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摘 要：小学阶段是学生道德培养及社会性发展的重要时期，对学生在关于道德的情感、认识、判断能力及行为的发展上都有重要影响。小学语文作为核心课程，对其他学科教学都发挥着基础性作用，同时小学语文的教学内容在有效渗透德育方面有其得天独厚的优势。作为小学语文教师，应充分利用小学生的崇师心理，深挖小学语文教材中的德育元素，潜移默化地发挥语文的思想性作用，促进学生智慧与道德的全面共同发展。
关键词：小学语文；德育教育；渗透
当代著名语文教育家于漪老师指出：“语文学科作为一门人文应用学科，应该是语言的工具训练与人文教育的综合。人文教育体现在道德层面上，即是要培养学生向善的意识，使其成为一个向善的人。它具体包括7个方面：“一是幸福和快乐意识；二是成功和奉献意识；三是对行为负责的责任意识；四是民主、法治和公正意识；五是民族本位的爱国意识；六是科学社会主义的信念和积极的世界观、人生观和价值观；七是全球视野中的环保意识。那么我们该如何在小学语文教学中逐步渗透德育教育，培养小学生审美情趣和品德修养的同时，促进他们全面健康发展呢？
一、识字教学
汉字是“历史的活化石”，小学语文老师在进行汉字教学的同时，也是在引导学生剖析文化深蕴，继承传统优秀品质，宣扬民族智慧。在学习汉字笔画、外形、结构特点时，教師将汉字教学与德育相结合，既丰富了课堂教学内容，又继承了传统文化精髓。如“仁”字，会意，从人，从二。“二”即“一加一”。人与二结合，本义是文明人同化野蛮人，现义是人与人的相互亲爱。再比如在学习中经常出现的“的”字，就可以分解为白和勺两部分，而这两个只有将各自变“瘦”才能组合成为新的字，表现了个体之间的合作及谦让精神，教师可以根据这一蕴含意义延伸到学生之间的日常相处上，告诉学生只有相互之间礼让、团结，才能够实现班级学习效果的强化。
二、阅读教学
小学语文课程中包含丰富的思想与情感，语文科目的独特优势能够有效对学生进行思想道德熏陶。在语文单元主题学习中，通过对主题的阐述，有效锻炼学生的概括能力，引导学生表达自己的观点与情感，引发学生内心与课文情感产生共鸣，陶冶道德情操。在课文形象学习中，引导学生学习文章中的优秀人物，通过感受人物的人文魅力，剖析人物的思想品格，激发学生心灵与榜样道德品质的碰撞，进一步使人物形象在学生心灵中得到升华，品格得到陶冶。榜样人物在学生身心发展上发挥重要作用，小学语文教学内容中榜样人物的树立，也是德育渗透的重要方式，如高年级语文课文中的狼牙山五壮士坚贞不屈的英雄气概和为人民利益壮烈献身的精神；中年级小学语文课文中雷锋叔叔和我们在一起，鼓励学生学习雷锋精神，做诚实、勤劳、关爱他人的好孩子；小学低年级语文课文爱爸爸妈妈，教育孩子尊爱长辈，爱自己的爸爸和妈妈。在语文课文人物形象教学中，我们可以发现语文教学内容是层次分明、循循递进的，根据儿童身心发展特点，在分析学生心理特征、年龄特征、认知能力的基础上进行教材内容编撰，如榜样人物的塑造，从学生最亲近的爸爸妈妈再到英雄人物，适应学生认知水平的发展阶段，将德育有效渗透于课文阅读当中。
三、写作教学
写作在展现学生写作技巧的同时，也体现学生内心的情感、态度及价值观的认识与发展。写作教学中能够有效渗透德育。首先，优秀的写作需要学生进行情感积累，语言是心灵的一面镜子，美好的心灵才能写出动人的文字。通过文章品格可以了解学生的品格发展状态。其次，良好的情感、美好的事物也是在生活、学习中积累所得，这些激励学生感受生活，拓宽视野。再次，教师在写作教学中的命题，与对学生的道德教育的塑造也是息息相关的，如“爱”这个作文命题，学生通过思考联系到对父母对自己的爱再延伸到英雄人物对社会奉献的大爱。在写作过程中，学生主动进行关于爱的主旨的思考与延伸，锻炼写作能力的同时，对学生进行道德品质教育的熏陶与感染。
四、插图教学
