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（宁晋县第二中学 河北 宁晋 055550）
在英语教学中如何处理理论和实践的关系，历来是有争议的。远不讲，就从目前存在的两种理论来说，听说习惯习得理论认为“浯言是习惯的体系”。学习英语要靠模仿记忆，反复操练，直到形成新的语言习惯，这有它正确的一面，因为语言是交际工具，培养交际能力需要大量练习。但这种学习理论把人的学习局限于条件反射，完全忽视人的主观能动性、逻辑思考能力和理论知识的作用，这是它的片面性。认知学习理论与听说习得理论恰恰相反。认为学习语言是一种创造性活动，重视智力和掌握语言规则对学习英语的促进作用，这一点 无疑是正确的。但是它对运用语言是一种高度熟练的技能，需要形成习惯这点估计不足，从一个极端走向另一个极端。
无论是经验论，还是唯理论，都把感性认识和理论认识、理论和实践绝对对立起来，承认一个，否定另一个。所以从认识的总体上看，都是错误的。根据马克思主义哲学的认识论和方法论以及语言学和心理学等学科的最新成果，下面对英语教学中理论和实践的关系试 作粗浅解析。
1. 自觉实践 英语是交际工具之一，学习英语的根本目的是把语言作为交际工具来掌握。人们运用语言进行交际时要求熟练地运用语言材料。从心理学角度看，在交际时人们的注意力集中在思想内容上，而不是在表达思想内容的语言材料上，因为此时语言材料已掌握到不假思索、脱口而出的程度。可见掌握语言是一种高度的言语（材料）技能。这种言语技能是靠长时间大量的言语实践活动获得的。有的学者统计，在自然的母语环境里，儿童习得听说能力需要一万八千多个小时，之后经过小学、中学近三干多课时语文课的学习才能掌握阅读和写作能力。学习英语要把英语作为交际工具来掌握，同样要靠大量的言语实践活动。当人们向美国结构主义语言学家布隆菲尔德教学习外语的方法时，他答复说：实践、实践、再实践，别的方法是没有的。这表明：实践是学会外语的基本途径。
从信息论、控制论角度来看，学习英语即是通过听觉器官输入教师发出的语言信息，然后通过对信息的储存和提取来掌握语言。学生只有对教师发出的语言信息不断作出反应，并多次进行强化练习才能熟练地提取信息，掌握言语技能。有语言学家粗略地统计过，掌握一门外语。应不少于上万次的强化。控制论专冢们认为，单纯强化还不够，还必须对强化效果作出评价。指出练习中的正误，即是反馈。由此可知，强化和反馈是学好外语的主要环节，这也就是说，学好英语必须不断强化反复操练，大量实践。
但是，对已经掌握了母语，思维能力强的学生来说，学习英语决不是动物型的实践，而是人类的实践，即自觉实践。这种实践有四个特点：
一是学习英语是有目的、有计划、有意识、有动机的活动。这种活动要求学生发挥自觉性、积极性和创造性；
二是言语活动不只是刺激——反应动物型的反射活动，更主要的是智力活动；
三是培养熟巧技能的心理学证明：如果人们能理解所从事活动的性质，那么熟巧和技能的形成会更快更容易，一旦形成，保持也会更为持久。由此可知，学生进行言语活动时，有必要向他们讲解一些语言的理论知识，以理论知识指导言语实践活动；
四是言语活动是人类诸活动中的一种，除具有智力活动的共性外，还有其特性，即是交际活动总是为“解决一定的交际课题”而进行的。要使英语教学密切结合实际，把交际活动既当作教学目的，又当成教学手段。
2. 注重交际 理论和实践的关系，从语言角度来看，也是语言知识教学与言语实践活动的关系。语言知识教学能使学生掌握英语的语言、语法、词汇的基础和技巧。言语实践活动是指人们借助语言进行的交际活动。交际活动表现为听说读写四个方面，因而言语实践实质上是听说读写的实践活动。英语教学是由语言知识教学和言语实践活动两大部分组成的，在英语教学工作中要处理好这两方面的关系。
在交际活动中语言和言语是统一的：人们之所以在听说读听活动中能够表达自己的思想或领会别人的思想，主要是因为掌握了交际手段，即所学英语的语音、词汇和语法的运用。否则，是不能进行交际活动，是学不会英语的。但是离开听说读写的言语实践活动，孤立地学习语言知识，不仅语言知识理解不透彻，得不到巩固，语言知识本身也失去了意义，成了“无本之木，无源之水”。这就是语言知识和言语实践活动的辩证关系。
