用“小古文”敲开文言阅读的大门

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  摘 要: 文言是我国古代文化的重要载体之一,是现代汉语的源头活水。学好文言文是学好语文的需要,更是传承民族优秀文化的必需。为了让学生喜欢上文言文阅读,培养学生阅读文言文的习惯,积淀文言文文化素养,作者以“小古文”为阅读突破口做了尝试。
  关键词: 古文阅读 激发兴趣 阅读方法
  一、坐实阅读的基础——挑选素材
  阅读是积淀语文素养的前提,文言素养形成必然如此。小学生只有通过大量阅读文言文作品,才能在阅读中形成语感,在阅读中积淀知识,在阅读中生成智慧,在阅读中提高素养。可是大多数文言文作品都是晦涩难读的,学生非常畏惧。如何在许多文言作品中挑选出适合小学生阅读的作品,成为老师的首要任务。我从几个角度思考,挑选了一些短小精悍的小文章——又称“小古文”,以供小学生阅读。
  1.已经熟知的小古文
  学生持续性阅读期待的激发是阅读成败的关键。为了突破这一难关,我选择从成语故事入手,因为像“亡羊补牢”、“叶公好龙”等故事,学生早就熟知,让学生阅读这样的古文,心理上比较容易接受,从而有效降低学生对文言文的陌生感。同时,搜集整理这些成语故事,还原成语的本来面貌,让学生原味阅读成语,本真理解内涵,是学习运用成语的迫切需求。
  因此,阅读小古文成语故事,不仅提高学生的阅读文言文能力,还让学生明白成语的本真内涵,可谓一举两得。
  2.故事性强的小古文
  阅读要达到最好的效果,就要把学生引入作品描写的特定情境中。因为“作者胸有境,入境始与亲”。对于小学生而言,什么样的小古文才有此功效呢?自然是故事强的小古文。小古文中玄妙的情节、紧张的气氛、演进的逻辑,让读者的心弦被紧扣着,情绪被逗引着,自然而然不断读下去,情不自禁地前行在阅读道路上,如引人入胜的《捕蛇者说》、《卖油翁》等故事。
  3.说理、叙事浅近易懂的小古文
  文言文是古代书面语言,历经上千年的变迁,很多字、词的意思发生很大改变,学生较难理解,不愿阅读是情理之中的事。小学高年级学生初识文言文,没有文言基础知識积累,学生对学习文言文的方法不甚了解。篇幅较长的文章,学生阅读起来难读大,容易产生畏难情绪,反而挫伤积极性,造成事与愿违、得不偿失的后果。要选择那些近代的文义浅显易懂的小古文让学生阅读。
  二、探究阅读的方法——“文”、“白”互呈
  文言文语法习惯与现代白话文的语法习惯比较疏远,对文言文的陌生感是学生阅读的最大障碍。因此,开展文言文阅读,要想方设法拉近学生与文言之间的心理距离,降低学生对文言文阅读的陌生感。如何才能做到呢?激发学习兴趣,教给学生简单有效的阅读方法才是解决这个问题的关键。
  经过一年多的潜心研究和实践探索,我总结出“文白交替呈现”这一方法最受学生喜爱,也是解决这一问题的有效方法之一。所谓“文白交替呈现”,即在课堂阅读教学时,把文言文与白话译文适时交替呈现在学生面前,让学生对照阅读。利用对浅显白话文的阅读理解所得,迁移感悟文言文的文义、内涵,从而有效降低学生对文言文的陌生感,让学生不再惧怕阅读文言文,慢慢喜欢上阅读文言文。通过课堂上习得的阅读方法,在课外阅读中迁徙,最终实现自主阅读文言文。
  三、激发阅读兴趣——整合活动
  1.坚持每日吟诵
  以选编的校本阅读教材——《“小古文”读本》为内容,倡导班主任在班级开展每日诵读活动。每天都安排10分钟“诵读经典”活动,可自由诵读,可集体诵读,可个别展示诵读,形式不要求一致,鼓励精彩纷呈。如此用多样的形式调动学生诵读小古文的积极性,让学生从“要我读”变成“我要读”。此外,每天上语文课前,语文老师还会安排一至三分钟的阅读展示活动——“吟”,即吟咏文言文读物;“讲”,即绘声绘色讲文言文故事;“唱”,即演唱诗词。总之,充分搭建平台,让学生学有所“展”,尝到阅读的成就感,让鲜活的学习动力永远保持在学生心中。
  2.活动助推阅读
  丰富多彩的少先队活动是学生最向往的。因此,把小古文诵读与少先队活动进行模块化整合,即在少先队活动中固定安排与小古文诵读相关的活动程序,从而依靠少先队活动平台,异彩纷呈地开展小古文诵读赛事,如“小古文朗诵小能手”、“诗词诵读”、“小古文创作大赛”、“文言诵读主题展演”等活动,大大激发学生的阅读兴趣。此外,还可以在传统节日纪念活动中融入小古文诵读。如清明节,举办“清明诗词读书会”;端午节,开展“屈原的经典名句赏析”活动;中秋节,开展“思乡”主题诵读活动。
  综上所述,在扎实开展“小古文”阅读活动时,学生的阅读兴趣得到激发,阅读能力得以不断提高,积淀丰厚的文化素养。学生在“小古文”阅读活动中深深爱上阅读,更爱上祖国灿烂的文化。博“古”亦可通“今”,“小古文”阅读与白话文阅读没有此消彼长,而是在相辅相成中共生。作为一名语文老师,我真诚地呼吁——让我们行动起来,弘扬祖国文化,一起坚守,用“小古文”阅读敲开文言阅读的大门。
  参考文献:
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