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摘 要：学生的阅读能力，并非教师越俎代庖而来，而是需要教师通过下列途径指导学生反复地“读”而来：一、把阅读教学中的“读”落到实处；二、在阅读教学中始终贯穿“读”。
关键词：小学语文；阅读教学；读；训练技巧
听、说、读、写是小学语文阅读教学过程中的四项基本功。其中，“读”是语文阅读教学中最为关键的首要环节，是培养学生语文综合能力与实践能力的最重要最基本的途径。所以，我们必须在语文阅读教学过程中探究“读”的训练技巧，以此充分发挥“读”在语文阅读教学过程中的巨大作用。
一、把阅读教学中的“读”落到实处
语文新课程标准指出：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”引文中反复出现的两个“实践”明确告诉我们：在语文阅读教学过程中，必须引导学生将“读”落到实处，也即必须引导学生读得正确，读得流利，读得有感情，读得透彻，并学会在读中迁移运用。
1.先读：新课教学前，布置学生高声诵读课文三至五遍。首先，必须读得通顺流畅，画出生字新词，标出重点词句，旁标疑难问题。其次，对于不同的文本，先读时必须有所侧重，比如先读《卖火柴的小姑娘》等叙事类文本时，必须了解文本的主要内容，能够复述故事梗概；先读《牧童》等诗歌类的文本时，必须大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的感情；先读《北京的春节》等说明性文本时，必须了解文本的说明对象与说明方法等。
2.互读：学生前后四人或者同桌二人或者合作小组互读课文，读后，在互相交流与讨论中初步解决“先读”过程中遇到的比较简单的问题。学生在小组或者同桌的讨论中无法解决的问题则由每组的小组长汇报给全班或者老师，由老师指导全班学生一同探究解决。比如互读《匆匆》一文时，学生提出了下列问题供大家探究：作者是如何描绘时光的“匆匆”的？课文結尾处，作者为何再次提问道：“我们的日子为什么一去不复返呢？”据此，我将学生的提问归结为一个主问题：“作者运用多种修辞手法描写匆匆流逝的时间轨迹，是为了表达作者怎样的心情？”学生再次互读探究后，终于明白了：作者运用多种修辞格细致描绘时光的匆匆流逝与一去不回，是为了表达自己对稍纵即逝时光的惋惜与无奈，是为了引导我们思考应该怎样珍惜匆匆而逝的时光与人生。
3.研读：主要是引导学生紧紧抓住文本中的重点句段，优美问句等细细品读，探究其丰富的意蕴，体会其遣词造句的高妙与文本所表达的作者的情感。以指导学生研读《匆匆》一文为例，主要引导学生品读描述时间匆匆流逝的排比句、拟人句与比喻句等，并指导学生在自己感受特别深的句子旁写批注或者感想，体味作者是怎样将摸不着看不见的时光转化为种种具体可感的立体的形象的，是运用怎样的方式告诉我们时间与我们形影相随却又转瞬即逝的。
4.延读：语文阅读教学既要引导学生着眼于课内，还要引导学生放眼于课外。如教学完《匆匆》一文之后，我要求学生在课外阅读朱自清的散文《背影》等，要求学生通过网络或者图书等搜集两首古代描写时光的诗歌，摘录五至六句惜时的名言警句，而后口诵心记。
二、在阅读教学中始终贯穿“读”
新语文课程标准要求语文阅读教学必须以读为本、以读为主等，以此培养学生的语感，提高学生的口头表达能力，促进学生的语言发展。这就要求我们必须在语文阅读教学的各个环节中指导学生始终贯穿“读”。
1.以读导入。以读导入的方式很多，可以是学生个别读，也可以是学生齐读、轮读，可以是教师范读，也可以是运用多媒体设施播放名家的配乐朗读。对于《舟过仁安》等篇幅短小、生字新词不多的古典诗词，最好要求学生通过个别读或者齐读的方式导入新课，对于《伯牙绝弦》等生字新词多的文言文等，最好是教师通过范读的形式导入新课，对于《匆匆》等优美散文，最好是运用多媒体设施播放名家的配乐朗诵导入新课。在此过程中，学生边读课文或者边听读课文边勾划生字、新词、难句，并借助字词典查阅生字生词，整体把握课文大意。
