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【摘要】本文对项目学习进行简单介绍，同时说明该学习方法在大学英语教学中的适用性，随后以教学实例阐述此方法的应用。本文认为，项目学习法是能够满足大学生英语应用能力发展的方法，是适合大学英语整体发展的课堂教学模式。
【关键词】大学英语 项目学习 应用
引言
大学英语是目前我国高等教育中一门重要的课程，其教学效果对大学生综合素质发展有着重要的影响，从目前大学英语的教学成果来看，大学英语对应用型人才的培养有所欠缺，很多大学生在职场不能将英语运用于实际工作场景中，寻求一种能够提升大学英语教学效果的方法始终是教师们的责任，项目学习法为我们的教学打开了思路。
一、项目学习在大学英语教学中的适用性
请就项目学习的定义展开科学论述。
1.项目学习满足大学英语教学的发展需要。项目学习法是将教学的内容以工作项目的形式呈现，是学生通过完成项目的方式理清学习的脉络并进行知识综合应用、以达到学习目的的过程。在大学英语教学中，项目学习法不同于以往的教学法关键在于，教师和学生在此学习方法中的角色发生了根本的转变。传统的教学以教师为主，而在项目学习法中，教师即是教学的组织者，也是项目的指导者，真正执行教学和学习活动的是学生。这就意味着，项目学习满足目前大学英语教学“以生为本”的要求，并且能够充分改进课堂结构，有助于英语教学的发展。
2.项目学习能够满足学生的学习需求。在大学英语教学中应用项目学习法，不止是教师使用新的方式进行教学的过程，也是学生逐步掌握课堂学习节奏、主动进行学习的过程，因此，项目学习法既是教学方法，也是学习方法。项目任务一旦给出，学生就成为英语课堂的主导，他们自主分配任务、自主完成任务，在学习的过程中充分观察、思考并进行知识的总结，对英语的口语、听力以及语言文化知识进行综合系统的应用。这样的学习模式充分满足了当代大学生自主学习的意愿，并且有助于大学生的创造力发挥。
3.项目学习促进大学英语改革。项目学习法的精髓在于，学生在模拟工作和日常生活事件的过程中，以实际问题的解决促进自身的学习能力的发展、了解知识的具体运用方法，并且形成明确的自学以及提问的习惯。在大学英语教学中，项目学习法将教学内容植入问题解决的过程中，并在整个项目完成的过程中实现学生语言能力的全面发展。由于在项目学习过程中，语词运用、语法知识、口语、听力以及根据不同英语国家的习俗文化、不同生活工作环境而发展出来的项目完成过程，充分弥补了日常教学的缺失，也有助于教师进行相关的教学改革。
二、项目学习在大学英语教学中的应用
1.按照教学目标制定项目。制定与教学目标相符的项目是实施项目学习法的第一步，项目的制定应该包括全部或大部分教学目标，并在其中体现出各项教学目标之间的衔接性。对于大学英语来说，无论教学的主题如何，深浅难易深度有怎样的不同，教学内容都始终围绕在英语语言的听、说、读、写四个方面，因此，项目学习的目标应该包含这四个方面，建议教师在制定项目时，以教学大纲的指引来确定项目的主要内容。例如，英语阅读教学的目标是使学生进行一段英语文章的阅读、能够进行较为复杂的从句理解和翻译并且能够理解英语国家的一些文化特征，那么，项目应该制定为：对阅读进行理解、用语言复述表达、写出对于阅读材料的评论。在《The War Against Women》一文的学习中，我为学生量身定做了这样的项目：作为新闻播报员或者记者，将这篇文章所描述的内容，用新闻播报或者新闻评论等方式进行总结性描述。为了完成这一项目，学生必须对该篇文章进行完全的理解、深度概括并且进行语言表达，这符合英语阅读教学的本质目的，而且能够锻炼学生的语言表达能力。
