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摘 要：数学是一门可以解决生活问题的学科，也是研究现代科学的基础。在高中的数学课堂中，提高课堂效率是提高学生数学水平的重要途径。“问题教学法”就是一项由教师提出问题来引发学生思考的教学手段，对提高学生的数学水平有着重要的意义。通过本次讨论，笔者结合了高中“问题教学”课堂模式的案例，讲述了“问题教学”的理论依据和组成结，以及课堂的实施的“问题教学”的方法途径。
关键词：问题教学；课堂模式；探究；途径
G633.6
在高中课程中，数学是一门必修课程，也是学生在学习中遇到的难点课程。根据调查，百分之八十的学生觉得学习高中数学较为困难，数学课堂效率不高，也有不少学生开始对数学抱有逃避的心态。最终直接导致了学生数学水平低下，数学成绩不理想。而在新课改的背景下，教师应该完善自身的教育手段，确定学生在课堂中的主体地位和教师的引导身份，将提高学生的自主学习能力为主要目标，培养学生学习数学的兴趣，促进学生的数学思维的发展，鼓励学生对数学问题认真的思考，在思考的过程中发展自身的综合能力。“问题教学”以教师提出问题作为引导线，由学生分析问题、解决问题为目标的教学模式，是提高课堂效率、培养学生兴趣、促进学生自主学习的有效手段。
一、“问题教学”的理论依据
在新课改的背景下，教师应该倡导学生进行积极主动勇于探险的学习精神，将学生的发展作为授教的主要任务，做好学生学习的引导者，为学习营造一个积极的氛围，激发学生主动学习，完善学生知识内容。但是在数学的学习中，往往会受到时间、空间、经验等因素的影响，导致学习效率低。这就要求了教师应该引导学生进行高效、主动的学习计划，进一步的完善学生的学习主体位置，促进学生主动积极的参与学习，还要注重教师的引导作用，用问题来点拨学生的思维开发，用亲和力来鼓励学生，促进学生的发展。而问题是是引导学生思考的主要途径。在学习的数学的过程中，问题是数学课堂进行的线索，是数学探究的基础。教师应该以问题作为载体，促使学生有序的参与课堂学习，在分析问题和解决问题的过程中，总结知识，发现真理。所以“问题教学”是高中数学课堂的主要模式。
高中数学的学习是在让学生掌握知识要点的情况下，不断开发学生的自主学习能力和思维能力。但在我国传统教育方式下，许多学生都是以被动接受的状态为主，缺乏对知识的主动探索。尤其是在中学数学的教学中，许多学生在进入中学后，学习量和学习难度都增大，很难适应这样的状态，对于数学的学习兴趣受到了阻碍，学生自主学习数学的能力也需要得到提高。在“问题教学”中，强调了学生主体参与、多人合作学习、探究发展等特点，具有主体教育的理论；在解决问题的过程中，还可以充分的发挥学生的各种潜能，促进学生能自己去发现和创造，锻炼其独立能力、动手能力、思維开发能力等，具有较强的人本主义理论；“问题教学”还可以促进建构注意教学理论的建设，教师仅仅只作为课堂的引导者，用问题来鼓励学生进行多人合作，在协作探讨中得到真谛，而教师就成为了建构的推动者。
二、课堂实施“问题教学”的方法途径
1.培养兴趣、提出问题。给出问题时“问题教学”中的核心，教师应该谨慎的选择问题的内容，不仅要符合课堂的主要内容，还应该具有促进学生思维开发的作用，同时也要结合学生对数学的理解能力和心理特征。精心的创建问题的情境，用生动的题境来激发学生的好奇心和求知欲，在培养学生学习兴趣的同时，促进学生的进一步发展。比如在人教版高中的数学内容集合课程的学习中，教师就可以提出“集合中包括哪些内容？它们分别有什么特点？”学生就可以在该问题中，将集合完整的内容进行整理，然后相互比较，得出特点。
