作为一名优秀的教师，上好课的前提是备好课，激情化学课堂构建的备课，能让我们在上课时更富有激情，更能抓住学生的心。那么如何才能备好课呢？
　　一、教学中情景激情备课
　　通过自然现象和日常生活知识中遇到的事实创设课堂情景，激发学生学习激情。如我们在学习勒夏特列原理时，可以夏天喝冰啤酒的整个过程作为情景提出问题。（为什么打开啤酒瓶时有大量的气泡冒出？将啤酒导入杯子后，发现在杯子内壁上有很多的气体？当我们喝冰啤酒时，为什么觉得很凉爽？）通过这样的生活情景，使学生既解开了一系列的疑问，同时也进一步加深了对勒夏特列原理的理解。
　　二、教学中实验激情的备课
　　化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开实验，化学实验也就成为激情教学中不可缺少的有效途径。通过实验的美可以吸收学生的注意力，调动他们的学习积极性，让学生感受到化学学习并不是枯燥无味的，而是一个快乐的体验过程。
　　利用各种演示实验进行激情教学。 如高二化学（人教版）提供了一个氢氧化亚铁的制备实验，按教材上做演示实验，学生应该观察到的实验现象是先出现白色沉淀，然后变成灰绿色，最后变成红褐色沉淀。但实际上在课堂演示操作中所制得的氢氧化亚铁保存时间不长、生成的白色絮状沉淀的很难察觉到。为此，我们只要稍加改进，在硫酸亚铁溶液上加一层植物油后，再用氢氧化钠和少量亚硫酸钠混合液代替氢氧化钠溶液，然后按课本实验演示操作，学生就能清楚地看到白色沉淀。此时，教师就可以及时地设扣悬念，如为何要加一层植物油？加入少量亚硫酸钠有何用意等？激发学生的学习思维和学习激情，并能加深对知识的理解，让学生感受学习的快乐。②、利用各种趣味实验进行激情教学。如：我们在学习浓硫酸的氧化性和脱水性时，可以让学生进行“黑面包”实验；在学习蛋白质的性质时，可以让学生动手自制豆腐，以及对豆浆或者豆腐中蛋白质的存在进行检验等。让学生感受到成功喜悦，同时也激发学生的求知欲，感受到学习的快乐。 总之，教师要有激情，这种精神可以传染。教师要对自己的教育教学能力充满信心，对学生充满信心，对教学目标、教学内容烂熟于心，保证课堂上的激情。导入时，导入不能太复杂，要把学生的注意力引到课堂上，教学中运用幽默诙谐的激励语言，不断刺激，激励学生，特别是个别信心不足的学生。
　　“备问题”：每一个学生对知识，对化学中的规律、实验都有好奇心（这一点通过化学实验就能够充分说明），学生在她的好奇中学习，我们怎样面对同学提出的“五花八门”的问题？
　　第一，我们要精心设计我们要抛给学生的问题。当把问题抛给学生时，教师要想到学生可能会怎样回答，自己有应怎样的评价如实验的反应中会出现黑色物质的判定？
　　第二，教师要有足够的知识储备，不一定要把所有的问题都解决那是不可能的，但是教师一定要知道自己应怎样做。如电子式的书写中学生写出了PCl3的电子式，有的同学提出PCl5电子式的书写。
　　第三，最重要把学生的“诧异”转化成学习的动力，我们要用环环相扣问题引领学生不断深入，激发学习兴趣。例如，在学习解原电池时，我们可以“格林太太的假牙”作为情景，格林太太是一位漂亮、开朗、乐观，身体健康女士，脸上有着“永恒的微笑”。只有她在开怀大笑的时候，人们才可以发现她一口整齐而洁白的牙齿中镶有两颗假牙：其中一颗是黄金的这是格林太太富有的标志；另一颗是不锈钢做的，这是一次车祸后留下的痕迹。令人百思不解的是，打从车祸以后，格林太太经常头痛，夜间失眠，心情烦躁……，这是为什么呢？你若是一位牙科医生，你打算怎样给格林太太开药方？通过这些提问，激起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，感受学习的快乐，使学生能参与到课堂中，提高教学效益。
　　如果是“备激情”“备问题”，都是给课堂锦上添花，那我们的教学目标是不是实现了，怎样才是实现？这就要我们的教学目标立起来，把教学目标具体化，具体到一个活动，具体到一个场景，我们想要的场景是不是出现了？当然，一位名师的工作不只是有效备课，理论学习，还要加上课后的反思，实现实践——反思——再实践的良好循环。我们才能成为一名优秀的教师。