小学语文教材中有大量的插图，它们是教材的重要组成部分，如果在语文教学中巧妙地使用这些插图就能达到牵一发而动全身的目的。如在教学《挑山工》、《古井》、《地震中的父与子》等课文时，我就有侧重点地利用插图改变了课型及课的结构，变文字为看图写话、表演小品剧等，使学生全身心地投入，去感悟课文中蕴含的哲理和思想。这样就避免了说教，使“朝着一个目标一个劲向前就不会落后”、“邻里之间要互相关心”等德育目标更贴近学生，使他们乐于接受。
五、循循善诱，激励挑战
学生的成长无论是在学习还是思想方面，都是靠自己在平时的努力，一点一滴地累积起来的。因此，我们应在教学中，循循善诱，激励学生奋发进取。为了使课文所描写的人物形象在学生面前栩栩如生地站起来，并铭刻在心灵上，教学时应该借助对形象的具体分析，体会人物崇高的思想境界，自觉地检查自己的言行，自己反馈自己，教育自己，如学习了《落花生》一文，要求学生举例说明”人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这句话的意思。学生列举了张海迪身残志坚，自学成才，努力为”四化”做贡献，雷锋叔叔生活朴素，把有限的生命投入到无限的为人民服务之中，受到全国人民的崇敬和爱戴；阮文发单脚跳几十年扑在教学中，默默奉献……学生还检查了自己轻视劳动，贪图享受，不能独立自强等不良习惯，从而激发起学生刻苦学习，努力拼搏的好思想。
总之，作为一名小学语文教师，我们在教学中应重视提高学生的品德修养，要从语文学科的特点出发，使学生在潜移默化的过程中提高思想认识、陶冶道德情操，使学科教育和品德教育相互促进，真正做到文以载道、文道统一。
参考文献：
[1]杜时忠著，人文教育论[M]，南京，江苏教育出版社，1999 年.
[2]钟启泉总主编，语文教育展望[M]，上海，华东师范大学出版社，2002 年.
[3]袁振国主编，教育原理[M]，上海，华东师范大学出版社，2001 年.
[4]李维鼎著，语文言意论[M]，上海，上海教育出版社，2006 年.
[5]朱青.小学语文教学中德育渗透的途径与方法[D].上海师范大学，2011.
[6]高晓梅.如何在小学语文教学中渗透德育教育[J].才智，2013，05：126.
关键词：小学语文；德育教育；渗透
当代著名语文教育家于漪老师指出：“语文学科作为一门人文应用学科，应该是语言的工具训练与人文教育的综合。人文教育体现在道德层面上，即是要培养学生向善的意识，使其成为一个向善的人。它具体包括7个方面：“一是幸福和快乐意识；二是成功和奉献意识；三是对行为负责的责任意识；四是民主、法治和公正意识；五是民族本位的爱国意识；六是科学社会主义的信念和积极的世界观、人生观和价值观；七是全球视野中的环保意识。那么我们该如何在小学语文教学中逐步渗透德育教育，培养小学生审美情趣和品德修养的同时，促进他们全面健康发展呢？
一、识字教学
汉字是“历史的活化石”，小学语文老师在进行汉字教学的同时，也是在引导学生剖析文化深蕴，继承传统优秀品质，宣扬民族智慧。在学习汉字笔画、外形、结构特点时，教師将汉字教学与德育相结合，既丰富了课堂教学内容，又继承了传统文化精髓。如“仁”字，会意，从人，从二。“二”即“一加一”。人与二结合，本义是文明人同化野蛮人，现义是人与人的相互亲爱。再比如在学习中经常出现的“的”字，就可以分解为白和勺两部分，而这两个只有将各自变“瘦”才能组合成为新的字，表现了个体之间的合作及谦让精神，教师可以根据这一蕴含意义延伸到学生之间的日常相处上，告诉学生只有相互之间礼让、团结，才能够实现班级学习效果的强化。
二、阅读教学
