论文部分内容阅读
摘 要：核心素养是现代教育中非常核心的词汇，主要侧重学生的全面以及综合性发展，同时也是教师教学期间的重要导向。在实际的高中语文教学过程中，教师一定要强化对学生核心素养的培养，不断的将学科价值展现出来，让学生可以在有限的课程中收获到更多的知识，从而为其今后的发展打下坚实基础。
关键词：核心素养;高中语文;教学模式
1以往高中语文课堂教学存在的不足分析
1.1对语文学科认识不够深刻
针对高中语文教学，其实是对我国优秀传统文化以及文字语言进行传输的过程。综合目前的语文课堂教学情况分析，教师在开展语文教学活动过程中，并不能够深刻地意识到语文教学的意义和价值。并且，在具体的教学阶段，很多教师都比较侧重语文知识的讲解，让学生能够具备应对考试的答题技巧，而不能从学生的角度出发，了解学生的实际需求。学生无法真正意义上的对语文感兴趣，久之还会导致教学水平以及效率得不到提升，阻碍学生语文核心素养的养成。
1.2语文教学设计不够科学以及合理
现阶段，教师在进行语文教学过程中，针对教学设计方面，其能力还比较欠缺。不能给予学生主体地位一定的重视，常常将自身放在重要位置，忽视了学生的心理诉求。并且在教学过程中，教师也没有为学生预留足够时间来进行思考，引导学生大胆的进行创新，从而导致创造性思维的提升受到严重限制。此外，一些教师在高中教育阶段，通常比较注重学生基础知识的提高，但却忽视了培养学生整体素养以及能力的重要性。因此，在实践活动上，存在较强的欠缺性，最终使得很多学生不能对语文学习产生足够的兴趣。故而，语文教学活动的开展较为枯燥，缺乏灵性活性，不能将课内外实践活动有效的结合在一起，从而影响了学生整体语文能力以及水平的提高，不利于其今后的发展。
2核心素养视角下高中语文教学模式
2.1科学、合理地选择教学手段
2.1.1构建情境
在课堂教学中，经常会出现如文章中所使用的词语、描写晦涩难懂和对作者所要表现的情境无法把握等问题，这时我们就可以通过构建情境的方式进行教学。例如：在对《林黛玉进贾府》这篇文章的教学上，文章在对传统宅院、摆设、服饰的描写上，学生缺少对应的概念，即使完全翻译成现代语言也无法让学生很好地理解。如“金丝八宝攒珠髻”、“金 彝”、“石青金钱蟒引枕”等词，仅凭注释和讲解很难让学生产生具体的概念。在这里我们就可以引入影视文学作品中的资料，给予学生直观的展示。当然，情境构建并不单单指影视资料的引用，还包括情境带入、模拟等方法。
2.1.2小组讨论
小组讨论也是有效培养学生核心素养的课堂教学方式之一，对学生的思维发展与提升具有很大帮助。小组讨论这种教学方法的优势在于可以让学生自己去思考，加强学生在课堂上的参与性。讨论的过程也就是思考的过程，教师手把手的教，学生缺少思考，效率反而会降低;只有让学生自己去思考，真正地參与到课堂当中，才能满足学生核心素养培养的需求。
2.1.3课外活动
培养学生的语文核心素养，不仅仅局限于课堂教学，在课下也要选择合适的方式来增加学生的文学底蕴。例如：定期举办课外活动，可以增加学生文学知识的储备，培养学生养成自主的学习习惯。如查找背诵某个主题的诗词、组织读书分享的主题班会、读后感写作等活动，都可以有效地扩展学生的文学知识储备，使学生的语文核心素养得到提升。
2.2关注课堂的有效提问
新课程改革强调，有效提问是打造高效课堂教学的关键手段。基于此，高中语文教师要针对主要内容设置有效问题，用以激发高中生理解文章的难点、突破重点、把握主旨，进而实现语文课堂的高质高效。教师设置问题时要从学生的学情出发，问题不能过于繁杂，力求简明、有针对性，达到环环相扣，步步紧扣重点和难点，尽量用极少的问题引领学生层层深入地分析，循序渐进地培养学生发现问题、解决问题的能力，鼓励学生在解决问题的过程中合作探究，培养善于合作、勇于发现的创新能力。学生综合学习能力得到提升，学习效率就一定能提高。如学习高尔斯华绥的《品质》一文，小说主人公格斯拉的命运是学习的重点，教师应通过设置问题的形式引发学生研读文章，走近小说主人公、了解主人公的时代背景、分析主人公的生活变化。