【摘要】    基于超星泛雅网络教学平台在《激光原理与技术》课程实践中采用线上线下相结合的混合式教学模式，在平台上建立了丰富的课程内容、作业库、试题库、网络资料以及采用选人、抢答、评分、主题讨论等功能开展教学实践，加强过程性考核方式的改革，实践结果表明线上线下相结合的教学模式对专业课的学习大有益处。
　　【关键词】    激光原理与技术    线上线下    教学改革    过程性考核
　　引言：
　　随着互联网时代的到来，以课堂和黑板为媒介的传统教学模式，已经满足不了当代大学生的实际需要。在以教师为主的传统教学中，学生只是知识的被动接受者，满堂灌的教学模式已经无法引起学生的学习兴趣，更无法发挥学生学习的主观能动性。
　　线上线下相结合的混合式教学模式是在传统教学模式的基础上，联合现代科技手段，结合线上线下教学资源，调动学生学习兴趣及学习主动性的一种有效模式[1]。目前高校的教学大纲调整使得专业课课时明显减少，因此必须增加课堂外学生的学习时间，再加上2020年的疫情使得线上教学变得更加重要。
　　目前大多数高等院校都开展线上线下相结合的混合式教学模式[2-4]来满足实际的教学需要。目前线下的课堂教学主要以学生主动探索知识为主，教师辅助学生学习，学生化被动为主动，从而提升了学习效率。我们的线上是以超星泛雅网络教学平台建设课程。学生手机下载超星学习通应用 App，便可进入老师在平台上建立的课程学习，该APP功能较为全面。
　　一、课程资源的建立及课程考核方式的改变
　　团队在超星泛雅网络教学平台上建立了《激光原理及技术》课程，课程内容详实，含课程大纲和课程电子版教案、多媒体课件、每章课后习题的参考答案和参考文献。不仅上传了教学PPT，而且将所有PPT复制到线上，让学生课后也能复习回顾课堂上的内容，而且将中国大学MOOC中的国家级精品课，如成都电子科技大学和厦门大学的《激光原理及技术》课程的相关内容复制粘贴上去，这样对于那些学有余力的学生在老师所讲的学习课程内容外，还可以学习到一流院校一流的老师讲课的内容，这样拓展学生的视野。对于课程内容中需要拓展的部分在线上建立讨论区，与学生线上及时交流讨论，这样老师和学生的交流不受时间和地点的限制，并在线上建立了国内主要光学平台的链接以及国外著名大学相关课程内容的视频链接，图1是部分网站链接。便于学生及时浏览关注光学研究前沿。
　　为了让学生及时了解激光技术的最新研究动态，激发学生的学习兴趣，从自己关注的《中国激光杂志社》、《中国光学学会》、《激光加工》、《爱光学》、《中国物理学会期刊网》、《物理与工程》、《量子科学》等二十几个微信公众号中遴选一些能够引起学生兴趣而且学生能够看懂的文章及时在线上发布。这极大地激发了学生学习的兴趣。
　　以前教学过程中的期末一次考试来决定课程成绩的制度已不能适应现代丰富的教学方式。在《激光原理与技术》线上线下混合式教学实践过程中，混合了丰富多彩的教学活动，建立了多种考核方式对学习效果进行综合评价。为此建立了过程性和终结性相结合的评价体系。为了满足过程性考核的要求，在超星泛雅网络教学平台上上传预习视频、课时学习任务节点，讨论专区等过程性考核任务。同时在平台上建立了习题库，习题库内含近200道题。这样学生每次作业将不再仅仅限于原来课后的计算题，拓展为每次都有填空题、判断题、单选题、多选题、简答题和计算题，根据章节的要求还可以加入应用设计题。同时老师可以限定学生交作业的最后时间和次数。学生线上完成填空、判断和选择题，计算题在作业本上写好后拍照上传。老师也可以利用碎片化的时间来批改作业，而且在批改过程中发现学生有作业不认真或者抄袭现象，可以把不限次数地把作业打回去让学生重新做，直到老师满意为止。经过在17级光电和18级光电的运行，结果良好。
　　在过程性评价中，团队也非常重视学生的主动学习、小组讨论的参与度。根据教学进度，可以适当的增加分组任务给学生，比如为了激发学生的爱国主义在讲述激光器发展史后让学生收集激光器在中国的发展史，通过整理对老一辈科学家在解放初期在极端艰苦环境下取得的成就，增强了大家发奋学习报效国家的积极性。关于美国对华为公司芯片的打压，让学生们认识到光刻机的重要性。