在语言知识方面，语音知识是有限的，在教学初级阶段就可以把主要的语音知识教给学生，让学生掌握。这样词汇和语法就自然成为英语教学的主要内容。词汇除语音外，还有词义和词形两个方面。这两个方面大多是约定俗成的，规律性的东西不多，主要靠机械记忆。
语法是词的变化规则和用词造句规则的总和，学习语法有规则可循。可见，所谓语言知识教学主要是指语法知识教学。但教学法和教师对语法在英语中的教学作用，看法是有分歧的。经验派重视实践和语感，否认或者对语法作用估计不足；理性派重视语法，忽视实践和语感。
这两种偏向都在英语教学中不同程度地存在着。应当根据马克思主义的认识论和方法论处理好这个问题。首先要肯定语法对成年人学习英浯是有利的。语言的心理证明，无论是幼儿学习母语，还是成年人学习外语，都是学习语法的。幼儿学习母语的语法规则，是在母语的语言环境里，在长时间的大量的言语实践活动中，借助语感，通过不自觉地掌握的。而成年人因缺乏英语语言环境，学习时间短，接触的语言材料少，是自觉掌握语法的。只要从培养交际能力出发，语法材料选择适当，安排合理，教学得法，语法不仅不会妨碍学习英语，反而会起促进作用，使英语学习更为简捷。最近有人明确反对利用“语感”作为英语的主要教学方法，并指出：“先'文法'后'语感'的教学方法是要得的，反之，是要误人子弟的。”
但是，必须明白：向学生传播语法知识完全是实践性的，而不是追求语法本身的系统性。语法知识的选择及语法项目的安排要服从言语实践活动的需要。不应当引导学生死记硬背语法规则。衡量学生是否掌握了语法规则以及掌握到什么程度的标准，不是规则记得多不多，条条记得熟不熟，而是看其是否在言语实践中能够运用语法规则。 进行语言知识教学主要的不是讲授知识，而是通过大量的练习培养学生运用语音、词汇、语法的熟巧。对实践掌握英语来说，仅仅获得语言知识和具有运用语言知识的熟巧是远远不够的，还必须具有运用语言知识与熟巧来解决实际交际课题的能力。而这种交际能力主要是靠言语实践活动获得的，对掌握英语这个交际工具而言，具有决定意义的不是理论知识，而是言语实践活动。因此，英语教学一定要把言语实践活动，培养交际能力放在首位。关于语言知识和言语实践活动的关系，英语教学与其说是传播语言知识，不如说是培养言语能力。当然，要正确地使用言语，也需要懂得理论。可是过去的英语教学常常是颠倒主次关系，学生懂得理论，却不会使用语言。既然以培养言语能力为主，那么就需要实践。
在英语教学中处理理论和实践的关系上，我们也有不少经验，如：举一反三，触类旁通，不假思索，脱口而出，纯正自然。这些都首先肯定了语言理论知识、规则的作用，但不要求学生死记语法条框，强调活用，要求在言语实践活动中能不假思索，脱口而出，而且力求做到像外国人讲母语那样纯正自然。
3. 精讲多练 从课堂教学安排来看，理论和实践的关系也是讲和练的关系。如何处理这两者的关系，有些教育专家讲得好，熟练地掌握外语并不取决于教师的讲解和说明，而取决于学生练习的数量和质量，因此教师的责任在于想方设法让学生做练习，多实践。于此亦不乏成功的经验，即是精讲多练的原则。这条原则既肯定了语言知识的讲解，又肯定了实践练习。但主要是强调多练，要使英语课堂的绝大部分时间用在言语操练和实践活动上。为了确保练习时间，有不少教学法专家提出讲练比例应是1：5；为了保证多练才提出精讲，精讲为多练提供了条件。所谓精讲是指：（1）精选语言材料，不追求语言知识的全面和系统性，局限于培养交际能力有关的语言材料中。（2）讲解要精练，在内容上不要旁征博引；使用语言要精确、简练。多练是作为精讲的对立面提出来的，与讲相比，练宜多。就整体来看，多练是有限度的。并非越多越好。任何事物都要有量的界限，否则会适得其反。不仅要多练，还要善练。练习要科学化，练习内容要有针对性、目的性，对学生学习英语的难点要反复练习，切忌淡然处之。练习形式和练习安排有利于培养交际能力。要符台学生掌握英语的心理过程。
