论文部分内容阅读
摘要：小班化课堂教学力求寻求一种适合孩子成长的最佳教育途径，努力营造自由快乐的学习氛围，充分发挥学习的积极性和创造性，激发他们求知的欲望。本文列举的是本人多年来，在语文教学工作中，运用过的的一些自认为可行的教学策略，与各位同仁交流和学习。
关键词：小班化;教学;策略;
中图分类号：G4 文献标识码：A
2010年下半年起，我校开展了小班化背景下提高小学语文课堂教学有效性的探索研究，现就有关教学策略方面谈几点自己的体会。
一、情境创设策略
1、建立新型的师生关系。教学是师生间交流沟通的过程，教师要和学生共同分享对教
材的理解、课堂给予的快乐。教师的责任就是要成为学生学习的引导者、帮扶者和促进者。教师要转变教育观念，关心学生的心理需求，尊重学生的个性表达，营造一种平等宽容、健康和谐的课堂教学氛围。
2、创设和谐的教室环境。如：在教室内悬挂励志格言、经典名句，张贴学生优秀作品，设立班级小书库，在课桌椅的排列上采取个体独立式或小组组合式，摆放成圆形、方框形、辩论型式、马蹄形、V形、T形等等，以方便学生开展自学思考、课堂练习和进行一些互动沟通、讨论交流。
3、营造科学的教学情境。从教学需要出发，营造或创设与教学内容相适应的场景，力求生动、形象、有趣，以激发他们学习的兴趣，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教材内容，促进儿童知识的、能力的、智力的、情感意志的尽可能大的发展。
二、自主探究策略
1、开展学生课堂自学。在课堂中留给学生充分的自学时间，借助教材、工具书以及利用各种媒体把课文读对、读通、读好，自觉积累生字新词和好词佳句。在初步感知课文内容之后，对读不懂的地方由学生自己去主动思考、查找资料、处理信息，同时要注意积累圈点评注、寻找疑点、发现问题等学习方法。
2、引导学生课堂质疑。当学生不能借助已有的知识和经验解决自读中的困难时，就会产生疑惑。教师要引导学生大胆围绕课文题目、课中文字、课中插图、课中标点、课中空白、课中结尾等质疑。
3、帮助学生自我反思。学生要学会总结和反思自己的学习情况，找出自己学习上尚存的不足，明确今后努力的方向。通过不断反思，使学生将学习转化為一种心理需求，充分发挥他们的内在潜能，唤醒他们的觉悟，发展他们的个性，启迪他们主动思维、主动学习、主动想象、主动实践，使其创新精神和创新能力得到培养，达到有效教学的目的。
三、合作交流策略
1、科学组合。科学组合学习小组，对不同学习基础的学生进行合理搭配，做到组内异质，组间同质，这样有利于组间竞争，激发合作冲动。把每个小组冠以“喜洋洋队”、“雏鹰队”等儿童喜欢的名称，推荐并指导好组长，小组成员之间要分好工（如设立召集人、记录人、汇报人、计时员等），做到分工明确，人人有责。对研究内容和方式都要进行有效安排和指导，使之合理和最佳。
2、有效互动。小组内的交流、讨论和互动是开展合作学习的重要形式，是获得知识培养能力的重要方法。教学活动是在学习者的讨论和对话中自然地展开的，教师的重要任务就是促使学生以各种形式积极地参与到讨论中来，引导他们积极地与教师及其与他学生进行广泛的对话。
3、注重指导。在学生合作交流的同时，教师不是局外人，教师要不断巡视、及时的矫正学生合作学习过程的出现的偏颇，让合作学习不偏离主题;
小班化的小组合作交流学习，教师可以利用师生的近距离，让学生真切地感受到老师对自己的关注。比如在小组讨论时，我就会俯下身到学生中间一起参与讨论;有时走到讨论得不太热烈的小组中间插上几句;学生有不同意见，我会大大加以赞许;学生指出错误，我会积极采纳，并对这位同学表示感谢等等，从而极大的提供了师生心理相容的机会，增强了学生学习的信心，使每一位学生都能快乐地学习，都享受到成功的喜悦。
四、多元评价策略
