论文部分内容阅读
摘 要：随着新课程标准的深入实施越来越多的教师都比较重视课堂教学的革新，课堂的教学观念、课堂的教学形式和教学水平都发生了质的变化。有效性的数学作业把学生从过多过滥作业中解脱出来，使学生作业以趣味训练、体验成功、探索创新、自主选择为主，让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。
关键词：小学数学；作业；有效性；思维
作业是学生独立完成的一项重要学习任务。作业的批改是教学中的重要环节，是检查学生学习效果、发现教学中存在问题、指导学生学习方法的重要手段。传统的作业对于巩固所学知识具有积极作用，但对激发学生的思维和培养学生的情感、个性上却显得不足。如何深刻领会新课程标准的精神，切实做好学生作业的布置、批改、讲评等工作，提高教学效益，促进学生全面的发展呢？我认为应该做好以下几点。
一、作业设计的趣味性
兴趣是最好的老师。作业的设计，一定要考虑到趣味性，特别对于小学生来说，显得尤为重要。在内容上，可以贴近学生的生活实际，从生活中取材，设计作业。新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境和童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……” 为了唤起学生的学习兴趣，作业设计要摆脱机械重复的、枯燥乏味的、繁琐的死记硬背、无思维价值的练习。作业题型要做到“活”一点、“新”一点、“趣”一点、“奇”一点，通过多种渠道，把丰富知识、训练和发展创造性思维寓于趣味之中，拓宽学生的知识面，让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习，以激发学生的作业兴趣，使之产生一种内部的需求感，自觉主动完成作业。
二、作业设计的自主性
作业要分层设计，让学生自主挑选，这样学生的学习积极性就比较高。关于作业的分层设计，我认为设计作业应有以下一些题目：基本题，主要用来巩固新知；基礎题，以当天学习的知识为主，适当与前后知识有一定的联系；发展题，主要为培养学生的思维灵活性与深刻性，有一定的难度。教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体。所以，面对全体，就要考虑每个层面的学生，进行分层练习。
我们针对学生差异，将作业设计成难易有别的组别，为学生提供充满趣味的、形式多样的“自选超市”式作业，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的一组。基础差的学生可以选择做一些对知识的理解和运用，学有余力的可以做难度较大的练习。这样设计练习还能使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦学生可以根据自己的情况进行自由选择。
我认为，这样的设计确实考虑到学生的具体情况，但是又有这样两个问题。有些学生，自己会做的题目也不肯动脑筋，喜欢偷懒，容易滋生学生懒惰的习惯。 针对具体情况， 我有这样一点思考：对于分层设计作业，在我们的周末练习 中可以得到体现，平常我们将充分利用配套练习，教师将练习进行分类，对于学生选择情况做一定统计，给予更多的学生以鼓励，让他尽量选择适合自己的作业。对于后进生选择了发展题要给予一定的帮助和鼓励，让后进生进步更快。
三、作业设计的开放性
开放性的作业可以培养和发展学生的思维能力，引导学生发散思维，鼓励标新立异，大胆创新，使学生在“思”中解题，在“创”中做题。设计一些学生感兴趣、与学生的学习、生活密切相关的作业给学生，要求他们多角度、多因果、多方位、多渠道地解决问题，那么无疑可以调动学生追求成功的潜在动机，培养学生的创新能力。开放性的作业主要有多重答案型作业，这种习题具有很强的开放性，由于答案的不确定性、不唯一性，更需要学生主动思维的参与。
注重作业设计开放性，能让学生展开想象和创新的翅膀，把数学知识的应用价值揭示出来，既激发学生学习数学的积极动机，又培养了学生的创新意识和实践能力，知识运用也更灵活，更有创意，同时发展了学生的数学思维和创造才能。
四、作业设计的自主性、合作性
开发自主性、合作性作业业尊重了学生的个性化行为，珍视学生独特的感受、体验和理解，注重探究内容的开放和整合，强调过程的合作和实践，为学生达到学习目的提供了问题情境和活动方式，促使学生在轻松愉悦、合作交流的过程中增强数学素养，塑造健全人格。
学生是学习的主人，在作业设计中要充分体现学生的主体地位，给学生提供自主探索、独立思考、主动获取知识的机会，尽可能让学生对自己的作业进行自我设计，自我解答，用自己擅长的表现方式把自己的学习体验与认识呈现出来，为发展学生的创造性奠定基础。
总之，数学学习的培养目标是让学生“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学习中的问题，增强应用数学的意识。”现代数学论认为：获取数学知识并不是最终目的，运用知识去解决科研、生产、生活中的实际问题才是我们教学的出发点和归宿。小学数学作业的有效设计是让学生在真实的活动场景中“用数学”，使数学作业真正建立在学生自主活动的基础之上。通过多方面的作业设计和探索，让学生快乐地学习数学，掌握数学知识，更重要的是获得数学方法与技能、发展学生智力、培养创新精神和实践能力。