　　这样学生分小组完成老师下发的任务，学生在合作完成任务过程中通过查询资料，一起研究讨论任务，从而激发其团队协作精神，学生也在完成任务过程中进一步巩固了所学的知识点。
　　当然课堂上可以适当地运用超星学习通平台选人、抢答、评分、主题讨论等功能开展教学，这样可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，但是比较费时，因此需要合理设计实践的次数不易太多。
　　在过程性考核过程中作业和实验的完成情况等也是重要的组成部分。在期末的课程成绩中学生的平时成绩占比达到50%，而学生的视频学习又占平时成绩的5%，章节学习占5%，讨论占5%，實验占43%，作业占42%;由此来增强学生主动学习的自觉性，养成良好的学习习惯。但是期末考试也是教师对学生学习效果进行检查的重要环节，因此，合理的设置过程性和终结性评价的比例非重要，我们设定期末的卷面成绩占期末总成绩的50%。
　　题库建立后在2019-2020第二学年的线上考试过程中，我们线上从题库中抽出各种题型组成考试试卷，在试卷发布时可以根据参加考试的学生人数随机组合出相同数目的试卷，这样在考试过程时每个学生拿到的题的顺序都不一致，可以避免学生抄袭答案现象，实践表明考试效果较好。
　　二、实践效果
　　这样在线上建立了激光原理及技术完善的课程资料体系，给学生建立了一个永不下课的讲堂，实现了线上线下及时沟通，实现课前自评、课中互评、课后师评的多元评价，有助于提高教学效果。通过超星学习通平台线上线下联合教学，学生学习的效果比采用传统教学的学生高出许多，效果良好。 　　下图1是2020-2021学年第二学期学生考试卷面成绩统计。
　　由上面的学生卷面成绩统计可以看出学生已经基本上掌握了激光原理与技术的主要知识点，并且也能够很好地运用各个知识点。加强了过程性考试，激发了学生的学习兴趣，促进了对知识点的掌握，从而克服了期末试卷不及格率过高的现象，这启示我们在今后的教学实践中应该进一步加大过程性考核的力度。
　　三、结束语
　　总之，在超星泛雅网络教学平台建立了《激光原理与技术》课程，进行了课程的线上线下相结合的混合式教学模式的实践与探索，结果表明该教学模式符合社会发展的趋势和00后大学生的学习习惯。
　　通过线上线下有机结合的教学方式，学生的学习将不在局限于教师的课堂，线上课程的建立给学生提供了一个永不下课的讲堂，学生能够充分利用碎片时间来重新学习课堂知识，不再受到时间和空间的限制，同时通过线上网络平台教师也能够及时掌握学生的学习情况，并实时地来调整教学内容安排，更好地做到“以学生为中心”，真正做到因材施教，同时也可以不再受时间和空间的制约。
　　在今后的教学实践中，将根据教学实际继续完善和更新超星泛雅网络教学平台中的《激光原理与技术》课程资源，持续不断提升教学效果，适应新工科背景下教育教学的实际需要。
　　参  考  文  献
　　[1] 田嫄. 线上线下混合教学模式的起源和课程设计[J].科教文汇，2021，19，：55-56.
　　[2]赵  康， 李  景. 融合线上线下教学资源的混合教学模式的探索与实践——以高等代数为例[J]. 创新教育研究， 2021， 9（1）：4.
　　[3]温馨， 周婷婷， 柴高尚，等. 药理学线上线下混合式教学模式的探索与实践[J]. 河南医学高等专科学校学报， 2021， 33（1）：3.
　　[4] 邱慧丽，卢彪，高铭悦.基于超星学习通的混合式课堂教教學模式研究[J]. 鄂州大学学报. 2019，26（04）：96-97.
　　项目名称：光电教指分委2019年“一流课程与一流专业建设”教育教学研究项目，项目编号：gdyljs16;
　　光电教指分委2019年“新工科建设与实践”教育教学研究项目， 项目编号：gdxgk12;
　　陕西省教育科学“十三五”规划2020年度课题，项目编号：SGH20Z020;
　　陕西省新工科教改项目“新工科背景下的地方高校智能制造专业集群建设研究与实践”;
　　西安文理学院 2021 年度线下课程建设项目（JY2021KGD03）;
　　西安文理学院 2021 年度线上线下混合式课程建设项目（JY2021KGC02）。
　　赵小侠（1970.08 ），女，河南济源，西安文理学院教授，光学博士，主要从事光学课程教学与激光技术的应用方面研究。