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《语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”可见，识字能力的高低对学生的阅读和写作有着密切的关系。随着人们生活水平的提高，家长的重视，学生很容易就能购买到各种适合自己的读物，作为老师的我们不难发现，就算是一年级的新生，孩子的识字量比以前的学生大大增加，加上人教版教材是以单元为主题来安排，这样的教材编排对于老师再如何创新使用教材，如何整合教学内容方面提出了更高的要求，我们就再不能沿用传统的教学方法——一课一课地教，既费时又低效。 如何提高孩子的识字效率，单元整体识字是有效的方法。
一、課前预习，识字不再是零起点。
传统的识字教学，一般是在阅读教学前花大量的时间完成的，老师是把所有学生当作完全不认识全部的生字的情况下进行教学的。但单元整体识字课却大不一样，老师在学习一个单元之前设计预习单，让孩子在家先进行学习，通过查找资料，请教别人，大大提高学生的自主识字的能力。在课堂上，通过同桌或小组内互相检查，发挥了合作的力量，提高了学生识字学习的起点，学习起来更轻松。如在学习三年级第七单元时，老师在预习单中布置了以下几点内容：1、读本单元课文，遇到生字多读几遍，不会的字和不理解的词语查字典;2、找出文中带生字的句子多读几遍;3、找出生字中的多音字，近义词和反义词。通过预习，一些容易的生字学生能基本掌握，一些难读的生字学生通过查找字典基本能读准确。
二、内容整合，课堂学生识字更高效。
在研究单元整体识字教学模式的实践中，我们大概把单元整体识字的课堂教学分为四大环节，即交流环节——识字环节——写字环节——练习环节，在交流环节中，由于课前学生根据预习单做了充分的预习准备，课堂上通过同桌检查，让老师知道学生学习难点，并根据学生的难点选择教学内容，从而教学变得更有针对性，因此效果肯定也更好;在识字环节中，教师把要学习的生字再次分类，常用的、学生不难掌握的只是读一读就可以了，而对于易错的，学生在预习中有困难的生字，老师则采用多种方法让孩子认读。如在学习三年级第六单元“传说、温度、钢铁、生存、世界、夜空、努力等词语”学生不难掌握，老师就让孩子读一读就完成了，而“繁殖、蔬菜、杀菌、夜幕降临 悬挂 奥秘”等词语学生比较难掌握，老师通过同桌互读，开火车读，开火车组词、小老师领读、把词语放到句子中读等多种方法让孩子记住生字。
三、多种措施，重视学习识字方法。
小学生的年龄小，对抽象的概念比较难掌握，生动、具体的识字方法容易激发他们的兴趣，加深他们的记忆。教师在教学过程中，运用了利用图片猜字法，部件识字法，编儿歌、编故事识字法、联想法等，不仅让孩子们掌握字音，还有利于学生记住字形和理解字义。例如，为了让孩子更容易地掌握“灭”和“尘”字，老师编了儿歌： “火”用“一”盖住就是“灭”，很小的土就是“尘”。经过老师长期课堂上的渗透，学生也学会了许多识字方法，如在记忆“龄”字，学生说道：“用牙齿叫口令”;在记“览”字时，为了避免把最后一笔写成撇，学生说道：“游览完要把垃圾用脚钩回来”既形象又生动。
四、示范书写，养成良好书写习惯。
《语文课程标准》对学生写字方面提出了这样的要求：“要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”所以在整体识字课堂中，我们十分重视写字环节，对难写的字，老师分析指导笔画笔顺，笔画建构等，更好地让孩子们掌握生字。例如，三年级第七单元“漆、鼻、摔”这三个字特别容易写错，老师进行了示范书写后，让孩子们练习，并对学生写的字全班同学进行交流评价，学生就能把字写规范、写漂亮了。
五、巧设练习，巩固拓展所学词语
小学生识字学得快，忘得也快。所以，在课堂上设计练习，既让学生对所学的生词进行巩固，又扩大学生的词汇量，提高学生识字能力和词语运用能力。如在学习三年级下册第七单元，老师设计了以下几项练习题目：一、连线题。这道题目要求学生生字和拼音用直线连起来，巩固了学生的生字读音。二、看拼音写词语。通过这项练习巩固了学生对字形的掌握。三、填空题。其中安排了查字典和近义词反义词的相关知识，通过查字典让学生掌握“假”和“兴”两个多音字的用法，通过让学生查找近义词和反义词扩大了学生的词汇量。在识字课堂上，还有些老师通过设计造句、仿写、小练笔等多种形式的练习，有效地提高了学生的语言运用能力。
六、表扬激励，激发学生识字兴趣。
小学生天生爱动，课堂上注意力容易分散，如果让学生全身心投入到识字课堂中，识字效果肯定会事半功倍。为此，老师及时对孩子的优点和进步进行肯定，能激励他们更努力地向老师的要求靠近。例如，在学习二年级下册第七单元时，教师采用了四人小组评比的方法，采用积分制比赛的方法，学生学起来兴致盎然;在三年级下册第七单元整体识字课上，老师创设情境，采用闯三关的激励方法，提高了学生的学习积极性。许多老师还设计了新颖的游戏，如男女生夺红旗比赛，以小组为单位举行识字接力棒等多种激励方法，让孩子们在愉快轻松的气氛中学习。