2.以读质疑。巴尔扎克曾言：“打开科学的钥匙都毫无疑问的是问号，我们大部分的伟大发现都应归功于‘如何’，而生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么。”可见，以读质疑既可以迅速导入新课切入文本主题，更利于顺利开展阅读教学活动，达成教学目标。教学《伯牙绝弦》时，学生读完课题后，我质疑道：“读完文题，同学们有什么问题要问？”有的学生问道：“伯牙是什么时候的什么人？”有的学生问道：“绝弦是什么意思？”有的学生问道：“伯牙为何要绝弦？”至此，我既了解了学生对课文的感知与理解程度，又把握了与学生共同解决问题的机会。
3.以读释疑。叶圣陶先生曾说：“要理解得透，必须多揣摩。读过一遍，再读第二遍、第三遍，自己提出问题来自己解答是有效办法。”这话很有道理。实践证明：对于语文教材中的阅读教学文本，尤其是诸如《伯牙绝弦》、《月光曲》等内涵丰富的课文，我们必须指导学生反复阅读，引导学生在反复诵读的过程中去解决学生自己提出的问题，以此引导学生深入理解文本，挖掘思维潜能。
4.以读促写。古人曾言：“读书破万卷，下笔如有神。”可见，我们古代先民非常重视读书与积累、读书与写作的关系。实践证明：学生诵读课文的目的，主要在于从中获取知识、得到启发、受到教育、获得间接经验等，在深刻理解课文内容的过程中领会文本的写作技巧并作为自己练习写作的典范。故此，我们必须在指导学生阅读文本的过程中，寻找合适的机会设计以读促写环节，引导学生将阅读与写作紧密结合起来，最终实现“读写结合，以读促写”。比如，我们可以引导学生在学习完《伯牙绝弦》之后将之改写成现代故事或者独幕话剧，可以引导学生将《匆匆》改写成现代自由诗等。
总之，学生的阅读能力，并非教师越俎代庖而来，而需要我们指导学生通过上述途径反复地“读”而来。这就要求我们必须在语文阅读教学的过程中，注重对学生“读”的引导，力求突出“读”的训练，设计“读”的恰当方式，将“读”贯穿于语文阅读教学的始终，以此提高学生运用语言文字的能力。
参考文献：
[1] 夏新翼，变教读经典的课堂为作文教学的训练场，J，写作（上旬刊），2015年1月.
[2] 马静，小学语文阅读教学的价值定位，J，西部素质教育，2015年11月.
关键词：小学语文；阅读教学；读；训练技巧
听、说、读、写是小学语文阅读教学过程中的四项基本功。其中，“读”是语文阅读教学中最为关键的首要环节，是培养学生语文综合能力与实践能力的最重要最基本的途径。所以，我们必须在语文阅读教学过程中探究“读”的训练技巧，以此充分发挥“读”在语文阅读教学过程中的巨大作用。
一、把阅读教学中的“读”落到实处
语文新课程标准指出：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”引文中反复出现的两个“实践”明确告诉我们：在语文阅读教学过程中，必须引导学生将“读”落到实处，也即必须引导学生读得正确，读得流利，读得有感情，读得透彻，并学会在读中迁移运用。
1.先读：新课教学前，布置学生高声诵读课文三至五遍。首先，必须读得通顺流畅，画出生字新词，标出重点词句，旁标疑难问题。其次，对于不同的文本，先读时必须有所侧重，比如先读《卖火柴的小姑娘》等叙事类文本时，必须了解文本的主要内容，能够复述故事梗概；先读《牧童》等诗歌类的文本时，必须大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的感情；先读《北京的春节》等说明性文本时，必须了解文本的说明对象与说明方法等。
2.互读：学生前后四人或者同桌二人或者合作小组互读课文，读后，在互相交流与讨论中初步解决“先读”过程中遇到的比较简单的问题。学生在小组或者同桌的讨论中无法解决的问题则由每组的小组长汇报给全班或者老师，由老师指导全班学生一同探究解决。比如互读《匆匆》一文时，学生提出了下列问题供大家探究：作者是如何描绘时光的“匆匆”的？课文結尾处，作者为何再次提问道：“我们的日子为什么一去不复返呢？”据此，我将学生的提问归结为一个主问题：“作者运用多种修辞手法描写匆匆流逝的时间轨迹，是为了表达作者怎样的心情？”学生再次互读探究后，终于明白了：作者运用多种修辞格细致描绘时光的匆匆流逝与一去不回，是为了表达自己对稍纵即逝时光的惋惜与无奈，是为了引导我们思考应该怎样珍惜匆匆而逝的时光与人生。
