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【摘 要】在21世纪的信息时代，尽早阅读对学好各门课程，对主动获取信息、丰富知识，对学生一生发展，都具有重要意义。新课程语文教学改革在教学指导思想上强调了识字教学的“极端”重要性，体现在实际教学操作上，就是把“识字教学重点在低年级”作为全面提高识字教学质量的重要突破口。识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。作为教师，运用多种方法有针对性地引导学生进行识字教学活动，让学生学得轻松学得愉快是教学的关键。因此，通过发挥学生形象而丰富的联想，分析字理；进行形式多样的教学活动对汉字分解组合，巧记字形，让学生的学习充满快乐；在学习新知后，让学生自由联想，快乐复习。
【关键词】识字；析字理；记字形；乐复习
兴趣是学生学习的重要心理动因。孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有兴趣才有潜力，有兴趣才有主动性和积极性，能否激发学生的兴趣是识字教学成功与否的一个重要标志。识字教学是小学低年级的教学重点。小学低年级的孩子天真活泼，童趣横生，想象力十分丰富。引领他们学习汉字，要注重挖掘汉字本身的趣味，要展开孩子想象的翅膀，让他们感觉汉字學习起来非常有趣，要摸索出合乎儿童认知规律的教法和学法，让识字教学充满童真和童趣，让学生快快乐乐地学识字。
一、形象联想，妙析字理
汉字有自己的创造理论，主要是依据象形、指事、会意、形声的路径来构建自己的体系的。因此，在识字教学中，运用形象联想策略结合汉字的字理来分析和教识汉字，在很多情况下，就能使识字教学变得童趣横生。想想联想策略的实质就是培养学生的创造性想象能力。在识字教学过程中展开丰富的想象联想，就是引导学生把字母和汉字与图画或生活经验联系起来，让学生通过联想、想象，编儿歌、编故事、编顺口、溜编谜语等，从而记住学习材料。
（一）根据图画形象分析字理
低年级的学生主要以形象思维为主，拼音字母和汉字都是抽象的符号，学生识记起来很困难，但它们都与图画有着密不可分的联系，况且汉字本身也起源于图画。在教学中，可以把抽象的符号还原成图像，借助儿童形象思维的优势让他们联想成一幅幅具体形象的图画来帮助记忆。例如：学习拼音字母“ɑ”的时候，老师问：“看到这个字母的形，读着它的音，你的面前出现什么样的画面？”学生说：“那是一个小女孩，长着圆圆的脸，梳着一根小辫子，面向早晨升起的太阳，正在练习发音，发出的声音是‘啊——’。”当用形象联想策略把字母与图画联系起来的时候要求学生眼前必须出现视像，而不同的学生眼前出现的视像也不同，这突出了创新的多元性。记忆汉字也一样，如，学习“元旦”的“旦”字，学生说读这个字眼前出现的视像是：太阳从地平线上升起来了，新的一天又开始了。这里的“ɑ”和“旦”的记忆过程就是学生们把抽象的符号转换成了画面的过程。学生在展开想象时，轻轻松松地就把较抽象的汉字和字母以游戏的形式，记忆在脑海深处。
（二）把汉字形状与生活实际有机结合
启发儿童想象把文字的形状和生活中的具体事物的形象建立起联系，在教学中生动形象地将“山”“田”“伞”“瓜”“鸟”“鱼”等字与自然和社会中的事物相联系，也可以将“本”“末”“州”“刃”“中”“天”等字中的指事形符号告诉孩子们。例如学习“鸟”字时，教师引导说：“这个字最容易把第三笔给弄丢了，能联系鸟的形象来记忆吗？”学生们说：“第三笔的点就是小鸟的眼睛，小鸟没有了眼睛就什么也看不到，它有多痛苦啊！我们千万不能给小鸟带来痛苦。”学生们的联想不仅记住了这个字还体现出一份爱心。又如学习“游”字时，教师引导学生记忆时可以编上故事“一天，方爸爸带上儿子去游水，太阳很大，儿子戴了一顶帽子。”这样一句话，学生就可以把“游”字的构成“氵”“方”“丿”“一”“子”几部分结合起来牢牢记住，不会写成“氵”+“放”。再如学习“臭”字，可以说成“自大多一点，惹得人人讨厌”，学习“裕”字，教师可以让学生这样会意：左边是个“衤”，右边是个“谷”，既丰衣又足食，这不就是富裕了吗？
