【摘 要】
：
近年来，各个地方、各种级别的教师素养大赛、教学技能大赛如雨后春笋蓬勃而出。遗憾的是，对于教师专业素养特别是教学素养的构成，至今没有一个统一明确的界定和标准。标准的不一致，难免影响到教师专业素养培养的目标、思路、构架和方法。 教是为学服务的。要想学生学得好，当然需要教师教得好；同样，学生要形成核心素养，首先就需要教师具备一定的教学素养。从学生核心素养的角度来审视教师教学素养的构建，或许不失为一种切
论文部分内容阅读
近年来，各个地方、各种级别的教师素养大赛、教学技能大赛如雨后春笋蓬勃而出。遗憾的是，对于教师专业素养特别是教学素养的构成，至今没有一个统一明确的界定和标准。标准的不一致，难免影响到教师专业素养培养的目标、思路、构架和方法。
教是为学服务的。要想学生学得好，当然需要教师教得好；同样，学生要形成核心素养，首先就需要教师具备一定的教学素养。从学生核心素养的角度来审视教师教学素养的构建，或许不失为一种切实可行的途径。
其他文献
精度测试时，更换了麦格普MOE固定枪托 2019年SHOT SHOW的一大亮点是温彻斯特公司全新型.350 Legend枪弹的发布。CMMG公司的Resolute MK4步枪和温彻斯特公司的XPR栓动步枪随同.350 Legend弹一起发布，可见温彻斯特公司对该枪的认可程度。.350 Legend枪弹详解CMMG MK4 的旗舰版Resolute300步枪 .350 Legend枪弹的推出源于
皮亚杰认为，智慧始于动作。根据小学生的认知规律，有意识地引导学生在动中感知实物特征，将有效提升课堂教学效率。 一、在动手中启迪学生思维 苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧在他的手指尖上”。对于比较抽象的数学知识，与其教师滔滔不绝地“空洞”讲授，不如让学生动手去亲自参与实践活动。例如在教学15减8时，先要求学生拿出15根小棒（1捆，加上5根散开的），试着从里面拿走8根，想想该怎么拿？学生自己会发现从散
先学后教的“学”，其实质就是探究学习、自主学习;“教”不是系统讲授，而是“点拨”，教师依据学生自主学习情况进行针对性点拨，以探幽发微。不管是学生的“学”还是教师的“教”，都是一种综合性的学习活动，既是个体性的，也是群体性的;既有独立性，也有互助性;既有一般性，也有特殊性。“先学”与“后教”是相辅相成相融的统一关系，在“学”中“教”，在“教”中“学”，“教”“学”一体。 语文是一门兼具工具性和人文
本轮课改持续时间久、推动力度大、影响范围广，取得了显著的成绩，也存在很多问题。虽然课改的成败仁者见仁，智者见智，但一个不争的事实是，本轮课改对于学习方式的变革必将对今后的教学产生深刻的影响。长期以来，课堂教学是以“教”为中心的，这从教学的设施、设备等硬件条件和教学的设计、实施等软件条件中都能看出来。教的目的是让学生学会，而“学”是内发的，如果学生没有“学”的强烈愿望，没有自主建构出知识的模型，知识
一座全新的教学楼，在绿树和色彩缤纷的鲜花掩映下，显得生气盎然；一个个五颜六色的大型滑梯玩具，给宽敞的校园平添一份生机；一群群活泼可爱的孩子在操场上快乐地嬉戏玩耍，校园热闹欢腾，成了一片欢乐的海洋：这就是麻城市第二实验小学的新校区。如果说，两年前学校的幼小衔接实验课题是“小荷才露尖尖角”，那么，如今幼小衔接课题实验的老师们向更深层次研究，恰如“映日荷花别样红”。 利用环境、因地制宜，丰富幼儿的生活
皇家约旦陆军下属部队总览 总体而言，皇家约旦陆军旗下所属的团、营级部队包括：坦克营14个，坦克營的装备包括侯赛因坦克、M60凤凰坦克、M577坦克、M106A2坦克等;机械化步兵营19个，其装备包括YPR-765装甲车、M113A2MK-1J装甲车、M577A2坦克、M106A2坦克、FMTV装甲车、DAF军用卡车等;装甲步兵营4个，其目前装备包括YPR-765 PRI装甲车、M577A2装
《义务教育语文课程标准》强调：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”文言文教学中，教师应积极开发课程资源，拓展延伸学习内容，以拓宽学生的视野，提升他们的语文素养。 当前，初中文言文教学中的拓展延伸具有以下几个方面的特点。 第一，拓展延伸成为常态。课改以来，在文言文教学中，大多数教师由过去只注重词、句的解释和翻译，转而注
一、为什么构建信息化教学模型APT 信息技术支持的有效教学离不开多种要素的相互融合。课堂教学评价是课堂教学的重要组成部分，是在记述量或质的基础上进行价值判断的活动，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。教学方法在教学活动过程中起重要作用，也是影响信息化教学质量的关键因素。将情境教学、支架式教学、合作学习、生成性教学、基于活动或任务的教学应用于小学课堂中，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发
苏轼的《浣溪沙·游蕲水清泉寺》没有一个生字新词，加之安排在人教版课标实验教材六年级下册“古诗词背诵”单元，相对缺乏知识性目标，因此教学设计有一定的难度。教学时，笔者以诵读为主线，引导学生悟出了诗情画意和哲理。 一、娓娓动听，读出音律 古诗音韵和谐，平仄相间，是汉语音律美的范本，也是诗和文的本质区别。因此，诵读时不仅要读准字音，读通诗句，更要读好音律，读出韵味。 六年级学生对诗词知识有了一定的
诗歌朗诵是朗诵者用清晰的语言、响亮的声音、优美的体态、引人的动作把诗歌的感情表达出来，以传达诗歌的思想内容，引起听众共鸣的言语活动。 朗诵始于朗读，但高于朗读。诗歌教学中，教师指导学生在朗诵上下一点功夫，对于提高学生的诗歌鉴赏能力、提升学生的语文素养大有裨益。 古诗词是中华民族传统文化的精髓，那种“聒碎乡心梦不成”的漫漫征程，那种“两岸猿声啼不住”的冥冥仙境，常常令人沉醉得难以自拔。然而，语文