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摘要：合作学习法能够有效培养学生的团队协作能力。本文首先介绍了合作学习的概念，接着阐述了当前初中数学教学中使用合作学习法的现状及问题，并结合教学经验，总结出几条合作学习的运用方法。
关键词：合作学习；初中数学；运用
G633.6
作为九年义务教育的重头戏，数学不仅在学生的学习生涯占有不可或缺的地位，在每个人的生活中也具有举足轻重的作用。从基础的计算技能，到高级的逻辑思维严谨性，可以说教好数学，也就让学生有了一个扎实的生活基础。然而，教学不仅仅是教会学生文化知识，还需要在教学教法中让学生体会到解决问题的各种方式，学会思维方法。这就需要教师在教法上找突破。
一、合作学习的概念
合作学习法是指学生在教师的指导下以小组为单位做探究性学习，共同努力完成所安排的学习任务。
合作学习法开展形式多样，既可以是小组合作分工学习（由组员各自承担一定量的小任务，之后小组总结组员的任务进行合作）；也可以使小组合作交流学习（小组成员分别就某一目标问题进行各自研究，在此基础上进行组内交流，互相学习）；还可以使小组合作讨论学习（组员针对一个问题展开集中讨论，之后达成共识，从而解决问题）。
二、合作学习在初中数学中使用的现状
随意分组，忽视学生实际情况
分组教学在合作学习中经常使用。但一些教师在使用合作学习法时，不考虑学生的实际情况，随意分组，造成在某些组中一部分学生过于活跃，而一部分学生几乎没有什么任务做，这样严重打击了部分学生的学习积极性，让合作学习法适得其反。
合作学习的目标问题选用不科学
一些教师为了片面追求多样化的教学模式，针对一些没有讨论意义的话题也让学生分组合作讨论，浪费了宝贵的教学实践。而一些情况下，部分教师会在遇到问题的第一时间就安排学生分组讨论，没有进行事先的合理引导，让学生的思维和讨论都更加深入，反而会让学生摸不着头脑，难以展开讨论。
忽视学生的个体思维
合作学习虽强调合作，但只有在学生首先有充分独立思考的基础上合作才有意义。教师若盲目要求学生合作探讨，可能会剥夺了学生锻炼独立思考能力的机会，让学生无法带着自己对于问题的解决方案与组员进行讨论。
忽视教师的引导作用
一些教师在使用合作学习法时，忘记了教师的引导作用，一味的让学生讨论，把课堂全部撒手交给了学生。这样的课堂往往会成为热闹的“自由市场”，吵成一团。初中生正处于发散性思维飞速发展的阶段，若没有教师适时的合理引导，较容易在讨论的过程中偏离主题。这样一来浪费了宝贵的教学实践，教学也难以达到目标。
三、合作学习在初中数学教学中的应用
在初中数学教学中运用合作学习法的目的在于提高教学有效性，让学生在学习基础知识的同时还能培养团队协作精神，锻炼合作能力及实践动手能力。教师应该时刻谨记，合作学习法是一种教学方法，在日常教学中，应配合教学目的适时使用不同教学方法，以达到让学生学到知识、锻炼能力的目的。笔者结合教学经验，总结出几条在教学中运用合作学习法的注意事项。
合理分组
合作学习多以小组为单位进行。因此组员的分配尤为重要。有些学生行动迅速但做事粗糙；有些学生慢条斯理但做事精雕细琢。有些学生性格外向，好掌握主动权和话语权；有些学生性格内向，相对比较被动，不爱讲话。教师在进行分组的时候要注意搭配和组织，可以让性格外向的同学作为任务的组织者，性格内向的同学成为任务的发表者，行动迅速的同学作为任务的执行者，行事精雕细琢的同学作为任务的检验者。确保每位学生都有自己的分工，让每位学生都能参与到任务的完成中，也让每位学生都有展示自己的机会，有效提高他们的自信和学习积极性。
另外，整个班级中，每个学生的进度不同，对新知识的理解和接受能力也有差别。若将接受能力强的学生全分到一个组，而其他组中都是接受理解能力相对差的同学，则不能真正起到合作学习中“合作”的作用，也就不是实质上的合作学习法。应注意分配适当，根据学生的进度及层次，合理分配，同时鼓励在一个组中，理解能力强的同学对相对吃力的同学给予帮助，促进组员之间的交流和合作。
这不仅是同学之间的交流和互动，也是教师与同学之间的交流。要求教师对学生的性格特点和学业状况十分了解，才能做出合理的分配。
当用则用，绝不滥用
