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地理课程选择与生活密切相关的地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理等基础知识，引导学生在生活中发现地理问题，理解其形成的地理背景，关注自然与社会，提升学生的生活品位，增强学生的生存能力。引导学生从地理的视角思考问题，使学生逐步形成人地协调与可持续发展的观念，为培养具有地理素养的公民打下基础，这是国家对义务教育地理课程的刚性要求。但是，如果学生没能接受专业的地理课程的教育，那么想提升生活品位和精神体验层次，增进学生对地理环境的理解能力和适应能力就将是空话。
一、地理课的师资调查
人们常用“上知天文，下知地理”来衡量一个人知识的丰富程度，这反映了地理知识的价值在一个人知识体系中的地位和社会对地理知识价值的认同。然而地理课作为基础教育的构成部分却陷入了困境。2012年高效性视角下的中国地理教学研究课题组在广西柳州市以随机抽样的方式，对柳州市部分县、区的30所初中学校的地理课建设情况进行调查，发现地理课在中学的地位已下降到令人担忧的地步。其中，33%的学校没有专业地理教师，即使配备了地理教师的学校，开展地理教学活动的力量也是非常薄弱的，详见表1。
备注：统计数据截止到2012年12月。
在柳州市的6县4区中，有10所学校没有配备地理教师，致使这10所学校的学生没能接受专业的地理教育；有10所学校是每所只有一名地理教师，对于师生比如此悬殊，可以看出地理教学中教师的力不从心状态；另外10所初中有2～4名地理教师，也凸显了柳州乡镇初中地理师资力量缺乏的现实困境。窥斑见豹，从以上调研数据可推论，广西地理学科教育的困境。
二、地理学科面临的现实挑战
1.以是否要参加中考或考试分值的多少产生对地理课的偏见
现任地理教师反映的不可忽视的现实是，地理不参加中考，或者参加中考的分值也不高，潜意识中认为地理是一门可学或可不学的学科，这种认知现象比较普遍。因此对地理学科重视程度不够，包括学校领导，各学科教师，甚至地理教师本身。观念没转变，思想不重视，也就不会潜心去钻研，认为地理教学是最轻松的，谁都可以去任教；更有甚者是有的学生对地理学科产生深厚兴趣都会遭到班主任与其他科任教师的反对。
2.地理课教学资源支撑条件不足
地理教学所需的教学资源建设不够，表现在课堂需要的地图集、地理挂图、地理模型、地理标本、实验器材、图书资料等基本储备缺乏；自制的各种地理教具、学具也不多；现代的各种地理教学软件质量不高，地理课程资源库的容量不大；基本上没有配备地理专用教室、地理园等。正因如此，导致学生对地理课、收集地理信息、讨论、实地观察与观测、真实性情景问题解决等活动的参与度低；学生对与现实生活密切联系的地理事物、地理现象好奇心淡薄，对家乡的环境与发展，对环境、资源的保护意识以及关心和爱护地理环境的行为和习惯漠不关心。
三、应对的策略
从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，使学生形成正确的情感态度与价值观和良好的行为习惯，将来为国家乃至全球的环境保护和可持续发展做出贡献，这是时代的发展要求和赋予地理学科的责任和义务。面对现实的地理师资力量的短缺以及教学环境的挑战，拟以四项措施解决困境。
1.建立明确的学科目标，配备基本的地理师资
地理课是一门通过引导学生的心智活动，培养学生对地理环境的洞察力、理解力的学科，学生从粗浅的了解到深入的体会，可使其拥有对人与社会的探索能力。把握对生活和对终身发展有用的地理课是人的必然选择。当下学校对地理课程的传统分化的短期效应，短此长彼的行为是忽略学科教育迁移的原理，忽视了地理课兴趣对其他学科的理解力的提升有渗透与扩大的效用。整个教育环境提倡的素质教育、创新教育，目的就是让学生有更强的生存能力、生活能力，有更高的协调人与社会环境的能力，这些都与地理学科的目标是一致的。再者，地理课是体验性最强的科目，缺乏环境的支持是非常困难的，为此，配备最基本的师资并开展地理教学势在必行。
