论文部分内容阅读
摘 要： 小学音乐课堂教学设计要以生为本，本着先激趣，搞活课堂，让学生受益这样的原则，同时不可忽视音乐专业素养的培养和思想教育，这样音乐课堂教学内涵将得到提升。
关键词： 小学音乐 教学定位 教
由于受学生音乐素养的影响，有很多音乐课变成单纯的唱歌课，也有很多课演变成技能课，还有许多课变成讲解课，更谈不上音乐赏析课。一时间，音乐课在学生的心目中由爱上变成不爱上，老师一度成为管理班级纪律的副手，即四十分钟的课要花二十分钟组织课堂秩序，课堂教学效果因此而大打折扣。反观这些现象，总结原因，我认为是我们对音乐课堂的教学定位缺乏准确把握。
一、音乐课堂教学设计要定位于“生”
某些教师在设计课堂教学时考虑什么样的课件适合自己用，什么样的教法适合自己教，什么样的形式适合学生学，甚至不切实际地想面面俱到。从教学设计的理念看，似乎体现了新课标以学生为主体的教育理念，但实际一节课下来，学生学得累，老师教得累，效果不好。不难看出，很多教师在备课的时候没有深入地从学生的角度考虑课堂教学设计，没有考虑学生的理解程度、学生的兴趣切入点及喜好而陷入被动的教学局面。这样就出现本由学生欣赏变成教师枯燥的欣赏，本由学生的表演变成老师的表演，学生学习的形式与方法变成老师硬性的组织摊派……
在实际教学实践中，教师应将教学设计定位于“生”本位，深入地了解学生的音乐综合水平，采取适当灵活的教育方法，将音乐素养、音乐技能、音乐欣赏融入教学中，低起点，小坡度，激发学生学习音乐的兴趣，从而有效地组织课堂教学。
二、音乐课堂教学设计要定位于“活”
音乐教材是教学的根本依据。我们国家的音乐教材虽然在八十年代末九十年代初打破了全国一纲一本的格局，但仍然避免不了受环境、教育水平差异及一定社会发展的制约。有些教材所选篇目过于陈旧，不合新时期学生的需求，不利于学生兴趣的激发；有些篇目旋律过于高雅，不利于引起学生的共鸣……如若教师对此视而不见，必将受教材的制约而使课堂教学的效果受到影响。
那么如何化解教材定位过死的问题呢？我认为，教师要因时因地地灵活选择易于下手、学生易于接受的篇目进行教学，本着先激趣，先搞活课堂，先让学生受益这样的原则进行教学。如人教版三年级下册《对鲜花》是电影《刘三姐》的音乐片断，其形式特点是对唱，但歌词时代气息不浓，不能很好地激起学生的歌唱欲望，所以我直接换用流行曲目《吉祥三宝》，既让学生了解对唱的这种形式，又活跃课堂气氛。叶圣陶说：“教材无非是个例子。”我们不可以执著于教材不放。
同时，如果有条件的话，还可以自编校本教材，也是一种不错的做法。
三、音乐课堂教学要定位于“专”
音乐专业素养是学习音乐的综合素质教育，是一门独立的专业学科，是音乐基础课、必修课，包括读谱、视唱、听音、节奏、和声、写作、音乐欣赏和音乐史等多方面的综合理论基础。音乐素养不是可有可无、可学不可学的，它是音乐教学的基础，也是音乐课教学的重头戏。
比如在教学《在钟表店里》时，我播放主题音乐，让学生听主题音乐在本曲出现的次数，并让学生一边听一边轻轻晃动身体，然后模唱。初听，学生听出四次，并体会到变化的快慢。这时我适时点拨学生，出现多次的音乐就是一首歌曲的“旋律”，而旋律的变化有快有慢，这就是节奏，节奏的变化又表现不同的心情……显然我有意将一些音乐专业素养的名词教授给学生，目的在于提升学生的音乐素养，从而提升他们欣赏音乐的境界，进一步激发他们的音乐兴趣。又如教学《快乐宝贝》时，我一边范唱一边律动，让学生感受到这首歌曲动感十足的特点，然后复听，师生一起律动，进一步感受这首歌曲的节奏，告诉学生不同的节奏反映不同的心情。在学唱环节，我还设计师生接龙唱环节，在过程中师生互动充分，尤其衬词“噜啦”咬字清晰，可以说学生是受到了节奏的感染，表现出快乐的氛围，由此可以看出，将音乐专业素养定位于教学之中，学生觉得学有所得的同时，学习音乐的心理效应也变得积极起来，对教师调动学生的积极情绪有不可估量的作用。
四、音乐教学还要定位于“德”
教育为本，德育为先。新课标所有学科都强调思想道德教育，所以音乐教学不仅要体现音乐的专业素养教育，思想教育也不容忽视。它对学生的审美情趣、行为习惯、情感态度、价值取向都有潜移默化的影响。音乐教材的所有篇目几乎都将思想教育贯穿其中，教师不可重技能而轻教育。如在教学《鸟店》时，我先出示一组词语卡片：紧张、恐怖；安详；欢愉、优美，之后播放音乐，让学生根据乐曲的旋律，给词语卡片排序，然后让学生说一说从音乐中听出哪些情绪。大部分学生都能按听出的情绪排列出正确的顺序，然后我进一步引导学生说一说鸟儿为什么有这样的情绪变化，换作我们应该怎么做。这样在复听的过程中，学生将这种情绪表现到对音乐的体会当中，在学唱的环节中的情感起伏变化明显，达到“润物细无声”的育人效果。
