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摘 要：作业设计作为初中生物教学体系的重要组成部分，不但能有效检验学生对课堂所学知识的掌握程度，还能帮助教师第一时间发現学生理解不足或存在困惑的学习内容。本文围绕着核心素养下的初中生物学科和作业设计进行了简要分析，从生物概念作业设计、描述性作业设计、思维作业设计三个方面着手提出了科学有效的策略，旨在相关生物教师提供可靠参考依据。
关键词：核心素养;初中生物学;课后作业设计
在核心素养背景下设计初中生物课后作业时，应结合课堂所学内容拓展初中生的视野和眼界，促使初中生在实验过程中感受到生物这门学科的魅力，从而在发展学生思维活跃性的同时进一步开发学生的创新性思维和探究能力。与此同时，初中教师在课后作业设计过程中还应有意识地创设生物实验情境，并为学生留出充足的自主探究时间与空间，要求学生结合已有知识体系和主观经验完成实验任务，以此有效提高学生的生物学科素养。
一、基于生物概念设计基础作业
生物这门学科原本就具有一定的知识性和基础性特点，而学生对生物概念的理解则是决定其应用所学知识解决生活实际问题的关键，因此初中生物教师在作业设计中应有意识地突出强调生物概念理解方面的内容。初中阶段的学生普遍具有较强的好奇心，其在学习过程中对充满趣味性的生物现象和可操作性强的实验探究活动有着浓厚的探究欲望，但大部分学生对生物质量的理解并不透彻，在某种程度上限制了学生核心素养水平和课后学习质量的提升。基于此，在核心素养下围绕着生物概念的理解进行作业设计时，可以组织学生共同对比分析不同概念知识点之间的差别，要求学生熟练区分相似或平行概念之间的差异以及不同概念的意义，同时引导学生深入挖掘不同概念背后代表的深刻内涵。在这种作业设计思路的指引下，学生在完成某个作业时将会对概念有着更深层次地理解和认知，还能在此基础上构建完整的知识框架，极大的提高了学生的分析能力和逻辑思维能力。此外，以初中生物概念为基础进行作业设计时，教师还应严格遵循概念对比区分的基本原则。例如，在作业设计中要求学生明确区分光合作用和呼吸作用的差异、动物细胞和植物细胞的差异、先天性行为和学习性行为的基本特征等。这意味着教师在作业设计过程中应尽可能选用教材中各类相似的概念，并将其进行有效整合，以便于初中生在完成作业时有意识地查阅相关资料，进而达到深度学习的状态，帮助学生找到适合的学习规律和学习方式，在尊重生物事实的基础上培养学生形成良好的理性思维、批判思维，从思想层面上帮助学生加强理性认知和科学认知。
二、根据生物原理设计描述性作业
随着新课程标准的不断深化与改革，生物学科的教学大纲也随之作出了明显改变，其教学侧重点也更倾向于生物形态结构、生长发育规律及其原理相关内容，因此初中生物教师在作业设计中应以描述性作业为核心，有意识地锻炼学生的知识应用能力和语言表达能力，促使学生熟练掌握核心素养要求中各项必备的技能。生物这门学科对学生的观察能力提出了较高的要求，尤其体现在探究实验的观察记录、生物现象的具体描述以及各项实验内容之间的差别等方面。针对于此，教师在课后作业设计中应侧重于学生观察能力的培养，通过设计形式多样的实验体验活动帮助初中生更好地理解各个概念的基本原理，并且学生在观察过程中还能体会到生物这门学科的乐趣，进而发自内心地对生物课程的学习充满兴趣，有效提高了学生投入生物学习活动的积极性。例如，教师组织学生学习“植物的开花和结果”相关内容后，还可以结合实际教学内容设计具有针对性的观察作业，要求学生通过亲自体验的方式认真观察植物的开花过程，如鼓励学生认真观察小区或家中某一盆花的开花和结果的全过程，并将这个过程进行语言描述，尽可能详细记录花的结构特点及开花的细节。在此过程中，学生可以深刻体会到不同植物的开花期间和成长过程之间的差别，还能近距离感受到不同花的形态结构和数目特征之间的区别，并且学生对这些内容进行描述时还能有效提高自身科学探究能力，通过仔细观察、探究、设计等步骤完善实验方案，以此保证实验探究结果的准确性。
