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摘要：在语文教学中，如何提高学生的学习兴趣，把语文课堂由单纯的传授知识转变为学生满足求知渴望、培养能力、陶冶性情、净化思想的乐园，是语文教学所要追求的目标，也是实施素质教育的要求。
关键字：初中 语文教学 兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在孔子看来，学习的最高境界是乐。可以说，提高学生的兴趣是一门教学的艺术。在语文教学中，如何提高学生的学习兴趣，把语文课堂由单纯的传授知识转变为学生满足求知渴望、培养能力、陶冶性情、净化思想的乐园，是语文教学所要追求的目标，也是实施素质教育的要求。
一、以问激趣
创设情境，引导质疑，能激发学生的学习兴趣，促进学生探究能力的发展。但是，学习兴趣和求知欲望不会凭空产生，而最有效策略的就是教师通过创设情境来激发学生质疑，提出问题。如何创设情境，让学生在情境发生发展的过程中积极、主动、创新地学习呢？教师首先要充分尊重学生，给学生创设一种平等、民主、宽松、愉悦的学习环境，从而激发他们的学习欲望。在教学过程中，教师要多用鼓励的语言，使学生敢于质疑，敢于与教师、同学进行探讨。在学生提问时，教师要用鼓励的目光注视他；在学生提出的问题有偏差时，教师要先给予积极的肯定，赞扬敢提问的勇气，而后再给予启发。如在学习鲁迅的《孔乙己》一课时，教师可以提问：读完课文后，你一定会觉得课文中有些片断、有些细节非常生动，令你过目不忘。请举例回答，并说明它为什么让你印象深刻。问题的提出能激发学生的学习兴趣，使学生争相回答。经过朗读体会后，教师可以继续提出供学生合作探究：1、你对孔乙己这一人物是否同情？为什么？2、你对孔乙己这一人物是否讨厌？为什么？3、作者为什么要刻画孔乙己这个典型形象？这种畅所欲言、勇于思考、敢于创新的教学情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，且培养了学生自主学习、合作探究的学习能力。总的来说，精心创设问题情景，营造接纳性的、知识性的、愉快的、宽松的课堂氛围，对学生的学习兴趣以及自主学习与合作探究的学习能力的培养是大有助益的。
二、以情养趣
情感教育是教学的根本，是学生认知能力发展的动力，正如著名教育家夏丐尊所说：“教育不能没有情感。”语文和其它学科相比，更强调情感。培养学生学习语文的兴趣，教师要让“情”贯穿语文课的始末。而一堂成功的语文课，应在教学的一开始就牢牢吸引住学生，教师满怀激隋的导语就很容易感染学生。在《乡愁》这一课时，教师可以这样设计导语：（同时播放《江河水》音乐）同学们，我国伟大诗人屈原在《九章、哀野》中写到“狐死必首丘”，也就是说狐狸死时必将头朝向出生的山丘。兽尚且如此，人又怎能不承受思乡之愁？多少海外赤子抱着叶落归根的情感回到祖国回到家乡！无论你走得多远，但总犹如风筝一样，有一根用眷眷爱心织成的线紧紧地握在母亲手中。乡愁啊乡愁，你是什么模样？为什么千百年来的人们想起你总是心惊魄动，总是泪水涟涟？今天，我们来学习台湾著名诗人余光中的《乡愁》，让我们走进那如烟似雾的乡愁世界。这样学生带着被激起的情绪和兴趣走进课文。学生的思维通过教师的情感人境，能够很好地激发他们的求知欲与学习的积极性，使他们主动地参与到学习中。
另外，教师在教学过程中，应创设一个轻松和谐的阅读氛围，引导学生进行创造性阅读，通过个性化的体验，激发学生的阅读兴趣，让学生与文本进行直接的对话与交流。如《羚羊木雕》一课，为让学生进一步直观体验人物的性格和情绪，教师可以设计“自导自演情景剧”这一环节。学生在学习中把情感移进去，与作品的情感、作者的情怀、教师的体会融为一体，产生感情共鸣，能够培养他们学习语文的兴趣。比如学生在导演“我轻轻地敲了敲门”这一动作细节时，就有不少的独特的设计：有学生把准备敲门的手轻轻地搭在门背上犹豫了许久，才提起手来轻轻敲了敲门；有的学生让敲门的手在空中来回缩了好几次……