2.实施项目学习。在制定了科学的项目教学目标之后，教师的角色就开始从教学的主体角色转为指导者的角色。项目教学的目标以任务的形式被发放给学生，教师需要按照学生的学业水平、技术能力，将学生分成均质的小组，然后以项目小组为单位实施项目。由学生组成的学习小组对于工作行为相关的项目进行可能并没有成熟的处理方式，此时教师可以选择以下两种方法进行处理，一种是以探讨的形式，请学生自主发挥个人能力去完成项目；另一种方式是对项目的进程进行预先的演示，再请学生完成项目。在大学英语课堂上，教师所给出的项目内容大多数都比较复杂，项目进行的过程和结果因小组工作模式的不同有所区别，因此，教师对学生的指导仅限于帮助学生理清项目小组工作程序并进行疑难问题解答。仍以《The War Against Women》一文的学习为例，我将全班学生按照能力水平分成5个学习小组，明确项目内容，然后开始指导他们实施项目学习。一开始，学生对于“进行新闻报道”或者“撰写新闻评论”是一无所知的，我给出了几个BBC近期对国际性新闻的报道片段，请他们比对近期发生的著名国际新闻，学习新闻评论的要点所在。这实际上是一个简单的听力练习，通过这个听力练习，为学生进行全面的英语项目学习“热身”。很快，各学习小组就找到了进行项目的头绪——根据听力的结果，交流意见，分派各成员学习任务：包括查单词、翻译长句子、找出每段的中心句、理解全文并进行评论、撰写新闻评论、发表评论等几个大的环节。符合他们自身学习需要和能力的英语项目学习就此展开。
3.进行学习讨论和总结。项目学习法能够发挥教学作用的关键在于，在项目完成之后，教师可以根据学生所呈递的项目报告，对学生的学习进行检查和评价，而教师对项目报告进行评价的同时，也能够引导学生对自身的学习进行总结。在学生完成我布置的“进行新闻报道或发表评论”学习项目之后，我将学生的项目报告进行内容分类、对每个学习小组中的配合程度、组员的英语语言应用技能、自主学习的表现力、跨文化交际能力等进行评价。将较为特殊的项目报告书单独拿出来作为范本，请全班学生进行讨论式的评价，找出某一小组在项目过程中的优势和劣势，并提出建议，这是最能够体现项目学习优势的讨论方式。一个小组的新闻评论是从侵害者的角度撰写的，我将其当做范本，引导全班学生进行点评；有些小组在进行新闻评论时巧妙地应用了文章中的复句，并进行了二次加工，也成为学生们进行语法学习的典范。在项目学习的讨论和总结过程中，无论是教师评价还是学生互评，都是学生对所学的内容进行再次加工的过程，能够使项目教学法所呈现的内容，被学生纳入到已有的知识和技能系统之中，真正地实现学生的个人能力发展。
三、项目学习应用中应注意的问题
1.教师的角色转换问题。教师角色转换是项目学习应用于大学英语课堂教学的一个重要基础，如果教师不能将自己从课堂主导的角色完全转移到辅助指导的位置上来，项目学习就会变成另一种形式的“根据教师的指示完成课堂作业”的过程。根据教师的教学示范、以小组学习的模式解决问题的教学方法在大学英语教学中非常常见，但是，项目教学法更能够让学生在学习过程中充分发挥主动性和创造力，使学生从知识层面和精神层面有所收获。因此，大学英语教师有必要斟酌自己在教学中的行为，做到示范有度、指导有效。
2.项目实施的有效性问题。项目学习产生作用的关键在于项目本身实施的有效性，而有效性则意味着学习结果的丰富以及学习时间的缩短，如果学生在一个项目活动中花费很久时间才能完成一两个学习目标，或者在一节课中不能完成项目，都不能说项目学习是有效的。要使项目实施有效，大学教师应该注意对课堂进行控制，使学生的精力以及对问题的讨论集中在学习目标上。
四、结语
综上所述，项目学习是目前大学英语教学发展的必行之路，既是学生的学习策略，又是教师的教学方法，能够充分促进教学发展，达到教师和学生的共同进步，值得广大英语教师进行进一步的实践。
参考文献：
[1]徐涛.项目化合作性大学英语实践教学研究[J].吉林省经济管理干部学院学报，2015（12）：188-189.
[2]吴雁茹.项目学习在英语语言学教学中的应用[J].英语广场，2015（12）：115-116.
[3]李丽君.基于项目学习模式的大学英语自主学习研究[J].教育探索，2009（08）：23-24.
[4]邹丽媛.大学英语教学中项目学习模式的应用[J].浙江万里学院学报，2008（09）：101-102.
