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摘要：活动教学是一种以活动为主要教学方式的新型课型模式，它通过充分调动学生的多种感官和学习兴趣，把感知学习与实践操作融合在一起，是一种活动教学与学科教学相融合的实践性、探究式、综合型的教学模式。
关键词：活动教学；思想品德
一直以来，我们传统的政治教学比较沉闷单调、枯燥无味，缺乏活力生气，难以唤起学生学习政治的兴趣。如何才能激发学生学习政治的积极性，从而适应新课程改革下的初中政治教学形势呢？我认为，在政治教学过程中，对于某些知识的学习，我们可根据学生的年龄和心理特征，将活动教学法引入课堂教学，通过课程和活动的整合，使学生在活动的准备和进行过程中完成对知识的学习，加深对教材的理解。
一、课外活动的特点
课外活动与一般的课堂教学虽然都是实现教育目的重要途径，但由于课外活动在教学内容、组织形式、活动方式上等又不同于课堂教学，因此，又具备了它自身的特点。
1.较强的针对性
课外活动从大的范畴讲也是一种课堂，有着很强的教育目的，对于学生的能力、知识、情感、态度都有明确的要求。。
2.形式灵活多样
课外活动的开展，可以根据学校的实际情况和学生的身心发展状况等来确定。活动规模的大小、活动时间的长短、活动内容的选择等都可以灵活掌握，没有固定模式，生动活泼，灵活多样。
3.课外活动与一般课堂教学相比，具有很强的实践性
课堂教学中，学生可以获得知识，培养思想品德，提高能力等。在课外活动中，学生有直接动手的机会，在其亲自参与、组织、设计的各项实践中，获得了实际知识，提高了思想品德，各方面的能力都在实践活动中获得了发展。
二、活动教学方法
将活动教学法引入课堂学习中，目的是使学生能在活动中自主学习，增强其感性认识和情感体验，以培养和提高学生的实践能力。那么，怎样才能构建高品质的“活动教学”呢？
1.构建高品质的活动教学，要求教师必须不断提高驾驭活动的能力。传统的课堂内，丰富的感性材料得不到及时的呈现与展示，教师空洞的理论说教并不能使学生产生灵感的迸射、心灵的激荡和情感的共振。
2.构建高品质的活动教学，必须采取措施调动学生积极主动地参与活动。
首先，教师要多幽默、少板脸，多引导、少训斥，这样会拉近师生的距离，消除学生的畏难情绪，调动学生参与活动的积极性。教师要尊重和信任学生，相信学生的潜能，大胆放手，鼓励学生各抒己见，允许学生发表不同的观点，努力创造百家争鸣的民主氛围，这种和谐的气氛中孕育出的积极情绪也会激发学生参与活动的热情。最后，在活动中，教师要当好学生的组织者和引导者，规范活动秩序，防止活动在无序的状态下进行，同时当学生在活动中遇到困难时，教师要及时地引导点拨，及时地给学生以有效的帮助，能防止学生因无法跨跃困难而丧失继续参加活动的兴趣。
3.构建高品质的活动教学，在活动设计、实施及结束后还应注意几个问题。“活动教学”中，活动是学生参与教学的主要形式。因此，教师在设计活动时，要考虑活动是否适应学生的特点、已有经验和发展需求；活动是否关注学生的情感生活和情感体验；活动是否符合教与学的原理，是否能调动学生的兴趣和学习积极性；活动涉及的问题是否有一定的深度和梯度，并体现一定的层次性，是否能提高学生的思维水平与技能；活动是否内容化，是否对学生的道德认知形成挑战；是否把注意力从活动形式转到如何运用活动达到最佳的教育效果上来。
三、中学生自尊的发展特点
1.学校因素对中学生自尊发展的影响
经过检验，在自尊的5个因子中“社交自信”“外貌”在不同年级有显著性差异。在“社交自信”因子中，预备年级的学生社交自信分值最高，初一、初二开始下降，初三基本稳定，高一时又显著回升，高二降到最低点，高三时再度回升。在“外貌”因子中，预备年级的学生得分最高，初一、初二开始下降，初三降到最低，高一又有回升，高二、高三又有所下降。
自尊是个体对自身的生理活动、身体特征、个性特点和心理品质以及社会交往等各个方面的情感体验，它一方面依赖于过去经验的积累，随着年龄的增长逐渐趋于稳定，另一方面也随社会角色、身份的改变或重大事件的发生而波动。当生活出现不良的刺激如较大的压力或挫折时，个体就会产生沮丧、不满的情绪，对自己产生怀疑，难以接纳自己。中学生的自尊水平尚不稳定，遇到较为强烈的刺激时，自然会出现暂时的自我贬低现象。初三和高二学生自尊水平偏低的原因，可以从社会情境因素来解释。
自尊的归因倾向对中学生人际关系影响较为稳定，自尊水平较高的中学生人际关系相对较好。男生进入人际关系回归方程的变量为学习能力和社交自信，女生则是自我评价和外貌。这是由于传统文化中的性别角色期待和接纳方式影响个体的自尊活动方式，导致男女生自尊获得方式产生差异。在传统观念的性别角色模式中，对于男性强调身份、地位和竞争因素；对于女性，更强调顺从和外貌。
总之，道德的内化不是通过教师的讲授灌输可以实现的，而是要学生通过体验产生道德情感，通过情感的作用机制来实现的。政治课教师应是设计和运用活动教学的能工巧匠。只要掌握活动教学的特点，在丰富的教学实践中，不断探索，在探索中不断反思、不断创新，就能构建高品质的活动教学，从而大大提高思想品德课的教育实效，不断提升学生的思想道德品质。
参考文献：
[1]程乐华，曾细花.青少年自我意识发展的研究.心理发展与教育，2000.