小学语文课程中包含丰富的思想与情感，语文科目的独特优势能够有效对学生进行思想道德熏陶。在语文单元主题学习中，通过对主题的阐述，有效锻炼学生的概括能力，引导学生表达自己的观点与情感，引发学生内心与课文情感产生共鸣，陶冶道德情操。在课文形象学习中，引导学生学习文章中的优秀人物，通过感受人物的人文魅力，剖析人物的思想品格，激发学生心灵与榜样道德品质的碰撞，进一步使人物形象在学生心灵中得到升华，品格得到陶冶。榜样人物在学生身心发展上发挥重要作用，小学语文教学内容中榜样人物的树立，也是德育渗透的重要方式，如高年级语文课文中的狼牙山五壮士坚贞不屈的英雄气概和为人民利益壮烈献身的精神；中年级小学语文课文中雷锋叔叔和我们在一起，鼓励学生学习雷锋精神，做诚实、勤劳、关爱他人的好孩子；小学低年级语文课文爱爸爸妈妈，教育孩子尊爱长辈，爱自己的爸爸和妈妈。在语文课文人物形象教学中，我们可以发现语文教学内容是层次分明、循循递进的，根据儿童身心发展特点，在分析学生心理特征、年龄特征、认知能力的基础上进行教材内容编撰，如榜样人物的塑造，从学生最亲近的爸爸妈妈再到英雄人物，适应学生认知水平的发展阶段，将德育有效渗透于课文阅读当中。
三、写作教学
写作在展现学生写作技巧的同时，也体现学生内心的情感、态度及价值观的认识与发展。写作教学中能够有效渗透德育。首先，优秀的写作需要学生进行情感积累，语言是心灵的一面镜子，美好的心灵才能写出动人的文字。通过文章品格可以了解学生的品格发展状态。其次，良好的情感、美好的事物也是在生活、学习中积累所得，这些激励学生感受生活，拓宽视野。再次，教师在写作教学中的命题，与对学生的道德教育的塑造也是息息相关的，如“爱”这个作文命题，学生通过思考联系到对父母对自己的爱再延伸到英雄人物对社会奉献的大爱。在写作过程中，学生主动进行关于爱的主旨的思考与延伸，锻炼写作能力的同时，对学生进行道德品质教育的熏陶与感染。
四、插图教学
小学语文教材中有大量的插图，它们是教材的重要组成部分，如果在语文教学中巧妙地使用这些插图就能达到牵一发而动全身的目的。如在教学《挑山工》、《古井》、《地震中的父与子》等课文时，我就有侧重点地利用插图改变了课型及课的结构，变文字为看图写话、表演小品剧等，使学生全身心地投入，去感悟课文中蕴含的哲理和思想。这样就避免了说教，使“朝着一个目标一个劲向前就不会落后”、“邻里之间要互相关心”等德育目标更贴近学生，使他们乐于接受。
五、循循善诱，激励挑战
学生的成长无论是在学习还是思想方面，都是靠自己在平时的努力，一点一滴地累积起来的。因此，我们应在教学中，循循善诱，激励学生奋发进取。为了使课文所描写的人物形象在学生面前栩栩如生地站起来，并铭刻在心灵上，教学时应该借助对形象的具体分析，体会人物崇高的思想境界，自觉地检查自己的言行，自己反馈自己，教育自己，如学习了《落花生》一文，要求学生举例说明”人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这句话的意思。学生列举了张海迪身残志坚，自学成才，努力为”四化”做贡献，雷锋叔叔生活朴素，把有限的生命投入到无限的为人民服务之中，受到全国人民的崇敬和爱戴；阮文发单脚跳几十年扑在教学中，默默奉献……学生还检查了自己轻视劳动，贪图享受，不能独立自强等不良习惯，从而激发起学生刻苦学习，努力拼搏的好思想。
总之，作为一名小学语文教师，我们在教学中应重视提高学生的品德修养，要从语文学科的特点出发，使学生在潜移默化的过程中提高思想认识、陶冶道德情操，使学科教育和品德教育相互促进，真正做到文以载道、文道统一。
参考文献：
[1]杜时忠著，人文教育论[M]，南京，江苏教育出版社，1999 年.
[2]钟启泉总主编，语文教育展望[M]，上海，华东师范大学出版社，2002 年.
[3]袁振国主编，教育原理[M]，上海，华东师范大学出版社，2001 年.
[4]李维鼎著，语文言意论[M]，上海，上海教育出版社，2006 年.
[5]朱青.小学语文教学中德育渗透的途径与方法[D].上海师范大学，2011.
[6]高晓梅.如何在小学语文教学中渗透德育教育[J].才智，2013，05：126.