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【摘要】在一次“小学生作文研讨会”上，真对学生作文中存在材料不真实现象，引发了入会教师的高度重视，大家各抒己见，褒贬不一，莫衷一是。
【关键词】小学作文;虚构;问题分析
在一次“小学生作文研讨会”上，真对学生作文中存在材料不真实现象，引发了入会教师的高度重视，大家各抒己见，褒贬不一，莫衷一是。
关于小学生作文虚构,我们以为问题不在于可不可以,而在于要不要把虚构作为教学的内容。“小学生以学写记叙文为主”。记叙文是什么呢？我们现在通用的文体分法是“二四法”，即把文章分成“普通文”（实用文）和文艺文两大类。普通文再分成记叙文、议论文、说明文、应用文四类；文艺文再分成诗歌、小说、散文、戏剧四类。其中记叙文和散文有交叉现象。可是小学语文课本中却把小说、童话、寓言等都归入记叙文中去，也就是说包含文艺文在内。如果按“二四法”分，作文不包含文艺虚构，如果以小学课本的文章为依据,则应包括文艺虚构。这样，我们就要进一步探讨一下小学作文教学的任务和要求。小学作文教学是对儿童进行最基本的语言文字表达能力的训练，教材中习作都是属于写话训练和普通文的训练，显而易见，是不包含虚構的。叶圣陶先生说：“普通文字和文艺次序有先后，程度有深浅。写不来普通文字的人决写不成文艺。”所以作文教学强调材料的真实和真情实感，就是要把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来。
学生作文中出现编造的要具体分析。如果要求学生写一则童话或编一个故事，允许用虚构的手法，编得好，有文艺性的还应加以表扬。如果要求记假期里亲身经历的一件事，或在习作中明确提出“内容要真实”的要求，学生把书报上的材料当作自己亲身经历的事来写，这是不允许的。记得一次校际学生作文教师批改交流活动中，我们发现，有些学生作文中老师的眉批经常用“如果这里加以……;要是这部分再……”。显然老师在引导学生加以细节虚构。老师的指导思想是什么，我不太清楚，我想如果为了培养学生的思想品德，明白损坏东西要赔；为了培养讲故事的能力，增加故事情节的波澜变化，这是可以的。如果在作文竞赛中为了获奖，把编造的故事说成是真实的，那就会把学生引向邪路，对学生的思想品德的培养和作文能力的提高都没有帮助。
【关键词】小学作文;虚构;问题分析
在一次“小学生作文研讨会”上，真对学生作文中存在材料不真实现象，引发了入会教师的高度重视，大家各抒己见，褒贬不一，莫衷一是。
关于小学生作文虚构,我们以为问题不在于可不可以,而在于要不要把虚构作为教学的内容。“小学生以学写记叙文为主”。记叙文是什么呢？我们现在通用的文体分法是“二四法”，即把文章分成“普通文”（实用文）和文艺文两大类。普通文再分成记叙文、议论文、说明文、应用文四类；文艺文再分成诗歌、小说、散文、戏剧四类。其中记叙文和散文有交叉现象。可是小学语文课本中却把小说、童话、寓言等都归入记叙文中去，也就是说包含文艺文在内。如果按“二四法”分，作文不包含文艺虚构，如果以小学课本的文章为依据,则应包括文艺虚构。这样，我们就要进一步探讨一下小学作文教学的任务和要求。小学作文教学是对儿童进行最基本的语言文字表达能力的训练，教材中习作都是属于写话训练和普通文的训练，显而易见，是不包含虚構的。叶圣陶先生说：“普通文字和文艺次序有先后，程度有深浅。写不来普通文字的人决写不成文艺。”所以作文教学强调材料的真实和真情实感，就是要把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来。
学生作文中出现编造的要具体分析。如果要求学生写一则童话或编一个故事，允许用虚构的手法，编得好，有文艺性的还应加以表扬。如果要求记假期里亲身经历的一件事，或在习作中明确提出“内容要真实”的要求，学生把书报上的材料当作自己亲身经历的事来写，这是不允许的。记得一次校际学生作文教师批改交流活动中，我们发现，有些学生作文中老师的眉批经常用“如果这里加以……;要是这部分再……”。显然老师在引导学生加以细节虚构。老师的指导思想是什么，我不太清楚，我想如果为了培养学生的思想品德，明白损坏东西要赔；为了培养讲故事的能力，增加故事情节的波澜变化，这是可以的。如果在作文竞赛中为了获奖，把编造的故事说成是真实的，那就会把学生引向邪路，对学生的思想品德的培养和作文能力的提高都没有帮助。