教学方式多种多样，虽然强调合作学习法是教学新理念所倡导的，但并非所有的知识点每节课都适合使用合作学习法。在实际教学中，不一定要将所有课程都设计成为合作学习法教学，应当在合适的时候运用。可以适当得将其运用在导课中或家庭作业中。运用在导课上，有利于激发学生的兴趣，有趣的引入可以快速集中学生的注意力，让其更認真的听讲并理解。运用在课后的家庭作业中，可以调动学生的行动积极性，让他们在小组解决问题的过程中既掌握了专业知识，又锻炼了问题解决能力和团队合作能力。另外，还可以让学生在不知不觉中将钻研数学的学习时间增长，让学生体会生活中的数学问题是如何利用数学思维和从书本上学来的看似抽象的数学定理去解决。这又加强锻炼了学生的实践能力。合理设置目标问题
科学设置目标问题
问题是合作学习法的灵魂。可以说，合作学习法就是让同学以问题为目标来进行学习。这就要求教师在采用合作学习法前，根据授课目标和教学重点选择最恰当得问题。可以参照以下几点来设置问题：（1）问题难度适中，尽力让小组中的每个组员都有话可讲；（2）问题与本节授课目标关系密切，能反映本节课中的核心问题，能反映教学大纲的要求和指定的教学重点；（3）问题符合学生的心理，能激发学习兴趣，加深印象。例如，讲授三角形的时候，让同学们以小组为单位去测量某座山的高度，给出测量方案。这样有趣的问题不仅与紧贴生活实际，也足够能引起学生探索的兴趣。
当今社会要求的人才不仅掌握基础文化知识，还要求具有一定的思维深度，具有良好的团队协作能力。这些都需要合作学习法运用在日常教学中，在点滴中逐渐培养学生的相应能力。教师在使用时，要时刻提醒自己，围绕最终教学目标使用合理的教学方法，制定科学的教学方案，努力提高教学有效性，让学生真正学有所得。
参考文献：
[1]刘兴杰. 合作学习法在初中数学教学实践中的应用[J]. 数学学习与研究， 2013.11： 33-37.
[2]梁晓玲. 小组学习法在初中数学教学中的应用[J]. 新课程学习（上）， 2012.12： 80-82.
[3]温春斌. 合作学习法在初中数学教学中的运用[J]. 科普童话（新课堂）， 2013.12： 33-34.
作者简介：
杨国祥（1981-），男，汉族，大学本科，宁夏银川市人，工作单位：银川外国语实验学校，主要从事初中数学教学与研究。
关键词：合作学习；初中数学；运用
G633.6
作为九年义务教育的重头戏，数学不仅在学生的学习生涯占有不可或缺的地位，在每个人的生活中也具有举足轻重的作用。从基础的计算技能，到高级的逻辑思维严谨性，可以说教好数学，也就让学生有了一个扎实的生活基础。然而，教学不仅仅是教会学生文化知识，还需要在教学教法中让学生体会到解决问题的各种方式，学会思维方法。这就需要教师在教法上找突破。
一、合作学习的概念
合作学习法是指学生在教师的指导下以小组为单位做探究性学习，共同努力完成所安排的学习任务。
合作学习法开展形式多样，既可以是小组合作分工学习（由组员各自承担一定量的小任务，之后小组总结组员的任务进行合作）；也可以使小组合作交流学习（小组成员分别就某一目标问题进行各自研究，在此基础上进行组内交流，互相学习）；还可以使小组合作讨论学习（组员针对一个问题展开集中讨论，之后达成共识，从而解决问题）。
二、合作学习在初中数学中使用的现状
随意分组，忽视学生实际情况
分组教学在合作学习中经常使用。但一些教师在使用合作学习法时，不考虑学生的实际情况，随意分组，造成在某些组中一部分学生过于活跃，而一部分学生几乎没有什么任务做，这样严重打击了部分学生的学习积极性，让合作学习法适得其反。
合作学习的目标问题选用不科学
一些教师为了片面追求多样化的教学模式，针对一些没有讨论意义的话题也让学生分组合作讨论，浪费了宝贵的教学实践。而一些情况下，部分教师会在遇到问题的第一时间就安排学生分组讨论，没有进行事先的合理引导，让学生的思维和讨论都更加深入，反而会让学生摸不着头脑，难以展开讨论。
忽视学生的个体思维
合作学习虽强调合作，但只有在学生首先有充分独立思考的基础上合作才有意义。教师若盲目要求学生合作探讨，可能会剥夺了学生锻炼独立思考能力的机会，让学生无法带着自己对于问题的解决方案与组员进行讨论。
忽视教师的引导作用