教师可以设置如下问题：①鞋匠格斯拉是怎样一步步走向死亡的？②“我”与格斯拉见过几次面？鞋匠的手艺如何？③文章题目与主人公什么关系？这三个问题不仅能帮助学生了解人物，还能激发学生探究的欲望，进一步分析主人公格斯拉的可贵品质，在研究人物的同时学习作者的语言技巧。在环环相扣的提问中，提高语文课堂的效率。高中文言文篇目较多，文章篇幅较长，语文教师可以让学生感悟和发现其中的动人之处，还可以通过探索研究的方式深入分析其中的写作手法，从多角度激发学生学习的内驱力，培养高中生勇于探究、敢于实践、认真研究的精神，有效地提高学生的学习效率。
2.3引导学生主观感悟
有人说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”阅读是个性化的行为，同样的人物、同样的情节、同样的语言，不同的人有不同的理解。所以，学生在阅读过程中的感悟和发现至关重要，高中语文教师要想提高学生的核心素养，要想打造高效课堂，就要千方百计引领学生感悟和发现，体会作品的独到之处。以鲁迅先生的《故乡》为例，如何让学生深切地体会作者故乡难回的惆怅？只有引导学生走进那个时代，在具体的环境中才能切身体会一个回家在家又离家的飘泊者，到底怀有怎样的感情。学生在教师的引导启发下，能感受到鲁迅思念家乡的情感是真挚的，然而看到家乡人的变化内心很悲哀，想到未来家乡乃至国家的发展内心又无比忧虑，学生进而产生了极大的家国情怀。由此可见，引导学生感悟能提高学生理解的深度，锻炼学生的语文分析能力，从而使语文核心素养得到提升。
3结束语
总的来说，培养学生的语文核心素养，不是教师手把手的去教，也不是完全靠学生自己去领悟，而是要在教师的引导下，让学生对理论知识有更加深刻的理解，促进思维的发展与提升、形成对文学作品的鉴赏与创作能力，理解传统文化并将其完整地传承下去。
参考文献
[1] 张永莉.让核心素养在高中语文教学中“落地生根”[J].学周刊，2020（34）：115-116.
[2] 郑巧慧.浅析新高考下语文核心素养的培养策略[J].试题与研究，2020（32）：24-25.
关键词：核心素养;高中语文;教学模式
1以往高中语文课堂教学存在的不足分析
1.1对语文学科认识不够深刻
针对高中语文教学，其实是对我国优秀传统文化以及文字语言进行传输的过程。综合目前的语文课堂教学情况分析，教师在开展语文教学活动过程中，并不能够深刻地意识到语文教学的意义和价值。并且，在具体的教学阶段，很多教师都比较侧重语文知识的讲解，让学生能够具备应对考试的答题技巧，而不能从学生的角度出发，了解学生的实际需求。学生无法真正意义上的对语文感兴趣，久之还会导致教学水平以及效率得不到提升，阻碍学生语文核心素养的养成。
1.2语文教学设计不够科学以及合理
现阶段，教师在进行语文教学过程中，针对教学设计方面，其能力还比较欠缺。不能给予学生主体地位一定的重视，常常将自身放在重要位置，忽视了学生的心理诉求。并且在教学过程中，教师也没有为学生预留足够时间来进行思考，引导学生大胆的进行创新，从而导致创造性思维的提升受到严重限制。此外，一些教师在高中教育阶段，通常比较注重学生基础知识的提高，但却忽视了培养学生整体素养以及能力的重要性。因此，在实践活动上，存在较强的欠缺性，最终使得很多学生不能对语文学习产生足够的兴趣。故而，语文教学活动的开展较为枯燥，缺乏灵性活性，不能将课内外实践活动有效的结合在一起，从而影响了学生整体语文能力以及水平的提高，不利于其今后的发展。
2核心素养视角下高中语文教学模式
2.1科学、合理地选择教学手段
2.1.1构建情境
在课堂教学中，经常会出现如文章中所使用的词语、描写晦涩难懂和对作者所要表现的情境无法把握等问题，这时我们就可以通过构建情境的方式进行教学。例如：在对《林黛玉进贾府》这篇文章的教学上，文章在对传统宅院、摆设、服饰的描写上，学生缺少对应的概念，即使完全翻译成现代语言也无法让学生很好地理解。如“金丝八宝攒珠髻”、“金 彝”、“石青金钱蟒引枕”等词，仅凭注释和讲解很难让学生产生具体的概念。在这里我们就可以引入影视文学作品中的资料，给予学生直观的展示。当然，情境构建并不单单指影视资料的引用，还包括情境带入、模拟等方法。