关键词：小学数学；作业；有效性；思维
作业是学生独立完成的一项重要学习任务。作业的批改是教学中的重要环节，是检查学生学习效果、发现教学中存在问题、指导学生学习方法的重要手段。传统的作业对于巩固所学知识具有积极作用，但对激发学生的思维和培养学生的情感、个性上却显得不足。如何深刻领会新课程标准的精神，切实做好学生作业的布置、批改、讲评等工作，提高教学效益，促进学生全面的发展呢？我认为应该做好以下几点。
一、作业设计的趣味性
兴趣是最好的老师。作业的设计，一定要考虑到趣味性，特别对于小学生来说，显得尤为重要。在内容上，可以贴近学生的生活实际，从生活中取材，设计作业。新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境和童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……” 为了唤起学生的学习兴趣，作业设计要摆脱机械重复的、枯燥乏味的、繁琐的死记硬背、无思维价值的练习。作业题型要做到“活”一点、“新”一点、“趣”一点、“奇”一点，通过多种渠道，把丰富知识、训练和发展创造性思维寓于趣味之中，拓宽学生的知识面，让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习，以激发学生的作业兴趣，使之产生一种内部的需求感，自觉主动完成作业。
二、作业设计的自主性
作业要分层设计，让学生自主挑选，这样学生的学习积极性就比较高。关于作业的分层设计，我认为设计作业应有以下一些题目：基本题，主要用来巩固新知；基礎题，以当天学习的知识为主，适当与前后知识有一定的联系；发展题，主要为培养学生的思维灵活性与深刻性，有一定的难度。教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体。所以，面对全体，就要考虑每个层面的学生，进行分层练习。
我们针对学生差异，将作业设计成难易有别的组别，为学生提供充满趣味的、形式多样的“自选超市”式作业，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的一组。基础差的学生可以选择做一些对知识的理解和运用，学有余力的可以做难度较大的练习。这样设计练习还能使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦学生可以根据自己的情况进行自由选择。
我认为，这样的设计确实考虑到学生的具体情况，但是又有这样两个问题。有些学生，自己会做的题目也不肯动脑筋，喜欢偷懒，容易滋生学生懒惰的习惯。 针对具体情况， 我有这样一点思考：对于分层设计作业，在我们的周末练习 中可以得到体现，平常我们将充分利用配套练习，教师将练习进行分类，对于学生选择情况做一定统计，给予更多的学生以鼓励，让他尽量选择适合自己的作业。对于后进生选择了发展题要给予一定的帮助和鼓励，让后进生进步更快。
三、作业设计的开放性
开放性的作业可以培养和发展学生的思维能力，引导学生发散思维，鼓励标新立异，大胆创新，使学生在“思”中解题，在“创”中做题。设计一些学生感兴趣、与学生的学习、生活密切相关的作业给学生，要求他们多角度、多因果、多方位、多渠道地解决问题，那么无疑可以调动学生追求成功的潜在动机，培养学生的创新能力。开放性的作业主要有多重答案型作业，这种习题具有很强的开放性，由于答案的不确定性、不唯一性，更需要学生主动思维的参与。
注重作业设计开放性，能让学生展开想象和创新的翅膀，把数学知识的应用价值揭示出来，既激发学生学习数学的积极动机，又培养了学生的创新意识和实践能力，知识运用也更灵活，更有创意，同时发展了学生的数学思维和创造才能。
四、作业设计的自主性、合作性
开发自主性、合作性作业业尊重了学生的个性化行为，珍视学生独特的感受、体验和理解，注重探究内容的开放和整合，强调过程的合作和实践，为学生达到学习目的提供了问题情境和活动方式，促使学生在轻松愉悦、合作交流的过程中增强数学素养，塑造健全人格。
学生是学习的主人，在作业设计中要充分体现学生的主体地位，给学生提供自主探索、独立思考、主动获取知识的机会，尽可能让学生对自己的作业进行自我设计，自我解答，用自己擅长的表现方式把自己的学习体验与认识呈现出来，为发展学生的创造性奠定基础。
总之，数学学习的培养目标是让学生“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学习中的问题，增强应用数学的意识。”现代数学论认为：获取数学知识并不是最终目的，运用知识去解决科研、生产、生活中的实际问题才是我们教学的出发点和归宿。小学数学作业的有效设计是让学生在真实的活动场景中“用数学”，使数学作业真正建立在学生自主活动的基础之上。通过多方面的作业设计和探索，让学生快乐地学习数学，掌握数学知识，更重要的是获得数学方法与技能、发展学生智力、培养创新精神和实践能力。