三、以变引趣
教师在教学过程中，应大胆突破课堂教学的单一模式，勇于探索，创造并运用丰富多彩的教学形式，引发学生的学习兴趣，帮助和促进他们对文本的理解，从而提高语文课堂教学的效率。在教学过程中，教师可以采用病句交流与展示，知识擂台赛，新闻发布会，故事会（《空城计》、《美猴王》、《巨人和孩子》），讨论会（《风筝》），朗诵比赛（《我爱这土地》、《小溪流的歌》、《乡愁》等等），演课本剧（《骆驼寻宝记》），办手抄报，编作文集等等。另外，教师在教学过程中，还可以采用讲小品的方法。因为，小品具有强烈的幽默色彩，往往能使人哑然失笑，身心为之一爽，于风趣之中得到享受。课堂教学中，教师可以适当安排小品的欣赏活动，并且故意抖开“包袱”，如《邹忌讽齐王纳谏》一课，教师可以先让学生分角色表演，到邹忌三讽齐王的时候，可以让学生自由想象补充邹忌是如何说服齐王的，最后再公布结局，在这个过程中让学生能释然一笑、一乐、一悟、一得。这样生动有趣、灵活多变的教学方式，不仅可以引发学生的学习兴趣，还能增进学生对文本的理解，有力促进学生的有效学习。
四、以读促趣
“文章不是无情物，字字句句吐衷肠。”文本是学生体验美的所在，每篇文章的内容都会形成一定的情境和气氛，表达一定的思想感情。朗读是以声音传达视觉信息的活动过程，而声音本身也是一种情感、一种形象。教师让学生通过朗读，在欣赏、感受美的同时，还能给学生提供审美、创美的时间空间，培养他们的联想和想象的能力，激发他们学习语文的浓厚兴趣，产生热爱生活、愉悦和谐、乐观向上等积极情绪。朗读的语调、声音或高亢或沉缓；或激越或悲伤。教师可以引导学生通过不同的语气语调朗读课文，体会作者的内心情感，把作者创作时的全部激情重新释放出来。如朱自清的《春》，用较快的语速朗读“盼望着，盼望着”，让学生体验到作者对春天的引颈张望；用亲切的语气朗读“东风来了，春天的脚步近了，”让学生体验作者对春来临的狂喜；用渐趋高昂的声调朗读第二自然段“一切都像刚睡醒的样子……”，让他们体验到放眼拥抱自然后的心潮起伏；用轻柔的声音读“春草图”，让学生用纯真自然的眼光感受到春的新鲜烂漫。在有情的朗读声中，陶冶学生对春天、自然和生活的热爱之情。
五、以信心强趣
教师在教学过程中，要利用信心强化学生的学习兴趣，让学生随时了解自己的学习成果，使他们充分享受到学习收获的快乐，从而得到鼓舞。由于学生的身心发展因先天禀赋及后天诸多因素的影响，存在着差异，这种差异性又使不同的学生接受同样的知识时间并不一致，这就要求教师要因材施教。通过个别辅导，使学习好的学生“吃得饱”，较差的学生“吃得了”，使不同的学生感到越“吃”越有味道，给他们都带来满足和欢乐。其次，教师在教学过程中，应当采用行为激励法，通过设疑、设题等手段，以小活动形式来激励学生的求知欲，引发兴趣。如教《人类的语言》时，让学生收集整理本地方言与普通话的异同，使学生回忆、采访等，体会课文，培养学生社会实践能力，使学生深层次体会课文语言的寓义。最后，教师要建立积极有效的评价体系。语文教师的职责在于传播知识，让学生学语文、爱语文，养成终身学习的好习惯，不能仅仅从成绩上评定学生，从而遏制学生其他方面的发展。教师对于学生学习效果的评定，应当充分尊重个体的差异性，认可每一个学生在不同起点上获得的发展，从而做出相对于学生自身情况而言的纵向评价，而非生生之间的横向比较。