（三）大胆创新，活辨形近字
实际上，只要教师引导得好，鼓励学生积极动脑，那么他们大胆的联想、创造是老师备课时无法想到的，那种突发奇想，那种与众不同，有时会超出孩子们年龄阶段的认识特点。再学习生字时本来几个生字之间没有任何的联系，可是在教师的帮助下，各小组编出不同的故事。通过认为联想赋予了丰富的内容，增强了对生字的识记。同样，在识字教学中有时为了识记一篇课文中出现的几个或十几个生字，学生们就采用把这些生字再创编成一段故事或一个谜语的方法来记忆，如：两个小人土上——坐；把人关在门里头——闪；一人拉着牛——件；一棵树种在院子里——困。“不正”为“歪”、“小土”为“尘”、上小下大为“尖”、人多为“众”等解释得合情合理，充满趣味，也可以将“有水去洗‘澡’，有手就做‘操’，有火就干‘燥’，有足就暴‘躁’”等分析得春风化雨，润人心田。
细致入微的字理分析，能自然而然地唤起孩子们的注意力，能让识字的过程变成儿童认识事理、感受汉字形体美和以精美的过程，能让他们对祖国的文字产生一种亲切感。有了这些，他们学习起汉字来会感觉比较有趣。
二、分解组合，巧记字形，形式多样，充满快乐
把分解组合——表象策略与形象联想策略结合起来运用更能提高学生的创新素质。在识字教学中可以运用拆字法和编歌谣的方法让学生分更形象地记住生字。如：枯→ 木+古=枯，有的学生是这样记忆：古老的树木缺少水分变得干枯了；晚→日+免=晚，学生是这样记忆：小兔子太淘气，短尾被狼咬了去，日落才回家去；燕→可以编成歌谣：二十一万兵，攻打北京城，人人人人听口令，踏步向前进；碧 可以编成歌谣：王狗追白狗，追到石门口。分解后学生们看着分解的部件通过人为的联想有不同的记忆方法。无论是孩子们通过联想记忆某个字母、某个字，还是记忆词或词串，无论是自编歌诀，还是创编语境文，都可以看出在这个过程中，学生的形象思维特别活跃。由于学生的人之特点的不同，爱好的不同，创编出的歌诀和语境文往往各有千秋。在这里，学生的个性得以张扬，灵性得以放飞，而个性化的教育才更有利于学生的创新。 心理学研究表明：小学低年级的儿童有意注意的时间非常有限，只有短短的5～8分钟。因此，要想让儿童在整个识字活动中都保持浓厚的学习兴趣，就得不断变换识字的形式，而且这些形式也要新鮮有趣，为儿童所喜闻乐见，如果以单一的形式进行的话，就会给刚刚点燃的兴趣火花浇上冷水。事实上，充满童趣的识字教学形式是非常多的，像“我用我的方法识字”“一问一答识字”“摘苹果游戏”“猜一猜识字”“比一比识字”“儿歌识字”“顺口溜识字”等等。不断变换识字形式，引导儿童积极参与，不断满足他们的好奇心，会让他们感觉识字教学新鲜有趣。教师如果能顺应儿童心理，结合生活实际，巧妙创设各种情景，让他们主动地“动”起来，真正地“动”起来，做到在“动”中学习，在“玩”中思考，在“笑声”中创新的话，孩子们就会饶有兴趣地投入到汉字的学习中去，我们的识字教学也就会有一个出人意料的高效率。
三、自由联想，快乐复习
在学习汉字的过程中通过采用自由联想的策略，可有效提高学生思维的敏捷性和批判性，是符合低年级学生认知规律的有效学习方法。在学生复习巩固所学汉字时，采用充满童趣的复习方法，让学生在愉悦的学习中巩固识字是一条有效的途径。
（一）自由联想，培养思维敏捷性
在回忆所学过的汉字时，可采用自由回忆策略，学生要先归类后回忆，而归类的过程就是概括的过程。概括是思维深刻性的集中体验，强调准确归类有助于培养学生思维的深刻性。归类有可以从不同的角度，不同的标准去做，这样，实际上是培养学生思维的灵活性。这就是一种发散思维。回忆时要求学生正确、迅速，这又有利于培养思维的敏捷性；而一旦回忆的角度和标准有问题，学生马上给予提出，这又有利于培养思维的批判性。在运用自由联想策略教学时也是如此。例如学习“贝壳”这个词语时，要求学生眼前出现视像，仿佛眼前就有各种各样的贝壳，五彩斑斓，美不胜收，拾也拾不完。再由出现一个事物的“视像”自由联想与之相关的周围事物组成的视像画面，这样学生就由“贝壳”联想到海鸥、沙滩、渔民、浪花、渔船、港湾、鱼虾等。学习“公园”一词，学生就会自由联想到绿树、红花、小桥、流水、假山、宝塔、滑梯、木马等。自由联想的过程就是一个判别的过程，当学生听老师说出一个词语时，他要立即说出与之相关的一串词语，这显然是一个直觉思维和发散思维的过程。而在这个过程中，培养了学生思维的敏捷性。