一些教师在使用合作学习法时，忘记了教师的引导作用，一味的让学生讨论，把课堂全部撒手交给了学生。这样的课堂往往会成为热闹的“自由市场”，吵成一团。初中生正处于发散性思维飞速发展的阶段，若没有教师适时的合理引导，较容易在讨论的过程中偏离主题。这样一来浪费了宝贵的教学实践，教学也难以达到目标。
三、合作学习在初中数学教学中的应用
在初中数学教学中运用合作学习法的目的在于提高教学有效性，让学生在学习基础知识的同时还能培养团队协作精神，锻炼合作能力及实践动手能力。教师应该时刻谨记，合作学习法是一种教学方法，在日常教学中，应配合教学目的适时使用不同教学方法，以达到让学生学到知识、锻炼能力的目的。笔者结合教学经验，总结出几条在教学中运用合作学习法的注意事项。
合理分组
合作学习多以小组为单位进行。因此组员的分配尤为重要。有些学生行动迅速但做事粗糙；有些学生慢条斯理但做事精雕细琢。有些学生性格外向，好掌握主动权和话语权；有些学生性格内向，相对比较被动，不爱讲话。教师在进行分组的时候要注意搭配和组织，可以让性格外向的同学作为任务的组织者，性格内向的同学成为任务的发表者，行动迅速的同学作为任务的执行者，行事精雕细琢的同学作为任务的检验者。确保每位学生都有自己的分工，让每位学生都能参与到任务的完成中，也让每位学生都有展示自己的机会，有效提高他们的自信和学习积极性。
另外，整个班级中，每个学生的进度不同，对新知识的理解和接受能力也有差别。若将接受能力强的学生全分到一个组，而其他组中都是接受理解能力相对差的同学，则不能真正起到合作学习中“合作”的作用，也就不是实质上的合作学习法。应注意分配适当，根据学生的进度及层次，合理分配，同时鼓励在一个组中，理解能力强的同学对相对吃力的同学给予帮助，促进组员之间的交流和合作。
这不仅是同学之间的交流和互动，也是教师与同学之间的交流。要求教师对学生的性格特点和学业状况十分了解，才能做出合理的分配。
当用则用，绝不滥用
教学方式多种多样，虽然强调合作学习法是教学新理念所倡导的，但并非所有的知识点每节课都适合使用合作学习法。在实际教学中，不一定要将所有课程都设计成为合作学习法教学，应当在合适的时候运用。可以适当得将其运用在导课中或家庭作业中。运用在导课上，有利于激发学生的兴趣，有趣的引入可以快速集中学生的注意力，让其更認真的听讲并理解。运用在课后的家庭作业中，可以调动学生的行动积极性，让他们在小组解决问题的过程中既掌握了专业知识，又锻炼了问题解决能力和团队合作能力。另外，还可以让学生在不知不觉中将钻研数学的学习时间增长，让学生体会生活中的数学问题是如何利用数学思维和从书本上学来的看似抽象的数学定理去解决。这又加强锻炼了学生的实践能力。合理设置目标问题
科学设置目标问题
问题是合作学习法的灵魂。可以说，合作学习法就是让同学以问题为目标来进行学习。这就要求教师在采用合作学习法前，根据授课目标和教学重点选择最恰当得问题。可以参照以下几点来设置问题：（1）问题难度适中，尽力让小组中的每个组员都有话可讲；（2）问题与本节授课目标关系密切，能反映本节课中的核心问题，能反映教学大纲的要求和指定的教学重点；（3）问题符合学生的心理，能激发学习兴趣，加深印象。例如，讲授三角形的时候，让同学们以小组为单位去测量某座山的高度，给出测量方案。这样有趣的问题不仅与紧贴生活实际，也足够能引起学生探索的兴趣。
当今社会要求的人才不仅掌握基础文化知识，还要求具有一定的思维深度，具有良好的团队协作能力。这些都需要合作学习法运用在日常教学中，在点滴中逐渐培养学生的相应能力。教师在使用时，要时刻提醒自己，围绕最终教学目标使用合理的教学方法，制定科学的教学方案，努力提高教学有效性，让学生真正学有所得。
参考文献：
[1]刘兴杰. 合作学习法在初中数学教学实践中的应用[J]. 数学学习与研究， 2013.11： 33-37.
[2]梁晓玲. 小组学习法在初中数学教学中的应用[J]. 新课程学习（上）， 2012.12： 80-82.
[3]温春斌. 合作学习法在初中数学教学中的运用[J]. 科普童话（新课堂）， 2013.12： 33-34.
作者简介：
杨国祥（1981-），男，汉族，大学本科，宁夏银川市人，工作单位：银川外国语实验学校，主要从事初中数学教学与研究。