在英语教学的实际操作中，要真正处理好理论与实践的关系时，就投有任何必要去担心顾此失彼。只要教师严谨对待，我们有理由相信英语教学必将会随着时代而前进不止。
在英语教学中如何处理理论和实践的关系，历来是有争议的。远不讲，就从目前存在的两种理论来说，听说习惯习得理论认为“浯言是习惯的体系”。学习英语要靠模仿记忆，反复操练，直到形成新的语言习惯，这有它正确的一面，因为语言是交际工具，培养交际能力需要大量练习。但这种学习理论把人的学习局限于条件反射，完全忽视人的主观能动性、逻辑思考能力和理论知识的作用，这是它的片面性。认知学习理论与听说习得理论恰恰相反。认为学习语言是一种创造性活动，重视智力和掌握语言规则对学习英语的促进作用，这一点 无疑是正确的。但是它对运用语言是一种高度熟练的技能，需要形成习惯这点估计不足，从一个极端走向另一个极端。
无论是经验论，还是唯理论，都把感性认识和理论认识、理论和实践绝对对立起来，承认一个，否定另一个。所以从认识的总体上看，都是错误的。根据马克思主义哲学的认识论和方法论以及语言学和心理学等学科的最新成果，下面对英语教学中理论和实践的关系试 作粗浅解析。
1. 自觉实践 英语是交际工具之一，学习英语的根本目的是把语言作为交际工具来掌握。人们运用语言进行交际时要求熟练地运用语言材料。从心理学角度看，在交际时人们的注意力集中在思想内容上，而不是在表达思想内容的语言材料上，因为此时语言材料已掌握到不假思索、脱口而出的程度。可见掌握语言是一种高度的言语（材料）技能。这种言语技能是靠长时间大量的言语实践活动获得的。有的学者统计，在自然的母语环境里，儿童习得听说能力需要一万八千多个小时，之后经过小学、中学近三干多课时语文课的学习才能掌握阅读和写作能力。学习英语要把英语作为交际工具来掌握，同样要靠大量的言语实践活动。当人们向美国结构主义语言学家布隆菲尔德教学习外语的方法时，他答复说：实践、实践、再实践，别的方法是没有的。这表明：实践是学会外语的基本途径。
从信息论、控制论角度来看，学习英语即是通过听觉器官输入教师发出的语言信息，然后通过对信息的储存和提取来掌握语言。学生只有对教师发出的语言信息不断作出反应，并多次进行强化练习才能熟练地提取信息，掌握言语技能。有语言学家粗略地统计过，掌握一门外语。应不少于上万次的强化。控制论专冢们认为，单纯强化还不够，还必须对强化效果作出评价。指出练习中的正误，即是反馈。由此可知，强化和反馈是学好外语的主要环节，这也就是说，学好英语必须不断强化反复操练，大量实践。
但是，对已经掌握了母语，思维能力强的学生来说，学习英语决不是动物型的实践，而是人类的实践，即自觉实践。这种实践有四个特点：
一是学习英语是有目的、有计划、有意识、有动机的活动。这种活动要求学生发挥自觉性、积极性和创造性；
二是言语活动不只是刺激——反应动物型的反射活动，更主要的是智力活动；
三是培养熟巧技能的心理学证明：如果人们能理解所从事活动的性质，那么熟巧和技能的形成会更快更容易，一旦形成，保持也会更为持久。由此可知，学生进行言语活动时，有必要向他们讲解一些语言的理论知识，以理论知识指导言语实践活动；
四是言语活动是人类诸活动中的一种，除具有智力活动的共性外，还有其特性，即是交际活动总是为“解决一定的交际课题”而进行的。要使英语教学密切结合实际，把交际活动既当作教学目的，又当成教学手段。
2. 注重交际 理论和实践的关系，从语言角度来看，也是语言知识教学与言语实践活动的关系。语言知识教学能使学生掌握英语的语言、语法、词汇的基础和技巧。言语实践活动是指人们借助语言进行的交际活动。交际活动表现为听说读写四个方面，因而言语实践实质上是听说读写的实践活动。英语教学是由语言知识教学和言语实践活动两大部分组成的，在英语教学工作中要处理好这两方面的关系。
在交际活动中语言和言语是统一的：人们之所以在听说读听活动中能够表达自己的思想或领会别人的思想，主要是因为掌握了交际手段，即所学英语的语音、词汇和语法的运用。否则，是不能进行交际活动，是学不会英语的。但是离开听说读写的言语实践活动，孤立地学习语言知识，不仅语言知识理解不透彻，得不到巩固，语言知识本身也失去了意义，成了“无本之木，无源之水”。这就是语言知识和言语实践活动的辩证关系。
