中的地位和影响。
3.同一模块内进行整合。新的课程改革中出现了教材多元化 ，模块的限时性等特征，我们必须在理解教材各单元及各节内容之间的联系后，在解读课标的基础上进行整合。按照课标对教材内容在宏观上进行整合和整体设计，在微观上进行适当取舍，创造性地进行教学，来提高教学和学习效率。教师要建构起整体教学设计观，总揽全局，不要讲一课，备一课。而应该将教学设计置于课程模块的整体之中来考虑。
4.不同模块知识之间进行整合。从编排结构上看，教材出现模块结构和中外混编，专题式体例的弊端是由其全面性、整体性比较差造成的。常会出现一个历史事件被割裂成若干块，在同一个模块的几个专题中分别叙述它的几个侧面，甚至分在几个模块中来叙述，因此要对不同模块之间的知识进行适当整合。依据课标把这些分布在不同模块中的知识重新加以梳理，实现二度整合。这对于学生构筑知识框架，全面理解知识，认识历史，升华情感，提高能力都是大有帮助的。例如，必修一的“辛亥革命”、必修二的“民国时期民族工业的发展”、必修三的“三民主义的形成和发展”分别从政治、经济、思想等方面对近代资产阶级民主革命的经济基础、思想基础及其对中国历史发展进程的影响进行不同侧重点的叙述。
参考文献：
[1] 李付堂：《学习模块下教材整合的探索与思考》，《中学历史教学参考》，陕西师范大学杂志社，2006年第8期
[2] 王 苏：《历史课程资源的开发与利用》，《中学历史教学》，华南师范大学杂志社，2006年第2期