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摘要：世界主要发达国家都有其各自的中高等职业教育教学课程衔接模式，大致分为：分类衔接模式；教学单元衔接模式；经专门补习以学力达标实现衔接的模式；通过课程或大纲直接衔接的模式。借鉴国外的衔接经验，我国应加强职业教育与普通教育的沟通，加强中高等职业教育课程标准的衔接，同时，国家和政府应在政策和管理体制方面予以保障。
关键词：中等职业教育；高等职业教育；教学课程衔接
1几种国外的中高等职业教育教学课程衔接模式
1.1法国的中职与高职教学课程衔接模式
法国由专门的职教机构对中职毕业生进行补习，使之能够达到升入高职的学历标准，并用课程分类法来实现中职教育与高职教育真正有机的相互衔接。具体作法是：把中职按照行业、职业分成十七类，每类都有统一的课程标准，高职的各个专业分别与其中的某一类相对应，而高职的课程则以该类的课程标准为基础进行设计，从而实现中职与高职在教学课程上的衔接。
1.2英国的中职与高职教学课程衔接模式
英国所有学校的入学资格都是学生所获得的职业资格和普通教育证书。有一点值得注意：英国在20世纪80年代中期就确定了职业教育职业资格与普教文凭等值作用的制度。因此，英国中职与高职教育之间教学课程的衔接，是以职业能力为基点，核心技能课程为内容进行的衔接。具体作法是：把中职课程与高职课程统一制订成数以千计的教学单元，并按程度不同分成5个层次，中职的教学单元占层次1～3，高职的教学单元占层次3～5。其中层次1的教学单元与初中课程衔接，相邻层次的教学单元之间也可以衔接。由于教学单元之间逻辑顺序清晰、相互衔接紧凑、不重复、不断档，因而具有很强的教学适应性。
1.3澳大利亚的中职与高职教学课程衔接模式
澳大利亚以“培训包”为基本内容，以全国统一的澳大利亚资格框架为衔接纽带，将中职与高职教学课程有效衔接起来。
“培训包”主要有两部分组成：一部分是国家认证部分；另一部分是辅助材料。“培训包”以统一的评价标准，从职业能力的认定到相应资格证书的颁发，都做了详细的规定，规范到了职业教育具体实施的每个步骤。
在澳大利亚资格框架中，中等职业教育内容包括职业教育的前四个证书，而之上则属于高等职业教育范畴。除了通过全国统一的资格框架衔接外，澳大利亚高等职业教育的机构也承担了部分中等职业教育的内容。
2我国的中高等职业教育教学课程衔接现状
经过多年探索，我国职业教育得到了较大的发展，尤其是近年，国家提出终身教育理念，提倡中高等职业教育协调发展，构建现代职教体系。为此，众多职业院校都在努力探寻中高等职业教育的衔接之路。但由于我国中高等职业教育衔接起步较晚，在教学课程衔接方面还存在缺陷。直到目前，我国中高等职业教育教学课程衔接一直没有广泛的开发推广，其主要原因在于：
2.1社会误解导致课程衔接进程缓慢。职业教育作为教育的一个类别，长期以来被人们误解为是一个低于普通教育的教育层次，这种理解造成了社会大众长期以来对职业教育的认识偏颇。职业教育作为与普通教育并行的教育类型，缺乏与普教文凭等值的认同，只有考不上普通高中或大学的学生才会进入中职或高职接受职业教育。多年来，职业教育一直背负着“二流教育”、“断头教育”的不良声誉，导致中高等职业教育教学课程衔接方面一直没有得到大范围开发。
2.2生源广泛造成课程衔接实施困难。高等职业教育的生源不仅有中职毕业生，还有普通高中毕业生，这两种生源存在较大的文化基础和专业技能的差异，要开展实质性的课程衔接存在很大的困难，而且容易造成重复教学。