2.1.2小组讨论
小组讨论也是有效培养学生核心素养的课堂教学方式之一，对学生的思维发展与提升具有很大帮助。小组讨论这种教学方法的优势在于可以让学生自己去思考，加强学生在课堂上的参与性。讨论的过程也就是思考的过程，教师手把手的教，学生缺少思考，效率反而会降低;只有让学生自己去思考，真正地參与到课堂当中，才能满足学生核心素养培养的需求。
2.1.3课外活动
培养学生的语文核心素养，不仅仅局限于课堂教学，在课下也要选择合适的方式来增加学生的文学底蕴。例如：定期举办课外活动，可以增加学生文学知识的储备，培养学生养成自主的学习习惯。如查找背诵某个主题的诗词、组织读书分享的主题班会、读后感写作等活动，都可以有效地扩展学生的文学知识储备，使学生的语文核心素养得到提升。
2.2关注课堂的有效提问
新课程改革强调，有效提问是打造高效课堂教学的关键手段。基于此，高中语文教师要针对主要内容设置有效问题，用以激发高中生理解文章的难点、突破重点、把握主旨，进而实现语文课堂的高质高效。教师设置问题时要从学生的学情出发，问题不能过于繁杂，力求简明、有针对性，达到环环相扣，步步紧扣重点和难点，尽量用极少的问题引领学生层层深入地分析，循序渐进地培养学生发现问题、解决问题的能力，鼓励学生在解决问题的过程中合作探究，培养善于合作、勇于发现的创新能力。学生综合学习能力得到提升，学习效率就一定能提高。如学习高尔斯华绥的《品质》一文，小说主人公格斯拉的命运是学习的重点，教师应通过设置问题的形式引发学生研读文章，走近小说主人公、了解主人公的时代背景、分析主人公的生活变化。教师可以设置如下问题：①鞋匠格斯拉是怎样一步步走向死亡的？②“我”与格斯拉见过几次面？鞋匠的手艺如何？③文章题目与主人公什么关系？这三个问题不仅能帮助学生了解人物，还能激发学生探究的欲望，进一步分析主人公格斯拉的可贵品质，在研究人物的同时学习作者的语言技巧。在环环相扣的提问中，提高语文课堂的效率。高中文言文篇目较多，文章篇幅较长，语文教师可以让学生感悟和发现其中的动人之处，还可以通过探索研究的方式深入分析其中的写作手法，从多角度激发学生学习的内驱力，培养高中生勇于探究、敢于实践、认真研究的精神，有效地提高学生的学习效率。
2.3引导学生主观感悟
有人说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”阅读是个性化的行为，同样的人物、同样的情节、同样的语言，不同的人有不同的理解。所以，学生在阅读过程中的感悟和发现至关重要，高中语文教师要想提高学生的核心素养，要想打造高效课堂，就要千方百计引领学生感悟和发现，体会作品的独到之处。以鲁迅先生的《故乡》为例，如何让学生深切地体会作者故乡难回的惆怅？只有引导学生走进那个时代，在具体的环境中才能切身体会一个回家在家又离家的飘泊者，到底怀有怎样的感情。学生在教师的引导启发下，能感受到鲁迅思念家乡的情感是真挚的，然而看到家乡人的变化内心很悲哀，想到未来家乡乃至国家的发展内心又无比忧虑，学生进而产生了极大的家国情怀。由此可见，引导学生感悟能提高学生理解的深度，锻炼学生的语文分析能力，从而使语文核心素养得到提升。
3结束语
总的来说，培养学生的语文核心素养，不是教师手把手的去教，也不是完全靠学生自己去领悟，而是要在教师的引导下，让学生对理论知识有更加深刻的理解，促进思维的发展与提升、形成对文学作品的鉴赏与创作能力，理解传统文化并将其完整地传承下去。
参考文献
[1] 张永莉.让核心素养在高中语文教学中“落地生根”[J].学周刊，2020（34）：115-116.
[2] 郑巧慧.浅析新高考下语文核心素养的培养策略[J].试题与研究，2020（32）：24-25.