总的来说，学习兴趣是学生学好知识、发展能力的前提，是促进学生全面发展的重要保证。教师在教学过程中，应当注重学生学习兴趣的培养，激发他们的学习欲望，从而使学生在今后的学习过程中能够真正做到主动、快乐、持续地学。
关键字：初中 语文教学 兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在孔子看来，学习的最高境界是乐。可以说，提高学生的兴趣是一门教学的艺术。在语文教学中，如何提高学生的学习兴趣，把语文课堂由单纯的传授知识转变为学生满足求知渴望、培养能力、陶冶性情、净化思想的乐园，是语文教学所要追求的目标，也是实施素质教育的要求。
一、以问激趣
创设情境，引导质疑，能激发学生的学习兴趣，促进学生探究能力的发展。但是，学习兴趣和求知欲望不会凭空产生，而最有效策略的就是教师通过创设情境来激发学生质疑，提出问题。如何创设情境，让学生在情境发生发展的过程中积极、主动、创新地学习呢？教师首先要充分尊重学生，给学生创设一种平等、民主、宽松、愉悦的学习环境，从而激发他们的学习欲望。在教学过程中，教师要多用鼓励的语言，使学生敢于质疑，敢于与教师、同学进行探讨。在学生提问时，教师要用鼓励的目光注视他；在学生提出的问题有偏差时，教师要先给予积极的肯定，赞扬敢提问的勇气，而后再给予启发。如在学习鲁迅的《孔乙己》一课时，教师可以提问：读完课文后，你一定会觉得课文中有些片断、有些细节非常生动，令你过目不忘。请举例回答，并说明它为什么让你印象深刻。问题的提出能激发学生的学习兴趣，使学生争相回答。经过朗读体会后，教师可以继续提出供学生合作探究：1、你对孔乙己这一人物是否同情？为什么？2、你对孔乙己这一人物是否讨厌？为什么？3、作者为什么要刻画孔乙己这个典型形象？这种畅所欲言、勇于思考、敢于创新的教学情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，且培养了学生自主学习、合作探究的学习能力。总的来说，精心创设问题情景，营造接纳性的、知识性的、愉快的、宽松的课堂氛围，对学生的学习兴趣以及自主学习与合作探究的学习能力的培养是大有助益的。
二、以情养趣
情感教育是教学的根本，是学生认知能力发展的动力，正如著名教育家夏丐尊所说：“教育不能没有情感。”语文和其它学科相比，更强调情感。培养学生学习语文的兴趣，教师要让“情”贯穿语文课的始末。而一堂成功的语文课，应在教学的一开始就牢牢吸引住学生，教师满怀激隋的导语就很容易感染学生。在《乡愁》这一课时，教师可以这样设计导语：（同时播放《江河水》音乐）同学们，我国伟大诗人屈原在《九章、哀野》中写到“狐死必首丘”，也就是说狐狸死时必将头朝向出生的山丘。兽尚且如此，人又怎能不承受思乡之愁？多少海外赤子抱着叶落归根的情感回到祖国回到家乡！无论你走得多远，但总犹如风筝一样，有一根用眷眷爱心织成的线紧紧地握在母亲手中。乡愁啊乡愁，你是什么模样？为什么千百年来的人们想起你总是心惊魄动，总是泪水涟涟？今天，我们来学习台湾著名诗人余光中的《乡愁》，让我们走进那如烟似雾的乡愁世界。这样学生带着被激起的情绪和兴趣走进课文。学生的思维通过教师的情感人境，能够很好地激发他们的求知欲与学习的积极性，使他们主动地参与到学习中。
另外，教师在教学过程中，应创设一个轻松和谐的阅读氛围，引导学生进行创造性阅读，通过个性化的体验，激发学生的阅读兴趣，让学生与文本进行直接的对话与交流。如《羚羊木雕》一课，为让学生进一步直观体验人物的性格和情绪，教师可以设计“自导自演情景剧”这一环节。学生在学习中把情感移进去，与作品的情感、作者的情怀、教师的体会融为一体，产生感情共鸣，能够培养他们学习语文的兴趣。比如学生在导演“我轻轻地敲了敲门”这一动作细节时，就有不少的独特的设计：有学生把准备敲门的手轻轻地搭在门背上犹豫了许久，才提起手来轻轻敲了敲门；有的学生让敲门的手在空中来回缩了好几次……