（二）趣味复习，快乐回忆
复习所学过的汉字是识字教学的重要环节，让复习的方法充满童趣，让学生在快乐的学习氛围中复习也是必不可少的提高识字效果的途径。充满趣味的复习方法很多，例如：我们可以打破课文和学期的界限，整合出示要复习的狼、猴、羊、笔、桌、独、滿、表、挑、信等字，既可以让孩子们用字造他们喜欢的句子，也可以让他们用这些自编一个故事，写一个童话，像“羊拿起铅笔给狮子写信希望交朋友”，“羊和狮子智斗大灰狼”，“动物学校里，猴子挑紧挨有桃树的桌子坐”等等。又如在区别“曹、遭、糟”这三个字时，我给学生编了一个小小的故事：有一天，曹操坐船遭遇了大风浪，他大声说：“糟糕、糟糕！”学生读完句子都会心地笑了，这样，学生在玩笑中就轻松地区别并记住了这三个形近字。
只要学生能根据自己的爱好将生字运用得正确，不管是何种方式，教师都应给予热情鼓励。又例如：猜猜字谜，给错别字编个笑话，给兴近字编一个辨析的歌谣，给有相同偏旁的字编一组儿歌等，也都是可以达到目的。充满儿童趣味的汉子复习方法，充分调动儿童复习生字的积极性，让他们主动参与到生字的复习中来，就不难发现，孩子们有很多看似幼稚的想法其实也都闪耀着智慧的光芒。
想像无限，童趣无穷，童心纯真，童趣无邪。在识字教学中，如果我们能以满腔的热情，利用孩子的心理特点，遵循孩子的认知规律，为童趣和字趣铺路搭桥，找到和谐的连接点的话，那么，在儿童的心目中，我们的汉字，就不再是枯燥的抽象的毫无情趣的点画符号，而成了一朵朵五颜六色充满芬芳香气的诱人的鲜花，我们的识字教学，就不再是抽象无趣的学习负担，而成了放飞他们想象的翅膀，充满童真童趣的精神乐园。
参考文献：
[1]陈永林，《恰当评价，让学生越写越好》[J]，小学语文教师，2006.
[2]周振芳，《写字教学要处理好几个关系》[J]，小学语文教师，2006.
[1]白金声，《关注小学生写字的姿势与习惯》[J]，小学语文教师，2006.
【关键词】识字；析字理；记字形；乐复习
兴趣是学生学习的重要心理动因。孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有兴趣才有潜力，有兴趣才有主动性和积极性，能否激发学生的兴趣是识字教学成功与否的一个重要标志。识字教学是小学低年级的教学重点。小学低年级的孩子天真活泼，童趣横生，想象力十分丰富。引领他们学习汉字，要注重挖掘汉字本身的趣味，要展开孩子想象的翅膀，让他们感觉汉字學习起来非常有趣，要摸索出合乎儿童认知规律的教法和学法，让识字教学充满童真和童趣，让学生快快乐乐地学识字。
一、形象联想，妙析字理
汉字有自己的创造理论，主要是依据象形、指事、会意、形声的路径来构建自己的体系的。因此，在识字教学中，运用形象联想策略结合汉字的字理来分析和教识汉字，在很多情况下，就能使识字教学变得童趣横生。想想联想策略的实质就是培养学生的创造性想象能力。在识字教学过程中展开丰富的想象联想，就是引导学生把字母和汉字与图画或生活经验联系起来，让学生通过联想、想象，编儿歌、编故事、编顺口、溜编谜语等，从而记住学习材料。
（一）根据图画形象分析字理