[5]钟丽霞.大学英语教学中项目学习法的应用分析[J].教师，2013（12）：103-104.
【关键词】大学英语 项目学习 应用
引言
大学英语是目前我国高等教育中一门重要的课程，其教学效果对大学生综合素质发展有着重要的影响，从目前大学英语的教学成果来看，大学英语对应用型人才的培养有所欠缺，很多大学生在职场不能将英语运用于实际工作场景中，寻求一种能够提升大学英语教学效果的方法始终是教师们的责任，项目学习法为我们的教学打开了思路。
一、项目学习在大学英语教学中的适用性
请就项目学习的定义展开科学论述。
1.项目学习满足大学英语教学的发展需要。项目学习法是将教学的内容以工作项目的形式呈现，是学生通过完成项目的方式理清学习的脉络并进行知识综合应用、以达到学习目的的过程。在大学英语教学中，项目学习法不同于以往的教学法关键在于，教师和学生在此学习方法中的角色发生了根本的转变。传统的教学以教师为主，而在项目学习法中，教师即是教学的组织者，也是项目的指导者，真正执行教学和学习活动的是学生。这就意味着，项目学习满足目前大学英语教学“以生为本”的要求，并且能够充分改进课堂结构，有助于英语教学的发展。
2.项目学习能够满足学生的学习需求。在大学英语教学中应用项目学习法，不止是教师使用新的方式进行教学的过程，也是学生逐步掌握课堂学习节奏、主动进行学习的过程，因此，项目学习法既是教学方法，也是学习方法。项目任务一旦给出，学生就成为英语课堂的主导，他们自主分配任务、自主完成任务，在学习的过程中充分观察、思考并进行知识的总结，对英语的口语、听力以及语言文化知识进行综合系统的应用。这样的学习模式充分满足了当代大学生自主学习的意愿，并且有助于大学生的创造力发挥。
3.项目学习促进大学英语改革。项目学习法的精髓在于，学生在模拟工作和日常生活事件的过程中，以实际问题的解决促进自身的学习能力的发展、了解知识的具体运用方法，并且形成明确的自学以及提问的习惯。在大学英语教学中，项目学习法将教学内容植入问题解决的过程中，并在整个项目完成的过程中实现学生语言能力的全面发展。由于在项目学习过程中，语词运用、语法知识、口语、听力以及根据不同英语国家的习俗文化、不同生活工作环境而发展出来的项目完成过程，充分弥补了日常教学的缺失，也有助于教师进行相关的教学改革。
二、项目学习在大学英语教学中的应用
1.按照教学目标制定项目。制定与教学目标相符的项目是实施项目学习法的第一步，项目的制定应该包括全部或大部分教学目标，并在其中体现出各项教学目标之间的衔接性。对于大学英语来说，无论教学的主题如何，深浅难易深度有怎样的不同，教学内容都始终围绕在英语语言的听、说、读、写四个方面，因此，项目学习的目标应该包含这四个方面，建议教师在制定项目时，以教学大纲的指引来确定项目的主要内容。例如，英语阅读教学的目标是使学生进行一段英语文章的阅读、能够进行较为复杂的从句理解和翻译并且能够理解英语国家的一些文化特征，那么，项目应该制定为：对阅读进行理解、用语言复述表达、写出对于阅读材料的评论。在《The War Against Women》一文的学习中，我为学生量身定做了这样的项目：作为新闻播报员或者记者，将这篇文章所描述的内容，用新闻播报或者新闻评论等方式进行总结性描述。为了完成这一项目，学生必须对该篇文章进行完全的理解、深度概括并且进行语言表达，这符合英语阅读教学的本质目的，而且能够锻炼学生的语言表达能力。