2.3中高等职业教育各自为政使课程衔接成为空谈。中等职业教育和高等职业教育分别隶属于两个不同的教育层次，在人才培养方案、专业知识掌握、专业技能要求等方面，各自为政，缺乏必要的沟通联系，存在培养目标相似，专业教学要求相近，专业技能达标相同的重复教学现象。
3从国外中高等职业教育教学课程衔接的经验中得到的启发及建议。总结发达国家中高等职业教育教学课程衔接模式的经验，与我国衔接现状相比较，我们应在以下方面得到启示并加以改进：
3.1国家确认职教与普教文凭等值作用
长期以来，我国社会普遍存在重视普通教育，而轻视职业教育的现象，与普教文凭相比，职教文凭显得“低人一等”，一直处于劣势地位。这种现状严重制约了职业教育的发展。职业教育是现代国民教育体系的重要组成部分，国家政府应高度重视，把职业教育提升到与普通教育同等地位，认可两类教育文凭的等值价值作用。可以考虑由国家出台职业资格认证制度，认可不同级别的职业资格与相应普通教育文凭的等值关系，并使二者在升学与就业方面具有同等的效力，职业资格的获得者也具有接受高等教育的权利。
3.2加强中高等职业教育课程标准的衔接
中高等职业教育在教学课程方面要想实现有效衔接，需要把中高职教育的课程统一起来，根据社会对中高职教育人才的要求，制订较为统一的课程标准，使两个层次的教育互相衔接，从而提高教学效率，避免重复学习。以土建类建工专业为例，在中职与高职专业课程设置中，既要考虑课程的相似性，更要考虑专业知识结构的合理性和课程程度的差异性。统一协调，避免重复，对课程的要求也应呈现梯度。
3.3加强中职与高职院校的沟通联系
中等职业教育与高等职业教育作为两个不同层次的教育，应互通有无，建立广泛的联系，针对各自专业的核心课程，中职与高职院校通过共同研讨，确定不同阶段的课程目标、课程内容，以期实现中职与高职教学课程的有效衔接。
参考文献：
[1]石伟平.比较职业技术教育[M].华东师大出版社.
[2]张熙.德国双元制职业教育概览[M].海南出版社，2000.
[3]郑家农.中、高职衔接应抓住三大要点[J].职教论坛，2001：（7）.
关键词：中等职业教育；高等职业教育；教学课程衔接
1几种国外的中高等职业教育教学课程衔接模式
1.1法国的中职与高职教学课程衔接模式
法国由专门的职教机构对中职毕业生进行补习，使之能够达到升入高职的学历标准，并用课程分类法来实现中职教育与高职教育真正有机的相互衔接。具体作法是：把中职按照行业、职业分成十七类，每类都有统一的课程标准，高职的各个专业分别与其中的某一类相对应，而高职的课程则以该类的课程标准为基础进行设计，从而实现中职与高职在教学课程上的衔接。
1.2英国的中职与高职教学课程衔接模式
英国所有学校的入学资格都是学生所获得的职业资格和普通教育证书。有一点值得注意：英国在20世纪80年代中期就确定了职业教育职业资格与普教文凭等值作用的制度。因此，英国中职与高职教育之间教学课程的衔接，是以职业能力为基点，核心技能课程为内容进行的衔接。具体作法是：把中职课程与高职课程统一制订成数以千计的教学单元，并按程度不同分成5个层次，中职的教学单元占层次1～3，高职的教学单元占层次3～5。其中层次1的教学单元与初中课程衔接，相邻层次的教学单元之间也可以衔接。由于教学单元之间逻辑顺序清晰、相互衔接紧凑、不重复、不断档，因而具有很强的教学适应性。
1.3澳大利亚的中职与高职教学课程衔接模式
澳大利亚以“培训包”为基本内容，以全国统一的澳大利亚资格框架为衔接纽带，将中职与高职教学课程有效衔接起来。
“培训包”主要有两部分组成：一部分是国家认证部分；另一部分是辅助材料。“培训包”以统一的评价标准，从职业能力的认定到相应资格证书的颁发，都做了详细的规定，规范到了职业教育具体实施的每个步骤。