三、以核心素养为导向设计思维作业
在素质教育不断渗透与普及的背景下，生物学科的教学目的逐渐转变为提升学生的核心素养水平，在教学方向上也更倾向于学生发散性思维的培养。因此，教师在初中生物课后作业设计中应适当融入发散学生思维方面的内容，确保学生在完成作业时能有意识地开发创新性思维和想象能力。在核心素养导向下，开放性思维作业有助于提高学生思维逻辑的缜密性。教师针对某个研究课题设计实验证明方案时，学生需要充分利用课余时间查询大量资料、收集相关信息，将这些资料进行整理后还需要实验证明。在此过程中，学生的创造性思维和发散性思维将会得到有效延展，并且学生还能在实验过程中有效锻炼自身动手实践能力，真正意义上满足了核心素养教学的基本要求。例如，教师引导学生学习“种子的萌发”这一课时后，可以为学生创设培养绿豆芽的环境及条件，要求学生查阅相关资料明确培育绿豆芽所需的条件，并利用家中现有资源完成相应的实验任务，同时认真记录绿豆芽在各个阶段的成长状态及相关规律，促使学生了解生物具有的多样性、统一性、适应性等基本特性，以此形成科学的自然观，有效提高学生的自主探究能力和实践能力。
四、结语
在核心素养导向下，初中生物教师必须不断优化课后作业设计，利用课后作业培养学生多个方面的能力，同时结合实际教学内容科学安排作业量、作业难度以及作业完成方式，尽可能以学生综合实践能力的培养为首要目标，最大限度地提高全体学生的生物核心素养水平。
参考文献：
[1] 方向.初中生物学课后作业适应性变革初探 [J]. 陕西教育（教学版）. 2020（06）
[2] 陈福高.核心素养下初中生物作业的设计[J].新课程：中学，2019，（10）
[3] 张莲君.探究初中生物课后作业设计的方法[J].人文之友.2020，（15）
关键词：核心素养;初中生物学;课后作业设计
在核心素养背景下设计初中生物课后作业时，应结合课堂所学内容拓展初中生的视野和眼界，促使初中生在实验过程中感受到生物这门学科的魅力，从而在发展学生思维活跃性的同时进一步开发学生的创新性思维和探究能力。与此同时，初中教师在课后作业设计过程中还应有意识地创设生物实验情境，并为学生留出充足的自主探究时间与空间，要求学生结合已有知识体系和主观经验完成实验任务，以此有效提高学生的生物学科素养。
一、基于生物概念设计基础作业
生物这门学科原本就具有一定的知识性和基础性特点，而学生对生物概念的理解则是决定其应用所学知识解决生活实际问题的关键，因此初中生物教师在作业设计中应有意识地突出强调生物概念理解方面的内容。初中阶段的学生普遍具有较强的好奇心，其在学习过程中对充满趣味性的生物现象和可操作性强的实验探究活动有着浓厚的探究欲望，但大部分学生对生物质量的理解并不透彻，在某种程度上限制了学生核心素养水平和课后学习质量的提升。基于此，在核心素养下围绕着生物概念的理解进行作业设计时，可以组织学生共同对比分析不同概念知识点之间的差别，要求学生熟练区分相似或平行概念之间的差异以及不同概念的意义，同时引导学生深入挖掘不同概念背后代表的深刻内涵。在这种作业设计思路的指引下，学生在完成某个作业时将会对概念有着更深层次地理解和认知，还能在此基础上构建完整的知识框架，极大的提高了学生的分析能力和逻辑思维能力。此外，以初中生物概念为基础进行作业设计时，教师还应严格遵循概念对比区分的基本原则。例如，在作业设计中要求学生明确区分光合作用和呼吸作用的差异、动物细胞和植物细胞的差异、先天性行为和学习性行为的基本特征等。这意味着教师在作业设计过程中应尽可能选用教材中各类相似的概念，并将其进行有效整合，以便于初中生在完成作业时有意识地查阅相关资料，进而达到深度学习的状态，帮助学生找到适合的学习规律和学习方式，在尊重生物事实的基础上培养学生形成良好的理性思维、批判思维，从思想层面上帮助学生加强理性认知和科学认知。