1、注重导向的激励性。除了对学生知识能力掌握情况的评价外，要重视对兴趣、情感、态度、习惯等的评价，随时给学生以激励。如对于学困生，运用表扬性评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性;对于中等生，采用激励性评价，既指明不足，又指明努力方向，促使他们努力向上：而对优等生，采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自己。
2、注重主体的多元性。改变过去单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人，同学等参与评价中，特别是学生自我评价，一方面提高了他们的学习积极性和主动性，另一方面也提高了他们的自我反思能力。如学生朗读课文后，先让学生自己评价自己读得怎样，然后请其他同学评价同学的朗读，教师又适时地进行点评。在这样多元的评价后，学生的朗读水平都有了明显的提高。
3、注重语言的艺术性。教师在课堂内的评价语言不能单一、老套，不然学生会感到腻烦;评价语言也不能吝啬，要避免挫伤学生的积极性，课堂教学中教师适时地“夸一夸”，会使课堂更加生动而又活力。如在学生朗读时，老师说：“孩子们，谢谢你们的朗读，让老师也感受到了这么美的景色！”，“别着急，再试一试，老师相信你一定能读好这句话！”教师的评价语言是发自内心深处，就像一缕温柔的春风抚摸孩子，这样才能博得学生信任，赢得学生的心。
参考文献
[1] 李淑香. 抓生本，创教学，展实效——小学语文小班化教学策略探微[J]. 中华活页文选（教师版），2020（25）：56-57. DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.25.030.
[2] 张伯林. 农村小学小班化语文课堂有效教学策略探讨[J]. 亚太教育，2020（1）：28. DOI：10.12240/j.2095-9214.2020.01.020.
作者简介：李兰顺（1972-） 女 朝鲜族 吉林省延吉市 一级教师 大学专科 研究方向：教学研究，黑龙江省密山市朝鲜族小学，黑龙江省鸡西市密山市 158300
关键词：小班化;教学;策略;
中图分类号：G4 文献标识码：A
2010年下半年起，我校开展了小班化背景下提高小学语文课堂教学有效性的探索研究，现就有关教学策略方面谈几点自己的体会。
一、情境创设策略
1、建立新型的师生关系。教学是师生间交流沟通的过程，教师要和学生共同分享对教
材的理解、课堂给予的快乐。教师的责任就是要成为学生学习的引导者、帮扶者和促进者。教师要转变教育观念，关心学生的心理需求，尊重学生的个性表达，营造一种平等宽容、健康和谐的课堂教学氛围。
2、创设和谐的教室环境。如：在教室内悬挂励志格言、经典名句，张贴学生优秀作品，设立班级小书库，在课桌椅的排列上采取个体独立式或小组组合式，摆放成圆形、方框形、辩论型式、马蹄形、V形、T形等等，以方便学生开展自学思考、课堂练习和进行一些互动沟通、讨论交流。
3、营造科学的教学情境。从教学需要出发，营造或创设与教学内容相适应的场景，力求生动、形象、有趣，以激发他们学习的兴趣，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教材内容，促进儿童知识的、能力的、智力的、情感意志的尽可能大的发展。
二、自主探究策略
1、开展学生课堂自学。在课堂中留给学生充分的自学时间，借助教材、工具书以及利用各种媒体把课文读对、读通、读好，自觉积累生字新词和好词佳句。在初步感知课文内容之后，对读不懂的地方由学生自己去主动思考、查找资料、处理信息，同时要注意积累圈点评注、寻找疑点、发现问题等学习方法。
2、引导学生课堂质疑。当学生不能借助已有的知识和经验解决自读中的困难时，就会产生疑惑。教师要引导学生大胆围绕课文题目、课中文字、课中插图、课中标点、课中空白、课中结尾等质疑。