在语言知识方面，语音知识是有限的，在教学初级阶段就可以把主要的语音知识教给学生，让学生掌握。这样词汇和语法就自然成为英语教学的主要内容。词汇除语音外，还有词义和词形两个方面。这两个方面大多是约定俗成的，规律性的东西不多，主要靠机械记忆。
语法是词的变化规则和用词造句规则的总和，学习语法有规则可循。可见，所谓语言知识教学主要是指语法知识教学。但教学法和教师对语法在英语中的教学作用，看法是有分歧的。经验派重视实践和语感，否认或者对语法作用估计不足；理性派重视语法，忽视实践和语感。
这两种偏向都在英语教学中不同程度地存在着。应当根据马克思主义的认识论和方法论处理好这个问题。首先要肯定语法对成年人学习英浯是有利的。语言的心理证明，无论是幼儿学习母语，还是成年人学习外语，都是学习语法的。幼儿学习母语的语法规则，是在母语的语言环境里，在长时间的大量的言语实践活动中，借助语感，通过不自觉地掌握的。而成年人因缺乏英语语言环境，学习时间短，接触的语言材料少，是自觉掌握语法的。只要从培养交际能力出发，语法材料选择适当，安排合理，教学得法，语法不仅不会妨碍学习英语，反而会起促进作用，使英语学习更为简捷。最近有人明确反对利用“语感”作为英语的主要教学方法，并指出：“先'文法'后'语感'的教学方法是要得的，反之，是要误人子弟的。”
但是，必须明白：向学生传播语法知识完全是实践性的，而不是追求语法本身的系统性。语法知识的选择及语法项目的安排要服从言语实践活动的需要。不应当引导学生死记硬背语法规则。衡量学生是否掌握了语法规则以及掌握到什么程度的标准，不是规则记得多不多，条条记得熟不熟，而是看其是否在言语实践中能够运用语法规则。 进行语言知识教学主要的不是讲授知识，而是通过大量的练习培养学生运用语音、词汇、语法的熟巧。对实践掌握英语来说，仅仅获得语言知识和具有运用语言知识的熟巧是远远不够的，还必须具有运用语言知识与熟巧来解决实际交际课题的能力。而这种交际能力主要是靠言语实践活动获得的，对掌握英语这个交际工具而言，具有决定意义的不是理论知识，而是言语实践活动。因此，英语教学一定要把言语实践活动，培养交际能力放在首位。关于语言知识和言语实践活动的关系，英语教学与其说是传播语言知识，不如说是培养言语能力。当然，要正确地使用言语，也需要懂得理论。可是过去的英语教学常常是颠倒主次关系，学生懂得理论，却不会使用语言。既然以培养言语能力为主，那么就需要实践。
在英语教学中处理理论和实践的关系上，我们也有不少经验，如：举一反三，触类旁通，不假思索，脱口而出，纯正自然。这些都首先肯定了语言理论知识、规则的作用，但不要求学生死记语法条框，强调活用，要求在言语实践活动中能不假思索，脱口而出，而且力求做到像外国人讲母语那样纯正自然。
3. 精讲多练 从课堂教学安排来看，理论和实践的关系也是讲和练的关系。如何处理这两者的关系，有些教育专家讲得好，熟练地掌握外语并不取决于教师的讲解和说明，而取决于学生练习的数量和质量，因此教师的责任在于想方设法让学生做练习，多实践。于此亦不乏成功的经验，即是精讲多练的原则。这条原则既肯定了语言知识的讲解，又肯定了实践练习。但主要是强调多练，要使英语课堂的绝大部分时间用在言语操练和实践活动上。为了确保练习时间，有不少教学法专家提出讲练比例应是1：5；为了保证多练才提出精讲，精讲为多练提供了条件。所谓精讲是指：（1）精选语言材料，不追求语言知识的全面和系统性，局限于培养交际能力有关的语言材料中。（2）讲解要精练，在内容上不要旁征博引；使用语言要精确、简练。多练是作为精讲的对立面提出来的，与讲相比，练宜多。就整体来看，多练是有限度的。并非越多越好。任何事物都要有量的界限，否则会适得其反。不仅要多练，还要善练。练习要科学化，练习内容要有针对性、目的性，对学生学习英语的难点要反复练习，切忌淡然处之。练习形式和练习安排有利于培养交际能力。要符台学生掌握英语的心理过程。
在英语教学的实际操作中，要真正处理好理论与实践的关系时，就投有任何必要去担心顾此失彼。只要教师严谨对待，我们有理由相信英语教学必将会随着时代而前进不止。