低年级的学生主要以形象思维为主，拼音字母和汉字都是抽象的符号，学生识记起来很困难，但它们都与图画有着密不可分的联系，况且汉字本身也起源于图画。在教学中，可以把抽象的符号还原成图像，借助儿童形象思维的优势让他们联想成一幅幅具体形象的图画来帮助记忆。例如：学习拼音字母“ɑ”的时候，老师问：“看到这个字母的形，读着它的音，你的面前出现什么样的画面？”学生说：“那是一个小女孩，长着圆圆的脸，梳着一根小辫子，面向早晨升起的太阳，正在练习发音，发出的声音是‘啊——’。”当用形象联想策略把字母与图画联系起来的时候要求学生眼前必须出现视像，而不同的学生眼前出现的视像也不同，这突出了创新的多元性。记忆汉字也一样，如，学习“元旦”的“旦”字，学生说读这个字眼前出现的视像是：太阳从地平线上升起来了，新的一天又开始了。这里的“ɑ”和“旦”的记忆过程就是学生们把抽象的符号转换成了画面的过程。学生在展开想象时，轻轻松松地就把较抽象的汉字和字母以游戏的形式，记忆在脑海深处。
（二）把汉字形状与生活实际有机结合
启发儿童想象把文字的形状和生活中的具体事物的形象建立起联系，在教学中生动形象地将“山”“田”“伞”“瓜”“鸟”“鱼”等字与自然和社会中的事物相联系，也可以将“本”“末”“州”“刃”“中”“天”等字中的指事形符号告诉孩子们。例如学习“鸟”字时，教师引导说：“这个字最容易把第三笔给弄丢了，能联系鸟的形象来记忆吗？”学生们说：“第三笔的点就是小鸟的眼睛，小鸟没有了眼睛就什么也看不到，它有多痛苦啊！我们千万不能给小鸟带来痛苦。”学生们的联想不仅记住了这个字还体现出一份爱心。又如学习“游”字时，教师引导学生记忆时可以编上故事“一天，方爸爸带上儿子去游水，太阳很大，儿子戴了一顶帽子。”这样一句话，学生就可以把“游”字的构成“氵”“方”“丿”“一”“子”几部分结合起来牢牢记住，不会写成“氵”+“放”。再如学习“臭”字，可以说成“自大多一点，惹得人人讨厌”，学习“裕”字，教师可以让学生这样会意：左边是个“衤”，右边是个“谷”，既丰衣又足食，这不就是富裕了吗？
（三）大胆创新，活辨形近字
实际上，只要教师引导得好，鼓励学生积极动脑，那么他们大胆的联想、创造是老师备课时无法想到的，那种突发奇想，那种与众不同，有时会超出孩子们年龄阶段的认识特点。再学习生字时本来几个生字之间没有任何的联系，可是在教师的帮助下，各小组编出不同的故事。通过认为联想赋予了丰富的内容，增强了对生字的识记。同样，在识字教学中有时为了识记一篇课文中出现的几个或十几个生字，学生们就采用把这些生字再创编成一段故事或一个谜语的方法来记忆，如：两个小人土上——坐；把人关在门里头——闪；一人拉着牛——件；一棵树种在院子里——困。“不正”为“歪”、“小土”为“尘”、上小下大为“尖”、人多为“众”等解释得合情合理，充满趣味，也可以将“有水去洗‘澡’，有手就做‘操’，有火就干‘燥’，有足就暴‘躁’”等分析得春风化雨，润人心田。
细致入微的字理分析，能自然而然地唤起孩子们的注意力，能让识字的过程变成儿童认识事理、感受汉字形体美和以精美的过程，能让他们对祖国的文字产生一种亲切感。有了这些，他们学习起汉字来会感觉比较有趣。
二、分解组合，巧记字形，形式多样，充满快乐
把分解组合——表象策略与形象联想策略结合起来运用更能提高学生的创新素质。在识字教学中可以运用拆字法和编歌谣的方法让学生分更形象地记住生字。如：枯→ 木+古=枯，有的学生是这样记忆：古老的树木缺少水分变得干枯了；晚→日+免=晚，学生是这样记忆：小兔子太淘气，短尾被狼咬了去，日落才回家去；燕→可以编成歌谣：二十一万兵，攻打北京城，人人人人听口令，踏步向前进；碧 可以编成歌谣：王狗追白狗，追到石门口。分解后学生们看着分解的部件通过人为的联想有不同的记忆方法。无论是孩子们通过联想记忆某个字母、某个字，还是记忆词或词串，无论是自编歌诀，还是创编语境文，都可以看出在这个过程中，学生的形象思维特别活跃。由于学生的人之特点的不同，爱好的不同，创编出的歌诀和语境文往往各有千秋。在这里，学生的个性得以张扬，灵性得以放飞，而个性化的教育才更有利于学生的创新。 心理学研究表明：小学低年级的儿童有意注意的时间非常有限，只有短短的5～8分钟。因此，要想让儿童在整个识字活动中都保持浓厚的学习兴趣，就得不断变换识字的形式，而且这些形式也要新鮮有趣，为儿童所喜闻乐见，如果以单一的形式进行的话，就会给刚刚点燃的兴趣火花浇上冷水。