3.研读：主要是引导学生紧紧抓住文本中的重点句段，优美问句等细细品读，探究其丰富的意蕴，体会其遣词造句的高妙与文本所表达的作者的情感。以指导学生研读《匆匆》一文为例，主要引导学生品读描述时间匆匆流逝的排比句、拟人句与比喻句等，并指导学生在自己感受特别深的句子旁写批注或者感想，体味作者是怎样将摸不着看不见的时光转化为种种具体可感的立体的形象的，是运用怎样的方式告诉我们时间与我们形影相随却又转瞬即逝的。
4.延读：语文阅读教学既要引导学生着眼于课内，还要引导学生放眼于课外。如教学完《匆匆》一文之后，我要求学生在课外阅读朱自清的散文《背影》等，要求学生通过网络或者图书等搜集两首古代描写时光的诗歌，摘录五至六句惜时的名言警句，而后口诵心记。
二、在阅读教学中始终贯穿“读”
新语文课程标准要求语文阅读教学必须以读为本、以读为主等，以此培养学生的语感，提高学生的口头表达能力，促进学生的语言发展。这就要求我们必须在语文阅读教学的各个环节中指导学生始终贯穿“读”。
1.以读导入。以读导入的方式很多，可以是学生个别读，也可以是学生齐读、轮读，可以是教师范读，也可以是运用多媒体设施播放名家的配乐朗读。对于《舟过仁安》等篇幅短小、生字新词不多的古典诗词，最好要求学生通过个别读或者齐读的方式导入新课，对于《伯牙绝弦》等生字新词多的文言文等，最好是教师通过范读的形式导入新课，对于《匆匆》等优美散文，最好是运用多媒体设施播放名家的配乐朗诵导入新课。在此过程中，学生边读课文或者边听读课文边勾划生字、新词、难句，并借助字词典查阅生字生词，整体把握课文大意。
2.以读质疑。巴尔扎克曾言：“打开科学的钥匙都毫无疑问的是问号，我们大部分的伟大发现都应归功于‘如何’，而生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么。”可见，以读质疑既可以迅速导入新课切入文本主题，更利于顺利开展阅读教学活动，达成教学目标。教学《伯牙绝弦》时，学生读完课题后，我质疑道：“读完文题，同学们有什么问题要问？”有的学生问道：“伯牙是什么时候的什么人？”有的学生问道：“绝弦是什么意思？”有的学生问道：“伯牙为何要绝弦？”至此，我既了解了学生对课文的感知与理解程度，又把握了与学生共同解决问题的机会。
3.以读释疑。叶圣陶先生曾说：“要理解得透，必须多揣摩。读过一遍，再读第二遍、第三遍，自己提出问题来自己解答是有效办法。”这话很有道理。实践证明：对于语文教材中的阅读教学文本，尤其是诸如《伯牙绝弦》、《月光曲》等内涵丰富的课文，我们必须指导学生反复阅读，引导学生在反复诵读的过程中去解决学生自己提出的问题，以此引导学生深入理解文本，挖掘思维潜能。
4.以读促写。古人曾言：“读书破万卷，下笔如有神。”可见，我们古代先民非常重视读书与积累、读书与写作的关系。实践证明：学生诵读课文的目的，主要在于从中获取知识、得到启发、受到教育、获得间接经验等，在深刻理解课文内容的过程中领会文本的写作技巧并作为自己练习写作的典范。故此，我们必须在指导学生阅读文本的过程中，寻找合适的机会设计以读促写环节，引导学生将阅读与写作紧密结合起来，最终实现“读写结合，以读促写”。比如，我们可以引导学生在学习完《伯牙绝弦》之后将之改写成现代故事或者独幕话剧，可以引导学生将《匆匆》改写成现代自由诗等。
总之，学生的阅读能力，并非教师越俎代庖而来，而需要我们指导学生通过上述途径反复地“读”而来。这就要求我们必须在语文阅读教学的过程中，注重对学生“读”的引导，力求突出“读”的训练，设计“读”的恰当方式，将“读”贯穿于语文阅读教学的始终，以此提高学生运用语言文字的能力。
参考文献：
[1] 夏新翼，变教读经典的课堂为作文教学的训练场，J，写作（上旬刊），2015年1月.
[2] 马静，小学语文阅读教学的价值定位，J，西部素质教育，2015年11月.