2.借助广西高等学校地理教育机构的资源提升教学效果
广西的师范院校作为孕育地理教师的摇篮，研究广西地理教师的各项教学活动，是广西地理学科教育的综合指导平台；高等院校长期从事地理的学科性、教育经验、教育创新等多方位的研究并具有丰富的资源储备，完全有能力对各初级中学的地理课教学工作进行输出性的指导，各初中学校教学困境的输入性问题也可成为高等院校研究的关注点，为此，建立互动体系是双赢的。就学科性的研究方面看，高等院校不仅拥有对地理学科的思想性的研究，如科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念，对地理学科的生活性，如紧密联系生活实际和反映学生生活中的地理现象、地理问题等方面探索经验的积累，这些资源将有助于提升初级中学地理课的教学质量和研究能力。在研究教育经验方面，针对地理课程内含图表绘制、学具制作、实验、演示、野外观察、社会调查和乡土地理考察等实践性内容建立了丰富的实践方法指导，在培养学生的创新意识方面积累了多种多样的地理教学方式可供选择利用。为此，通过互动可构建开放的地理课堂，拓宽高等院校与各级初中学校的地理教学合作空间，为提升地理教学效果奠定基础。
3.利用广西地理网获取地理教学资源
广西地理网是服务于中小学教学一线地理教师的平台，网站的内容非常适合学校教师的取用，如地理教育资源类包括教学素材视频、图片展示、地理科普、地理教案、授课课件、教学反思等，还有广西自然地理、旅游资源、环境保护、可持续发展等具有地域特色的专题教学内容。教师可通过广西地理网获得大量共享地理教学素材、丰富的教学案例。网站还搭建了教师交流平台，教师之间可进行教学方法与手段的即时交流，丰富教学方式方法，达到突破地理课教学困境、促进教师个人职业发展的目的。
4.市教科所对本市的校本资源建设的引导
柳州市教科所是组织和协调教师进行探索教学活动的枢纽，肩负着组织地理教师继续教育的重任。为此，应有计划地组织地理教师进行教学资源的科学性、思想性、适宜性的研究、学习和提高，在有效地利用现有课程资源外，鼓励教师积极开发新的课程资源；引导城市的初中学校与乡镇的初中进行校际之间的地理课程资源的共建和共享；将学校所在地的各种自然和人文地理资源，开发成为学校地理课程资源库，创建一个生动、丰富、有效的地理教学活动服务支撑网络，增扩共享资源的效用性，快速地提升地理教师的综合素质。
（作者单位：广西教育学院，广西 南宁，530023）
一、地理课的师资调查
人们常用“上知天文，下知地理”来衡量一个人知识的丰富程度，这反映了地理知识的价值在一个人知识体系中的地位和社会对地理知识价值的认同。然而地理课作为基础教育的构成部分却陷入了困境。2012年高效性视角下的中国地理教学研究课题组在广西柳州市以随机抽样的方式，对柳州市部分县、区的30所初中学校的地理课建设情况进行调查，发现地理课在中学的地位已下降到令人担忧的地步。其中，33%的学校没有专业地理教师，即使配备了地理教师的学校，开展地理教学活动的力量也是非常薄弱的，详见表1。
备注：统计数据截止到2012年12月。
在柳州市的6县4区中，有10所学校没有配备地理教师，致使这10所学校的学生没能接受专业的地理教育；有10所学校是每所只有一名地理教师，对于师生比如此悬殊，可以看出地理教学中教师的力不从心状态；另外10所初中有2～4名地理教师，也凸显了柳州乡镇初中地理师资力量缺乏的现实困境。窥斑见豹，从以上调研数据可推论，广西地理学科教育的困境。
二、地理学科面临的现实挑战
1.以是否要参加中考或考试分值的多少产生对地理课的偏见
现任地理教师反映的不可忽视的现实是，地理不参加中考，或者参加中考的分值也不高，潜意识中认为地理是一门可学或可不学的学科，这种认知现象比较普遍。因此对地理学科重视程度不够，包括学校领导，各学科教师，甚至地理教师本身。观念没转变，思想不重视，也就不会潜心去钻研，认为地理教学是最轻松的，谁都可以去任教；更有甚者是有的学生对地理学科产生深厚兴趣都会遭到班主任与其他科任教师的反对。
2.地理课教学资源支撑条件不足