2.自主探究、分析问题。自主探究、分析问题是“问题教学”中的核心。在教师给出问题之后，就应该给学生留出相应的时间，对问题进行思考分析和研究。在这个尝试解决问题的过程中，学生的自主学习能力、独立思考能力就得到了极大的锻炼。比如在学习三视图的课程中，教师可以先教会学生学会看正三角体的三视图，然后给出一个不规则的立体图形，要求学生画出该图形的三视图。在这个例子中，学生在举一反三的过程中，不仅加深了对知识的理解，还提高了自身的动手、动脑、思考、探究的能力。
3.多人讨论、交流结合。在自主学习之后，还应该鼓励学生进行小组讨论探究，促使学生能在探究中发现自身的错误，填补知识漏洞，通过交流，相互学习，完善知识结构。在讨论的过程中，每个学生都应该积极的发言，列出不同的看法和问题，一起解决学习中的困难。
4.教师总结、反思归纳。在讨论之后，教师应该对学生的发炎做出一个完整的总结，纠正学生的错误观念，具体的将知识点进行阐述，帮助学生解决问题。还应该根据的学生学习的实际情况，给出相应的练习题目，最大限度的扩展学生的思维。比如在学习条件课程中，在学生对问题进行讨论总结之后，教师就可以在举几个例子，例如“三视图完全相同的几何体是该一定是球体的充分必要条件”，“函数y=cos2x是该函数即使奇函数又是周期函数的必要不充分条件”等，用相近的问题来引发学生更多的思考，促进学生的数学知识点的积累和完善。
三、结语
数学是我国教育中的必修课程之一，经过多年的努力和发展，我国的数学教育已在国际上占有重要的地位。在高中数学学习中，教师应该抛弃原始落后的教育方法，利用“问题教学”的教育手段，提高课堂的效率，培养学生学习数学的乐趣，将学生的发展作为授教的主要目标。同时也为我国社会的发展提供更多人才做贡献。
参考文献：
[1] 王文静，罗兵.谈高中数学“问题教学”课堂模式的构建--以人教版高中数学《集合》教学为例[J].读写算（教研版），2015，11（23）：212-212，214.
[2] 潘先惠.问题导学法在高中数学教学中的运用和反思[J].速读（上旬），2014，12（09）：181-181.
[3] 翟阳琴.问题教学应体现“三个度”--对新课改下的高中数学问题教学点滴体会[J].考试周刊，2014，11（96）：68-68.
作者简介： 张年喜（1966.01——）男，汉族，山西交口人，大学本科学历，中教高级职称，研究方向：高中数学教学。
关键词：问题教学；课堂模式；探究；途径
G633.6
在高中课程中，数学是一门必修课程，也是学生在学习中遇到的难点课程。根据调查，百分之八十的学生觉得学习高中数学较为困难，数学课堂效率不高，也有不少学生开始对数学抱有逃避的心态。最终直接导致了学生数学水平低下，数学成绩不理想。而在新课改的背景下，教师应该完善自身的教育手段，确定学生在课堂中的主体地位和教师的引导身份，将提高学生的自主学习能力为主要目标，培养学生学习数学的兴趣，促进学生的数学思维的发展，鼓励学生对数学问题认真的思考，在思考的过程中发展自身的综合能力。“问题教学”以教师提出问题作为引导线，由学生分析问题、解决问题为目标的教学模式，是提高课堂效率、培养学生兴趣、促进学生自主学习的有效手段。
一、“问题教学”的理论依据
在新课改的背景下，教师应该倡导学生进行积极主动勇于探险的学习精神，将学生的发展作为授教的主要任务，做好学生学习的引导者，为学习营造一个积极的氛围，激发学生主动学习，完善学生知识内容。但是在数学的学习中，往往会受到时间、空间、经验等因素的影响，导致学习效率低。这就要求了教师应该引导学生进行高效、主动的学习计划，进一步的完善学生的学习主体位置，促进学生主动积极的参与学习，还要注重教师的引导作用，用问题来点拨学生的思维开发，用亲和力来鼓励学生，促进学生的发展。而问题是是引导学生思考的主要途径。在学习的数学的过程中，问题是数学课堂进行的线索，是数学探究的基础。教师应该以问题作为载体，促使学生有序的参与课堂学习，在分析问题和解决问题的过程中，总结知识，发现真理。所以“问题教学”是高中数学课堂的主要模式。