一边尝试，一边思考，说不上有多大的成绩，但通过单元整体识字的教学方法，孩子们无论是识字数量还是识字能力，都有了较大的提高，心中不禁有了安慰，希望以后能对此更深入地研究，让孩子们更轻松愉快地识字。
一、課前预习，识字不再是零起点。
传统的识字教学，一般是在阅读教学前花大量的时间完成的，老师是把所有学生当作完全不认识全部的生字的情况下进行教学的。但单元整体识字课却大不一样，老师在学习一个单元之前设计预习单，让孩子在家先进行学习，通过查找资料，请教别人，大大提高学生的自主识字的能力。在课堂上，通过同桌或小组内互相检查，发挥了合作的力量，提高了学生识字学习的起点，学习起来更轻松。如在学习三年级第七单元时，老师在预习单中布置了以下几点内容：1、读本单元课文，遇到生字多读几遍，不会的字和不理解的词语查字典;2、找出文中带生字的句子多读几遍;3、找出生字中的多音字，近义词和反义词。通过预习，一些容易的生字学生能基本掌握，一些难读的生字学生通过查找字典基本能读准确。
二、内容整合，课堂学生识字更高效。
在研究单元整体识字教学模式的实践中，我们大概把单元整体识字的课堂教学分为四大环节，即交流环节——识字环节——写字环节——练习环节，在交流环节中，由于课前学生根据预习单做了充分的预习准备，课堂上通过同桌检查，让老师知道学生学习难点，并根据学生的难点选择教学内容，从而教学变得更有针对性，因此效果肯定也更好;在识字环节中，教师把要学习的生字再次分类，常用的、学生不难掌握的只是读一读就可以了，而对于易错的，学生在预习中有困难的生字，老师则采用多种方法让孩子认读。如在学习三年级第六单元“传说、温度、钢铁、生存、世界、夜空、努力等词语”学生不难掌握，老师就让孩子读一读就完成了，而“繁殖、蔬菜、杀菌、夜幕降临 悬挂 奥秘”等词语学生比较难掌握，老师通过同桌互读，开火车读，开火车组词、小老师领读、把词语放到句子中读等多种方法让孩子记住生字。
三、多种措施，重视学习识字方法。
小学生的年龄小，对抽象的概念比较难掌握，生动、具体的识字方法容易激发他们的兴趣，加深他们的记忆。教师在教学过程中，运用了利用图片猜字法，部件识字法，编儿歌、编故事识字法、联想法等，不仅让孩子们掌握字音，还有利于学生记住字形和理解字义。例如，为了让孩子更容易地掌握“灭”和“尘”字，老师编了儿歌： “火”用“一”盖住就是“灭”，很小的土就是“尘”。经过老师长期课堂上的渗透，学生也学会了许多识字方法，如在记忆“龄”字，学生说道：“用牙齿叫口令”;在记“览”字时，为了避免把最后一笔写成撇，学生说道：“游览完要把垃圾用脚钩回来”既形象又生动。
四、示范书写，养成良好书写习惯。
《语文课程标准》对学生写字方面提出了这样的要求：“要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”所以在整体识字课堂中，我们十分重视写字环节，对难写的字，老师分析指导笔画笔顺，笔画建构等，更好地让孩子们掌握生字。例如，三年级第七单元“漆、鼻、摔”这三个字特别容易写错，老师进行了示范书写后，让孩子们练习，并对学生写的字全班同学进行交流评价，学生就能把字写规范、写漂亮了。
五、巧设练习，巩固拓展所学词语
小学生识字学得快，忘得也快。所以，在课堂上设计练习，既让学生对所学的生词进行巩固，又扩大学生的词汇量，提高学生识字能力和词语运用能力。如在学习三年级下册第七单元，老师设计了以下几项练习题目：一、连线题。这道题目要求学生生字和拼音用直线连起来，巩固了学生的生字读音。二、看拼音写词语。通过这项练习巩固了学生对字形的掌握。三、填空题。其中安排了查字典和近义词反义词的相关知识，通过查字典让学生掌握“假”和“兴”两个多音字的用法，通过让学生查找近义词和反义词扩大了学生的词汇量。在识字课堂上，还有些老师通过设计造句、仿写、小练笔等多种形式的练习，有效地提高了学生的语言运用能力。
六、表扬激励，激发学生识字兴趣。
小学生天生爱动，课堂上注意力容易分散，如果让学生全身心投入到识字课堂中，识字效果肯定会事半功倍。为此，老师及时对孩子的优点和进步进行肯定，能激励他们更努力地向老师的要求靠近。例如，在学习二年级下册第七单元时，教师采用了四人小组评比的方法，采用积分制比赛的方法，学生学起来兴致盎然;在三年级下册第七单元整体识字课上，老师创设情境，采用闯三关的激励方法，提高了学生的学习积极性。许多老师还设计了新颖的游戏，如男女生夺红旗比赛，以小组为单位举行识字接力棒等多种激励方法，让孩子们在愉快轻松的气氛中学习。
一边尝试，一边思考，说不上有多大的成绩，但通过单元整体识字的教学方法，孩子们无论是识字数量还是识字能力，都有了较大的提高，心中不禁有了安慰，希望以后能对此更深入地研究，让孩子们更轻松愉快地识字。