地理教学所需的教学资源建设不够，表现在课堂需要的地图集、地理挂图、地理模型、地理标本、实验器材、图书资料等基本储备缺乏；自制的各种地理教具、学具也不多；现代的各种地理教学软件质量不高，地理课程资源库的容量不大；基本上没有配备地理专用教室、地理园等。正因如此，导致学生对地理课、收集地理信息、讨论、实地观察与观测、真实性情景问题解决等活动的参与度低；学生对与现实生活密切联系的地理事物、地理现象好奇心淡薄，对家乡的环境与发展，对环境、资源的保护意识以及关心和爱护地理环境的行为和习惯漠不关心。
三、应对的策略
从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，使学生形成正确的情感态度与价值观和良好的行为习惯，将来为国家乃至全球的环境保护和可持续发展做出贡献，这是时代的发展要求和赋予地理学科的责任和义务。面对现实的地理师资力量的短缺以及教学环境的挑战，拟以四项措施解决困境。
1.建立明确的学科目标，配备基本的地理师资
地理课是一门通过引导学生的心智活动，培养学生对地理环境的洞察力、理解力的学科，学生从粗浅的了解到深入的体会，可使其拥有对人与社会的探索能力。把握对生活和对终身发展有用的地理课是人的必然选择。当下学校对地理课程的传统分化的短期效应，短此长彼的行为是忽略学科教育迁移的原理，忽视了地理课兴趣对其他学科的理解力的提升有渗透与扩大的效用。整个教育环境提倡的素质教育、创新教育，目的就是让学生有更强的生存能力、生活能力，有更高的协调人与社会环境的能力，这些都与地理学科的目标是一致的。再者，地理课是体验性最强的科目，缺乏环境的支持是非常困难的，为此，配备最基本的师资并开展地理教学势在必行。
2.借助广西高等学校地理教育机构的资源提升教学效果
广西的师范院校作为孕育地理教师的摇篮，研究广西地理教师的各项教学活动，是广西地理学科教育的综合指导平台；高等院校长期从事地理的学科性、教育经验、教育创新等多方位的研究并具有丰富的资源储备，完全有能力对各初级中学的地理课教学工作进行输出性的指导，各初中学校教学困境的输入性问题也可成为高等院校研究的关注点，为此，建立互动体系是双赢的。就学科性的研究方面看，高等院校不仅拥有对地理学科的思想性的研究，如科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念，对地理学科的生活性，如紧密联系生活实际和反映学生生活中的地理现象、地理问题等方面探索经验的积累，这些资源将有助于提升初级中学地理课的教学质量和研究能力。在研究教育经验方面，针对地理课程内含图表绘制、学具制作、实验、演示、野外观察、社会调查和乡土地理考察等实践性内容建立了丰富的实践方法指导，在培养学生的创新意识方面积累了多种多样的地理教学方式可供选择利用。为此，通过互动可构建开放的地理课堂，拓宽高等院校与各级初中学校的地理教学合作空间，为提升地理教学效果奠定基础。
3.利用广西地理网获取地理教学资源
广西地理网是服务于中小学教学一线地理教师的平台，网站的内容非常适合学校教师的取用，如地理教育资源类包括教学素材视频、图片展示、地理科普、地理教案、授课课件、教学反思等，还有广西自然地理、旅游资源、环境保护、可持续发展等具有地域特色的专题教学内容。教师可通过广西地理网获得大量共享地理教学素材、丰富的教学案例。网站还搭建了教师交流平台，教师之间可进行教学方法与手段的即时交流，丰富教学方式方法，达到突破地理课教学困境、促进教师个人职业发展的目的。
4.市教科所对本市的校本资源建设的引导
柳州市教科所是组织和协调教师进行探索教学活动的枢纽，肩负着组织地理教师继续教育的重任。为此，应有计划地组织地理教师进行教学资源的科学性、思想性、适宜性的研究、学习和提高，在有效地利用现有课程资源外，鼓励教师积极开发新的课程资源；引导城市的初中学校与乡镇的初中进行校际之间的地理课程资源的共建和共享；将学校所在地的各种自然和人文地理资源，开发成为学校地理课程资源库，创建一个生动、丰富、有效的地理教学活动服务支撑网络，增扩共享资源的效用性，快速地提升地理教师的综合素质。
（作者单位：广西教育学院，广西 南宁，530023）