高中数学的学习是在让学生掌握知识要点的情况下，不断开发学生的自主学习能力和思维能力。但在我国传统教育方式下，许多学生都是以被动接受的状态为主，缺乏对知识的主动探索。尤其是在中学数学的教学中，许多学生在进入中学后，学习量和学习难度都增大，很难适应这样的状态，对于数学的学习兴趣受到了阻碍，学生自主学习数学的能力也需要得到提高。在“问题教学”中，强调了学生主体参与、多人合作学习、探究发展等特点，具有主体教育的理论；在解决问题的过程中，还可以充分的发挥学生的各种潜能，促进学生能自己去发现和创造，锻炼其独立能力、动手能力、思維开发能力等，具有较强的人本主义理论；“问题教学”还可以促进建构注意教学理论的建设，教师仅仅只作为课堂的引导者，用问题来鼓励学生进行多人合作，在协作探讨中得到真谛，而教师就成为了建构的推动者。
二、课堂实施“问题教学”的方法途径
1.培养兴趣、提出问题。给出问题时“问题教学”中的核心，教师应该谨慎的选择问题的内容，不仅要符合课堂的主要内容，还应该具有促进学生思维开发的作用，同时也要结合学生对数学的理解能力和心理特征。精心的创建问题的情境，用生动的题境来激发学生的好奇心和求知欲，在培养学生学习兴趣的同时，促进学生的进一步发展。比如在人教版高中的数学内容集合课程的学习中，教师就可以提出“集合中包括哪些内容？它们分别有什么特点？”学生就可以在该问题中，将集合完整的内容进行整理，然后相互比较，得出特点。
2.自主探究、分析问题。自主探究、分析问题是“问题教学”中的核心。在教师给出问题之后，就应该给学生留出相应的时间，对问题进行思考分析和研究。在这个尝试解决问题的过程中，学生的自主学习能力、独立思考能力就得到了极大的锻炼。比如在学习三视图的课程中，教师可以先教会学生学会看正三角体的三视图，然后给出一个不规则的立体图形，要求学生画出该图形的三视图。在这个例子中，学生在举一反三的过程中，不仅加深了对知识的理解，还提高了自身的动手、动脑、思考、探究的能力。
3.多人讨论、交流结合。在自主学习之后，还应该鼓励学生进行小组讨论探究，促使学生能在探究中发现自身的错误，填补知识漏洞，通过交流，相互学习，完善知识结构。在讨论的过程中，每个学生都应该积极的发言，列出不同的看法和问题，一起解决学习中的困难。
4.教师总结、反思归纳。在讨论之后，教师应该对学生的发炎做出一个完整的总结，纠正学生的错误观念，具体的将知识点进行阐述，帮助学生解决问题。还应该根据的学生学习的实际情况，给出相应的练习题目，最大限度的扩展学生的思维。比如在学习条件课程中，在学生对问题进行讨论总结之后，教师就可以在举几个例子，例如“三视图完全相同的几何体是该一定是球体的充分必要条件”，“函数y=cos2x是该函数即使奇函数又是周期函数的必要不充分条件”等，用相近的问题来引发学生更多的思考，促进学生的数学知识点的积累和完善。
三、结语
数学是我国教育中的必修课程之一，经过多年的努力和发展，我国的数学教育已在国际上占有重要的地位。在高中数学学习中，教师应该抛弃原始落后的教育方法，利用“问题教学”的教育手段，提高课堂的效率，培养学生学习数学的乐趣，将学生的发展作为授教的主要目标。同时也为我国社会的发展提供更多人才做贡献。
参考文献：
[1] 王文静，罗兵.谈高中数学“问题教学”课堂模式的构建--以人教版高中数学《集合》教学为例[J].读写算（教研版），2015，11（23）：212-212，214.
[2] 潘先惠.问题导学法在高中数学教学中的运用和反思[J].速读（上旬），2014，12（09）：181-181.
[3] 翟阳琴.问题教学应体现“三个度”--对新课改下的高中数学问题教学点滴体会[J].考试周刊，2014，11（96）：68-68.
作者简介： 张年喜（1966.01——）男，汉族，山西交口人，大学本科学历，中教高级职称，研究方向：高中数学教学。