综上所述，在音乐课堂教学中，教师如果综合考虑学情，因地因时地灵活定位教材内容，音乐课上出音乐味来，贯穿思想教育于其中，音乐课堂教学内涵将得到大大的提升。
关键词： 小学音乐 教学定位 教
由于受学生音乐素养的影响，有很多音乐课变成单纯的唱歌课，也有很多课演变成技能课，还有许多课变成讲解课，更谈不上音乐赏析课。一时间，音乐课在学生的心目中由爱上变成不爱上，老师一度成为管理班级纪律的副手，即四十分钟的课要花二十分钟组织课堂秩序，课堂教学效果因此而大打折扣。反观这些现象，总结原因，我认为是我们对音乐课堂的教学定位缺乏准确把握。
一、音乐课堂教学设计要定位于“生”
某些教师在设计课堂教学时考虑什么样的课件适合自己用，什么样的教法适合自己教，什么样的形式适合学生学，甚至不切实际地想面面俱到。从教学设计的理念看，似乎体现了新课标以学生为主体的教育理念，但实际一节课下来，学生学得累，老师教得累，效果不好。不难看出，很多教师在备课的时候没有深入地从学生的角度考虑课堂教学设计，没有考虑学生的理解程度、学生的兴趣切入点及喜好而陷入被动的教学局面。这样就出现本由学生欣赏变成教师枯燥的欣赏，本由学生的表演变成老师的表演，学生学习的形式与方法变成老师硬性的组织摊派……
在实际教学实践中，教师应将教学设计定位于“生”本位，深入地了解学生的音乐综合水平，采取适当灵活的教育方法，将音乐素养、音乐技能、音乐欣赏融入教学中，低起点，小坡度，激发学生学习音乐的兴趣，从而有效地组织课堂教学。
二、音乐课堂教学设计要定位于“活”
音乐教材是教学的根本依据。我们国家的音乐教材虽然在八十年代末九十年代初打破了全国一纲一本的格局，但仍然避免不了受环境、教育水平差异及一定社会发展的制约。有些教材所选篇目过于陈旧，不合新时期学生的需求，不利于学生兴趣的激发；有些篇目旋律过于高雅，不利于引起学生的共鸣……如若教师对此视而不见，必将受教材的制约而使课堂教学的效果受到影响。
那么如何化解教材定位过死的问题呢？我认为，教师要因时因地地灵活选择易于下手、学生易于接受的篇目进行教学，本着先激趣，先搞活课堂，先让学生受益这样的原则进行教学。如人教版三年级下册《对鲜花》是电影《刘三姐》的音乐片断，其形式特点是对唱，但歌词时代气息不浓，不能很好地激起学生的歌唱欲望，所以我直接换用流行曲目《吉祥三宝》，既让学生了解对唱的这种形式，又活跃课堂气氛。叶圣陶说：“教材无非是个例子。”我们不可以执著于教材不放。
同时，如果有条件的话，还可以自编校本教材，也是一种不错的做法。
三、音乐课堂教学要定位于“专”
音乐专业素养是学习音乐的综合素质教育，是一门独立的专业学科，是音乐基础课、必修课，包括读谱、视唱、听音、节奏、和声、写作、音乐欣赏和音乐史等多方面的综合理论基础。音乐素养不是可有可无、可学不可学的，它是音乐教学的基础，也是音乐课教学的重头戏。
比如在教学《在钟表店里》时，我播放主题音乐，让学生听主题音乐在本曲出现的次数，并让学生一边听一边轻轻晃动身体，然后模唱。初听，学生听出四次，并体会到变化的快慢。这时我适时点拨学生，出现多次的音乐就是一首歌曲的“旋律”，而旋律的变化有快有慢，这就是节奏，节奏的变化又表现不同的心情……显然我有意将一些音乐专业素养的名词教授给学生，目的在于提升学生的音乐素养，从而提升他们欣赏音乐的境界，进一步激发他们的音乐兴趣。又如教学《快乐宝贝》时，我一边范唱一边律动，让学生感受到这首歌曲动感十足的特点，然后复听，师生一起律动，进一步感受这首歌曲的节奏，告诉学生不同的节奏反映不同的心情。在学唱环节，我还设计师生接龙唱环节，在过程中师生互动充分，尤其衬词“噜啦”咬字清晰，可以说学生是受到了节奏的感染，表现出快乐的氛围，由此可以看出，将音乐专业素养定位于教学之中，学生觉得学有所得的同时，学习音乐的心理效应也变得积极起来，对教师调动学生的积极情绪有不可估量的作用。
四、音乐教学还要定位于“德”
教育为本，德育为先。新课标所有学科都强调思想道德教育，所以音乐教学不仅要体现音乐的专业素养教育，思想教育也不容忽视。它对学生的审美情趣、行为习惯、情感态度、价值取向都有潜移默化的影响。音乐教材的所有篇目几乎都将思想教育贯穿其中，教师不可重技能而轻教育。如在教学《鸟店》时，我先出示一组词语卡片：紧张、恐怖；安详；欢愉、优美，之后播放音乐，让学生根据乐曲的旋律，给词语卡片排序，然后让学生说一说从音乐中听出哪些情绪。大部分学生都能按听出的情绪排列出正确的顺序，然后我进一步引导学生说一说鸟儿为什么有这样的情绪变化，换作我们应该怎么做。这样在复听的过程中，学生将这种情绪表现到对音乐的体会当中，在学唱的环节中的情感起伏变化明显，达到“润物细无声”的育人效果。
综上所述，在音乐课堂教学中，教师如果综合考虑学情，因地因时地灵活定位教材内容，音乐课上出音乐味来，贯穿思想教育于其中，音乐课堂教学内涵将得到大大的提升。