2.实施项目学习。在制定了科学的项目教学目标之后，教师的角色就开始从教学的主体角色转为指导者的角色。项目教学的目标以任务的形式被发放给学生，教师需要按照学生的学业水平、技术能力，将学生分成均质的小组，然后以项目小组为单位实施项目。由学生组成的学习小组对于工作行为相关的项目进行可能并没有成熟的处理方式，此时教师可以选择以下两种方法进行处理，一种是以探讨的形式，请学生自主发挥个人能力去完成项目；另一种方式是对项目的进程进行预先的演示，再请学生完成项目。在大学英语课堂上，教师所给出的项目内容大多数都比较复杂，项目进行的过程和结果因小组工作模式的不同有所区别，因此，教师对学生的指导仅限于帮助学生理清项目小组工作程序并进行疑难问题解答。仍以《The War Against Women》一文的学习为例，我将全班学生按照能力水平分成5个学习小组，明确项目内容，然后开始指导他们实施项目学习。一开始，学生对于“进行新闻报道”或者“撰写新闻评论”是一无所知的，我给出了几个BBC近期对国际性新闻的报道片段，请他们比对近期发生的著名国际新闻，学习新闻评论的要点所在。这实际上是一个简单的听力练习，通过这个听力练习，为学生进行全面的英语项目学习“热身”。很快，各学习小组就找到了进行项目的头绪——根据听力的结果，交流意见，分派各成员学习任务：包括查单词、翻译长句子、找出每段的中心句、理解全文并进行评论、撰写新闻评论、发表评论等几个大的环节。符合他们自身学习需要和能力的英语项目学习就此展开。
3.进行学习讨论和总结。项目学习法能够发挥教学作用的关键在于，在项目完成之后，教师可以根据学生所呈递的项目报告，对学生的学习进行检查和评价，而教师对项目报告进行评价的同时，也能够引导学生对自身的学习进行总结。在学生完成我布置的“进行新闻报道或发表评论”学习项目之后，我将学生的项目报告进行内容分类、对每个学习小组中的配合程度、组员的英语语言应用技能、自主学习的表现力、跨文化交际能力等进行评价。将较为特殊的项目报告书单独拿出来作为范本，请全班学生进行讨论式的评价，找出某一小组在项目过程中的优势和劣势，并提出建议，这是最能够体现项目学习优势的讨论方式。一个小组的新闻评论是从侵害者的角度撰写的，我将其当做范本，引导全班学生进行点评；有些小组在进行新闻评论时巧妙地应用了文章中的复句，并进行了二次加工，也成为学生们进行语法学习的典范。在项目学习的讨论和总结过程中，无论是教师评价还是学生互评，都是学生对所学的内容进行再次加工的过程，能够使项目教学法所呈现的内容，被学生纳入到已有的知识和技能系统之中，真正地实现学生的个人能力发展。
三、项目学习应用中应注意的问题
1.教师的角色转换问题。教师角色转换是项目学习应用于大学英语课堂教学的一个重要基础，如果教师不能将自己从课堂主导的角色完全转移到辅助指导的位置上来，项目学习就会变成另一种形式的“根据教师的指示完成课堂作业”的过程。根据教师的教学示范、以小组学习的模式解决问题的教学方法在大学英语教学中非常常见，但是，项目教学法更能够让学生在学习过程中充分发挥主动性和创造力，使学生从知识层面和精神层面有所收获。因此，大学英语教师有必要斟酌自己在教学中的行为，做到示范有度、指导有效。
2.项目实施的有效性问题。项目学习产生作用的关键在于项目本身实施的有效性，而有效性则意味着学习结果的丰富以及学习时间的缩短，如果学生在一个项目活动中花费很久时间才能完成一两个学习目标，或者在一节课中不能完成项目，都不能说项目学习是有效的。要使项目实施有效，大学教师应该注意对课堂进行控制，使学生的精力以及对问题的讨论集中在学习目标上。
四、结语
综上所述，项目学习是目前大学英语教学发展的必行之路，既是学生的学习策略，又是教师的教学方法，能够充分促进教学发展，达到教师和学生的共同进步，值得广大英语教师进行进一步的实践。
参考文献：
[1]徐涛.项目化合作性大学英语实践教学研究[J].吉林省经济管理干部学院学报，2015（12）：188-189.
[2]吴雁茹.项目学习在英语语言学教学中的应用[J].英语广场，2015（12）：115-116.
[3]李丽君.基于项目学习模式的大学英语自主学习研究[J].教育探索，2009（08）：23-24.
[4]邹丽媛.大学英语教学中项目学习模式的应用[J].浙江万里学院学报，2008（09）：101-102.
[5]钟丽霞.大学英语教学中项目学习法的应用分析[J].教师，2013（12）：103-104.