事实上，充满童趣的识字教学形式是非常多的，像“我用我的方法识字”“一问一答识字”“摘苹果游戏”“猜一猜识字”“比一比识字”“儿歌识字”“顺口溜识字”等等。不断变换识字形式，引导儿童积极参与，不断满足他们的好奇心，会让他们感觉识字教学新鲜有趣。教师如果能顺应儿童心理，结合生活实际，巧妙创设各种情景，让他们主动地“动”起来，真正地“动”起来，做到在“动”中学习，在“玩”中思考，在“笑声”中创新的话，孩子们就会饶有兴趣地投入到汉字的学习中去，我们的识字教学也就会有一个出人意料的高效率。
三、自由联想，快乐复习
在学习汉字的过程中通过采用自由联想的策略，可有效提高学生思维的敏捷性和批判性，是符合低年级学生认知规律的有效学习方法。在学生复习巩固所学汉字时，采用充满童趣的复习方法，让学生在愉悦的学习中巩固识字是一条有效的途径。
（一）自由联想，培养思维敏捷性
在回忆所学过的汉字时，可采用自由回忆策略，学生要先归类后回忆，而归类的过程就是概括的过程。概括是思维深刻性的集中体验，强调准确归类有助于培养学生思维的深刻性。归类有可以从不同的角度，不同的标准去做，这样，实际上是培养学生思维的灵活性。这就是一种发散思维。回忆时要求学生正确、迅速，这又有利于培养思维的敏捷性；而一旦回忆的角度和标准有问题，学生马上给予提出，这又有利于培养思维的批判性。在运用自由联想策略教学时也是如此。例如学习“贝壳”这个词语时，要求学生眼前出现视像，仿佛眼前就有各种各样的贝壳，五彩斑斓，美不胜收，拾也拾不完。再由出现一个事物的“视像”自由联想与之相关的周围事物组成的视像画面，这样学生就由“贝壳”联想到海鸥、沙滩、渔民、浪花、渔船、港湾、鱼虾等。学习“公园”一词，学生就会自由联想到绿树、红花、小桥、流水、假山、宝塔、滑梯、木马等。自由联想的过程就是一个判别的过程，当学生听老师说出一个词语时，他要立即说出与之相关的一串词语，这显然是一个直觉思维和发散思维的过程。而在这个过程中，培养了学生思维的敏捷性。
（二）趣味复习，快乐回忆
复习所学过的汉字是识字教学的重要环节，让复习的方法充满童趣，让学生在快乐的学习氛围中复习也是必不可少的提高识字效果的途径。充满趣味的复习方法很多，例如：我们可以打破课文和学期的界限，整合出示要复习的狼、猴、羊、笔、桌、独、滿、表、挑、信等字，既可以让孩子们用字造他们喜欢的句子，也可以让他们用这些自编一个故事，写一个童话，像“羊拿起铅笔给狮子写信希望交朋友”，“羊和狮子智斗大灰狼”，“动物学校里，猴子挑紧挨有桃树的桌子坐”等等。又如在区别“曹、遭、糟”这三个字时，我给学生编了一个小小的故事：有一天，曹操坐船遭遇了大风浪，他大声说：“糟糕、糟糕！”学生读完句子都会心地笑了，这样，学生在玩笑中就轻松地区别并记住了这三个形近字。
只要学生能根据自己的爱好将生字运用得正确，不管是何种方式，教师都应给予热情鼓励。又例如：猜猜字谜，给错别字编个笑话，给兴近字编一个辨析的歌谣，给有相同偏旁的字编一组儿歌等，也都是可以达到目的。充满儿童趣味的汉子复习方法，充分调动儿童复习生字的积极性，让他们主动参与到生字的复习中来，就不难发现，孩子们有很多看似幼稚的想法其实也都闪耀着智慧的光芒。
想像无限，童趣无穷，童心纯真，童趣无邪。在识字教学中，如果我们能以满腔的热情，利用孩子的心理特点，遵循孩子的认知规律，为童趣和字趣铺路搭桥，找到和谐的连接点的话，那么，在儿童的心目中，我们的汉字，就不再是枯燥的抽象的毫无情趣的点画符号，而成了一朵朵五颜六色充满芬芳香气的诱人的鲜花，我们的识字教学，就不再是抽象无趣的学习负担，而成了放飞他们想象的翅膀，充满童真童趣的精神乐园。
参考文献：
[1]陈永林，《恰当评价，让学生越写越好》[J]，小学语文教师，2006.
[2]周振芳，《写字教学要处理好几个关系》[J]，小学语文教师，2006.
[1]白金声，《关注小学生写字的姿势与习惯》[J]，小学语文教师，2006.