3、帮助学生自我反思。学生要学会总结和反思自己的学习情况，找出自己学习上尚存的不足，明确今后努力的方向。通过不断反思，使学生将学习转化為一种心理需求，充分发挥他们的内在潜能，唤醒他们的觉悟，发展他们的个性，启迪他们主动思维、主动学习、主动想象、主动实践，使其创新精神和创新能力得到培养，达到有效教学的目的。
三、合作交流策略
1、科学组合。科学组合学习小组，对不同学习基础的学生进行合理搭配，做到组内异质，组间同质，这样有利于组间竞争，激发合作冲动。把每个小组冠以“喜洋洋队”、“雏鹰队”等儿童喜欢的名称，推荐并指导好组长，小组成员之间要分好工（如设立召集人、记录人、汇报人、计时员等），做到分工明确，人人有责。对研究内容和方式都要进行有效安排和指导，使之合理和最佳。
2、有效互动。小组内的交流、讨论和互动是开展合作学习的重要形式，是获得知识培养能力的重要方法。教学活动是在学习者的讨论和对话中自然地展开的，教师的重要任务就是促使学生以各种形式积极地参与到讨论中来，引导他们积极地与教师及其与他学生进行广泛的对话。
3、注重指导。在学生合作交流的同时，教师不是局外人，教师要不断巡视、及时的矫正学生合作学习过程的出现的偏颇，让合作学习不偏离主题;
小班化的小组合作交流学习，教师可以利用师生的近距离，让学生真切地感受到老师对自己的关注。比如在小组讨论时，我就会俯下身到学生中间一起参与讨论;有时走到讨论得不太热烈的小组中间插上几句;学生有不同意见，我会大大加以赞许;学生指出错误，我会积极采纳，并对这位同学表示感谢等等，从而极大的提供了师生心理相容的机会，增强了学生学习的信心，使每一位学生都能快乐地学习，都享受到成功的喜悦。
四、多元评价策略
1、注重导向的激励性。除了对学生知识能力掌握情况的评价外，要重视对兴趣、情感、态度、习惯等的评价，随时给学生以激励。如对于学困生，运用表扬性评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性;对于中等生，采用激励性评价，既指明不足，又指明努力方向，促使他们努力向上：而对优等生，采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自己。
2、注重主体的多元性。改变过去单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人，同学等参与评价中，特别是学生自我评价，一方面提高了他们的学习积极性和主动性，另一方面也提高了他们的自我反思能力。如学生朗读课文后，先让学生自己评价自己读得怎样，然后请其他同学评价同学的朗读，教师又适时地进行点评。在这样多元的评价后，学生的朗读水平都有了明显的提高。
3、注重语言的艺术性。教师在课堂内的评价语言不能单一、老套，不然学生会感到腻烦;评价语言也不能吝啬，要避免挫伤学生的积极性，课堂教学中教师适时地“夸一夸”，会使课堂更加生动而又活力。如在学生朗读时，老师说：“孩子们，谢谢你们的朗读，让老师也感受到了这么美的景色！”，“别着急，再试一试，老师相信你一定能读好这句话！”教师的评价语言是发自内心深处，就像一缕温柔的春风抚摸孩子，这样才能博得学生信任，赢得学生的心。
参考文献
[1] 李淑香. 抓生本，创教学，展实效——小学语文小班化教学策略探微[J]. 中华活页文选（教师版），2020（25）：56-57. DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.25.030.
[2] 张伯林. 农村小学小班化语文课堂有效教学策略探讨[J]. 亚太教育，2020（1）：28. DOI：10.12240/j.2095-9214.2020.01.020.
作者简介：李兰顺（1972-） 女 朝鲜族 吉林省延吉市 一级教师 大学专科 研究方向：教学研究，黑龙江省密山市朝鲜族小学，黑龙江省鸡西市密山市 158300