二、根据生物原理设计描述性作业
随着新课程标准的不断深化与改革，生物学科的教学大纲也随之作出了明显改变，其教学侧重点也更倾向于生物形态结构、生长发育规律及其原理相关内容，因此初中生物教师在作业设计中应以描述性作业为核心，有意识地锻炼学生的知识应用能力和语言表达能力，促使学生熟练掌握核心素养要求中各项必备的技能。生物这门学科对学生的观察能力提出了较高的要求，尤其体现在探究实验的观察记录、生物现象的具体描述以及各项实验内容之间的差别等方面。针对于此，教师在课后作业设计中应侧重于学生观察能力的培养，通过设计形式多样的实验体验活动帮助初中生更好地理解各个概念的基本原理，并且学生在观察过程中还能体会到生物这门学科的乐趣，进而发自内心地对生物课程的学习充满兴趣，有效提高了学生投入生物学习活动的积极性。例如，教师组织学生学习“植物的开花和结果”相关内容后，还可以结合实际教学内容设计具有针对性的观察作业，要求学生通过亲自体验的方式认真观察植物的开花过程，如鼓励学生认真观察小区或家中某一盆花的开花和结果的全过程，并将这个过程进行语言描述，尽可能详细记录花的结构特点及开花的细节。在此过程中，学生可以深刻体会到不同植物的开花期间和成长过程之间的差别，还能近距离感受到不同花的形态结构和数目特征之间的区别，并且学生对这些内容进行描述时还能有效提高自身科学探究能力，通过仔细观察、探究、设计等步骤完善实验方案，以此保证实验探究结果的准确性。
三、以核心素养为导向设计思维作业
在素质教育不断渗透与普及的背景下，生物学科的教学目的逐渐转变为提升学生的核心素养水平，在教学方向上也更倾向于学生发散性思维的培养。因此，教师在初中生物课后作业设计中应适当融入发散学生思维方面的内容，确保学生在完成作业时能有意识地开发创新性思维和想象能力。在核心素养导向下，开放性思维作业有助于提高学生思维逻辑的缜密性。教师针对某个研究课题设计实验证明方案时，学生需要充分利用课余时间查询大量资料、收集相关信息，将这些资料进行整理后还需要实验证明。在此过程中，学生的创造性思维和发散性思维将会得到有效延展，并且学生还能在实验过程中有效锻炼自身动手实践能力，真正意义上满足了核心素养教学的基本要求。例如，教师引导学生学习“种子的萌发”这一课时后，可以为学生创设培养绿豆芽的环境及条件，要求学生查阅相关资料明确培育绿豆芽所需的条件，并利用家中现有资源完成相应的实验任务，同时认真记录绿豆芽在各个阶段的成长状态及相关规律，促使学生了解生物具有的多样性、统一性、适应性等基本特性，以此形成科学的自然观，有效提高学生的自主探究能力和实践能力。
四、结语
在核心素养导向下，初中生物教师必须不断优化课后作业设计，利用课后作业培养学生多个方面的能力，同时结合实际教学内容科学安排作业量、作业难度以及作业完成方式，尽可能以学生综合实践能力的培养为首要目标，最大限度地提高全体学生的生物核心素养水平。
参考文献：
[1] 方向.初中生物学课后作业适应性变革初探 [J]. 陕西教育（教学版）. 2020（06）
[2] 陈福高.核心素养下初中生物作业的设计[J].新课程：中学，2019，（10）
[3] 张莲君.探究初中生物课后作业设计的方法[J].人文之友.2020，（15）