[2] 罗伯特·凯根著.发展的自我.杭州：浙江教育出版社，1999.
关键词：活动教学；思想品德
一直以来，我们传统的政治教学比较沉闷单调、枯燥无味，缺乏活力生气，难以唤起学生学习政治的兴趣。如何才能激发学生学习政治的积极性，从而适应新课程改革下的初中政治教学形势呢？我认为，在政治教学过程中，对于某些知识的学习，我们可根据学生的年龄和心理特征，将活动教学法引入课堂教学，通过课程和活动的整合，使学生在活动的准备和进行过程中完成对知识的学习，加深对教材的理解。
一、课外活动的特点
课外活动与一般的课堂教学虽然都是实现教育目的重要途径，但由于课外活动在教学内容、组织形式、活动方式上等又不同于课堂教学，因此，又具备了它自身的特点。
1.较强的针对性
课外活动从大的范畴讲也是一种课堂，有着很强的教育目的，对于学生的能力、知识、情感、态度都有明确的要求。。
2.形式灵活多样
课外活动的开展，可以根据学校的实际情况和学生的身心发展状况等来确定。活动规模的大小、活动时间的长短、活动内容的选择等都可以灵活掌握，没有固定模式，生动活泼，灵活多样。
3.课外活动与一般课堂教学相比，具有很强的实践性
课堂教学中，学生可以获得知识，培养思想品德，提高能力等。在课外活动中，学生有直接动手的机会，在其亲自参与、组织、设计的各项实践中，获得了实际知识，提高了思想品德，各方面的能力都在实践活动中获得了发展。
二、活动教学方法
将活动教学法引入课堂学习中，目的是使学生能在活动中自主学习，增强其感性认识和情感体验，以培养和提高学生的实践能力。那么，怎样才能构建高品质的“活动教学”呢？
1.构建高品质的活动教学，要求教师必须不断提高驾驭活动的能力。传统的课堂内，丰富的感性材料得不到及时的呈现与展示，教师空洞的理论说教并不能使学生产生灵感的迸射、心灵的激荡和情感的共振。
2.构建高品质的活动教学，必须采取措施调动学生积极主动地参与活动。
首先，教师要多幽默、少板脸，多引导、少训斥，这样会拉近师生的距离，消除学生的畏难情绪，调动学生参与活动的积极性。教师要尊重和信任学生，相信学生的潜能，大胆放手，鼓励学生各抒己见，允许学生发表不同的观点，努力创造百家争鸣的民主氛围，这种和谐的气氛中孕育出的积极情绪也会激发学生参与活动的热情。最后，在活动中，教师要当好学生的组织者和引导者，规范活动秩序，防止活动在无序的状态下进行，同时当学生在活动中遇到困难时，教师要及时地引导点拨，及时地给学生以有效的帮助，能防止学生因无法跨跃困难而丧失继续参加活动的兴趣。
3.构建高品质的活动教学，在活动设计、实施及结束后还应注意几个问题。“活动教学”中，活动是学生参与教学的主要形式。因此，教师在设计活动时，要考虑活动是否适应学生的特点、已有经验和发展需求；活动是否关注学生的情感生活和情感体验；活动是否符合教与学的原理，是否能调动学生的兴趣和学习积极性；活动涉及的问题是否有一定的深度和梯度，并体现一定的层次性，是否能提高学生的思维水平与技能；活动是否内容化，是否对学生的道德认知形成挑战；是否把注意力从活动形式转到如何运用活动达到最佳的教育效果上来。
三、中学生自尊的发展特点
1.学校因素对中学生自尊发展的影响
经过检验，在自尊的5个因子中“社交自信”“外貌”在不同年级有显著性差异。在“社交自信”因子中，预备年级的学生社交自信分值最高，初一、初二开始下降，初三基本稳定，高一时又显著回升，高二降到最低点，高三时再度回升。在“外貌”因子中，预备年级的学生得分最高，初一、初二开始下降，初三降到最低，高一又有回升，高二、高三又有所下降。
自尊是个体对自身的生理活动、身体特征、个性特点和心理品质以及社会交往等各个方面的情感体验，它一方面依赖于过去经验的积累，随着年龄的增长逐渐趋于稳定，另一方面也随社会角色、身份的改变或重大事件的发生而波动。当生活出现不良的刺激如较大的压力或挫折时，个体就会产生沮丧、不满的情绪，对自己产生怀疑，难以接纳自己。中学生的自尊水平尚不稳定，遇到较为强烈的刺激时，自然会出现暂时的自我贬低现象。初三和高二学生自尊水平偏低的原因，可以从社会情境因素来解释。
自尊的归因倾向对中学生人际关系影响较为稳定，自尊水平较高的中学生人际关系相对较好。男生进入人际关系回归方程的变量为学习能力和社交自信，女生则是自我评价和外貌。这是由于传统文化中的性别角色期待和接纳方式影响个体的自尊活动方式，导致男女生自尊获得方式产生差异。在传统观念的性别角色模式中，对于男性强调身份、地位和竞争因素；对于女性，更强调顺从和外貌。
总之，道德的内化不是通过教师的讲授灌输可以实现的，而是要学生通过体验产生道德情感，通过情感的作用机制来实现的。政治课教师应是设计和运用活动教学的能工巧匠。只要掌握活动教学的特点，在丰富的教学实践中，不断探索，在探索中不断反思、不断创新，就能构建高品质的活动教学，从而大大提高思想品德课的教育实效，不断提升学生的思想道德品质。
参考文献：
[1]程乐华，曾细花.青少年自我意识发展的研究.心理发展与教育，2000.
[2] 罗伯特·凯根著.发展的自我.杭州：浙江教育出版社，1999.