在澳大利亚资格框架中，中等职业教育内容包括职业教育的前四个证书，而之上则属于高等职业教育范畴。除了通过全国统一的资格框架衔接外，澳大利亚高等职业教育的机构也承担了部分中等职业教育的内容。
2我国的中高等职业教育教学课程衔接现状
经过多年探索，我国职业教育得到了较大的发展，尤其是近年，国家提出终身教育理念，提倡中高等职业教育协调发展，构建现代职教体系。为此，众多职业院校都在努力探寻中高等职业教育的衔接之路。但由于我国中高等职业教育衔接起步较晚，在教学课程衔接方面还存在缺陷。直到目前，我国中高等职业教育教学课程衔接一直没有广泛的开发推广，其主要原因在于：
2.1社会误解导致课程衔接进程缓慢。职业教育作为教育的一个类别，长期以来被人们误解为是一个低于普通教育的教育层次，这种理解造成了社会大众长期以来对职业教育的认识偏颇。职业教育作为与普通教育并行的教育类型，缺乏与普教文凭等值的认同，只有考不上普通高中或大学的学生才会进入中职或高职接受职业教育。多年来，职业教育一直背负着“二流教育”、“断头教育”的不良声誉，导致中高等职业教育教学课程衔接方面一直没有得到大范围开发。
2.2生源广泛造成课程衔接实施困难。高等职业教育的生源不仅有中职毕业生，还有普通高中毕业生，这两种生源存在较大的文化基础和专业技能的差异，要开展实质性的课程衔接存在很大的困难，而且容易造成重复教学。
2.3中高等职业教育各自为政使课程衔接成为空谈。中等职业教育和高等职业教育分别隶属于两个不同的教育层次，在人才培养方案、专业知识掌握、专业技能要求等方面，各自为政，缺乏必要的沟通联系，存在培养目标相似，专业教学要求相近，专业技能达标相同的重复教学现象。
3从国外中高等职业教育教学课程衔接的经验中得到的启发及建议。总结发达国家中高等职业教育教学课程衔接模式的经验，与我国衔接现状相比较，我们应在以下方面得到启示并加以改进：
3.1国家确认职教与普教文凭等值作用
长期以来，我国社会普遍存在重视普通教育，而轻视职业教育的现象，与普教文凭相比，职教文凭显得“低人一等”，一直处于劣势地位。这种现状严重制约了职业教育的发展。职业教育是现代国民教育体系的重要组成部分，国家政府应高度重视，把职业教育提升到与普通教育同等地位，认可两类教育文凭的等值价值作用。可以考虑由国家出台职业资格认证制度，认可不同级别的职业资格与相应普通教育文凭的等值关系，并使二者在升学与就业方面具有同等的效力，职业资格的获得者也具有接受高等教育的权利。
3.2加强中高等职业教育课程标准的衔接
中高等职业教育在教学课程方面要想实现有效衔接，需要把中高职教育的课程统一起来，根据社会对中高职教育人才的要求，制订较为统一的课程标准，使两个层次的教育互相衔接，从而提高教学效率，避免重复学习。以土建类建工专业为例，在中职与高职专业课程设置中，既要考虑课程的相似性，更要考虑专业知识结构的合理性和课程程度的差异性。统一协调，避免重复，对课程的要求也应呈现梯度。
3.3加强中职与高职院校的沟通联系
中等职业教育与高等职业教育作为两个不同层次的教育，应互通有无，建立广泛的联系，针对各自专业的核心课程，中职与高职院校通过共同研讨，确定不同阶段的课程目标、课程内容，以期实现中职与高职教学课程的有效衔接。
参考文献：
[1]石伟平.比较职业技术教育[M].华东师大出版社.
[2]张熙.德国双元制职业教育概览[M].海南出版社，2000.
[3]郑家农.中、高职衔接应抓住三大要点[J].职教论坛，2001：（7）.