三、以变引趣
教师在教学过程中，应大胆突破课堂教学的单一模式，勇于探索，创造并运用丰富多彩的教学形式，引发学生的学习兴趣，帮助和促进他们对文本的理解，从而提高语文课堂教学的效率。在教学过程中，教师可以采用病句交流与展示，知识擂台赛，新闻发布会，故事会（《空城计》、《美猴王》、《巨人和孩子》），讨论会（《风筝》），朗诵比赛（《我爱这土地》、《小溪流的歌》、《乡愁》等等），演课本剧（《骆驼寻宝记》），办手抄报，编作文集等等。另外，教师在教学过程中，还可以采用讲小品的方法。因为，小品具有强烈的幽默色彩，往往能使人哑然失笑，身心为之一爽，于风趣之中得到享受。课堂教学中，教师可以适当安排小品的欣赏活动，并且故意抖开“包袱”，如《邹忌讽齐王纳谏》一课，教师可以先让学生分角色表演，到邹忌三讽齐王的时候，可以让学生自由想象补充邹忌是如何说服齐王的，最后再公布结局，在这个过程中让学生能释然一笑、一乐、一悟、一得。这样生动有趣、灵活多变的教学方式，不仅可以引发学生的学习兴趣，还能增进学生对文本的理解，有力促进学生的有效学习。
四、以读促趣
“文章不是无情物，字字句句吐衷肠。”文本是学生体验美的所在，每篇文章的内容都会形成一定的情境和气氛，表达一定的思想感情。朗读是以声音传达视觉信息的活动过程，而声音本身也是一种情感、一种形象。教师让学生通过朗读，在欣赏、感受美的同时，还能给学生提供审美、创美的时间空间，培养他们的联想和想象的能力，激发他们学习语文的浓厚兴趣，产生热爱生活、愉悦和谐、乐观向上等积极情绪。朗读的语调、声音或高亢或沉缓；或激越或悲伤。教师可以引导学生通过不同的语气语调朗读课文，体会作者的内心情感，把作者创作时的全部激情重新释放出来。如朱自清的《春》，用较快的语速朗读“盼望着，盼望着”，让学生体验到作者对春天的引颈张望；用亲切的语气朗读“东风来了，春天的脚步近了，”让学生体验作者对春来临的狂喜；用渐趋高昂的声调朗读第二自然段“一切都像刚睡醒的样子……”，让他们体验到放眼拥抱自然后的心潮起伏；用轻柔的声音读“春草图”，让学生用纯真自然的眼光感受到春的新鲜烂漫。在有情的朗读声中，陶冶学生对春天、自然和生活的热爱之情。
五、以信心强趣
教师在教学过程中，要利用信心强化学生的学习兴趣，让学生随时了解自己的学习成果，使他们充分享受到学习收获的快乐，从而得到鼓舞。由于学生的身心发展因先天禀赋及后天诸多因素的影响，存在着差异，这种差异性又使不同的学生接受同样的知识时间并不一致，这就要求教师要因材施教。通过个别辅导，使学习好的学生“吃得饱”，较差的学生“吃得了”，使不同的学生感到越“吃”越有味道，给他们都带来满足和欢乐。其次，教师在教学过程中，应当采用行为激励法，通过设疑、设题等手段，以小活动形式来激励学生的求知欲，引发兴趣。如教《人类的语言》时，让学生收集整理本地方言与普通话的异同，使学生回忆、采访等，体会课文，培养学生社会实践能力，使学生深层次体会课文语言的寓义。最后，教师要建立积极有效的评价体系。语文教师的职责在于传播知识，让学生学语文、爱语文，养成终身学习的好习惯，不能仅仅从成绩上评定学生，从而遏制学生其他方面的发展。教师对于学生学习效果的评定，应当充分尊重个体的差异性，认可每一个学生在不同起点上获得的发展，从而做出相对于学生自身情况而言的纵向评价，而非生生之间的横向比较。
总的来说，学习兴趣是学生学好知识、发展能力的前提，是促进学生全面发展的重要保证。教师在教学过程中，应当注重学生学习兴趣的培养，激发他们的学习欲望，从而使学生在今后的学习过程中能够真正做到主动、快乐、持续地学。