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摘要：陶行知先生提出：“行是知之始，知是行之成。”综合实践活动课程在实践中灵活运用知识，获得新的知识和体验与之一脉相承。本文就教师在指导学生进行有效活动中的创设情境、指导方法、促进合作、倡导反思几个环节运用陶行知“行知”理论取得的实效，结合相关的活动课例展开了论述。
关键词：知行理论；综合实践活动；“行知”
在小学综合实践活动中，教师转变自身的传统角色，从主导者、支配者转变为支援者、参与者，这就对教师提出了更高的要求。教师在指导学生进行活动的过程中，恰当地运用好陶先生的“行知”理论，将对学生顺利开展活动，有效地获得学习的快乐，往更高更远处发展，有着积极的作用。
一、 实用“行知”理论，创设问题情境
综合实践活动是重视学生的体验和探究的，而探究活动的课题都应来自小学生现实生活，并对小学生自身、家庭、学校及所在地区具有实际意义。这也正是陶行知先生所提倡的“学以致用”的观点。来自生活中的一些问题，更受学生的欢迎，更能激发起学生探究的欲望，他们在解决的过程中的体验将远比干巴巴的讲解来得更深刻，所获得的学习的快乐体验更实在。
如在“地图与生活”这一活动主题中，教者就没有直接拿出一张地图来，让学生来认识，从地图的各种术语到地图的运用，显然，如果这样做了，这个活动是多么枯燥，多么无趣，也无法激起学生对地图运用的兴趣和热情。教者从“行知”理论入手，从解决生活中的实际情况这一“行”出发，创设了情境：同学们，有没有坐过地铁？学生们都坐过。再来谈谈坐地铁的感受，学生特别起劲，然后，引导到坐到某一站时，出口特别多，怎样才能最快捷地到达自己的目的地呢？引导学生根据生活经验来谈谈。从问询的方法，一直谈到通过站内地图来指导。地图这一与生活息息相关的事物就“横空出世”了，学生也急切地想弄明白地图上到底有些什么？如何来认识地图？为的就是能够通过本次活动，更好地去改善自己的出行，改善自己的生活，提高自己的能力。这远比拿出一张世界地图，画出麦哲伦环游地球的路线更受小学生的欢迎，因为它是来自于学生的生活，又能回到学生的生活中去的。
二、 巧用“行知”理论，指导探究方法
在综合实践活动中，学生确定了自己探究的方向，制定了研究的方案、探究的方法和实践的途径，但在实际的探究过程中，由于实施的环境、小学生自身的年龄特点，以及由不断深入研究而出现的新问题等诸多因素的影响，小学生会遇到这样或那样的问题。这里，教师就要勇于做一名支援者，帮助他们理清头绪，深入进行。这一指导过程中，“行知”理论的运用会起到很大的促进作用。
例如在“玩纸”这一活动中，学生对造纸这一古代四大发明之一的技术产生了浓厚的兴趣。教者并没有直接给学生读一段蔡伦造纸的故事，或以图文介绍来说明，或是直接明了地让学生来看一段造纸的动画视频。虽然，这样的指导来得简易明了，但对于学生来说却是缺少了探究的快乐，只需听和看，是会少了很多乐趣的，培养学生的实践能力和探索精神也就无从谈起了。教者运用“行知”理论，让学生先来猜猜造纸需要哪些工具和原料？学生各抒己见后，教者把事先准备好的他们谈及的主要工具交给他们，让他们尝试着造一张纸。尝试后，各组进行讨论，总结失败的原因，还需要哪些工具。在一步一步的探索、失败、改进、再探索的过程中，教者则在一些细节处提醒学生，在方法的使用上点拨学生，最后一张简易的纸“造”成了。
三、 灵用“行知”理论，促进合作深入
如在“课外阅读调查”这一活动中，教者按照预先的设想进行分组，将全班同学分成五个组，然后各个组提出两个问题，如果与其他组相同，进行协商补充。这样正好十个问题，形成一个十题式的简单问卷。但在分组的时候，“冒”出来了一个问题——有三个学生不被其他组的成员接受，他们也不愿意和其他组一起，形成了“单干”。教者依据“行知”理论，在实践中让“单干”认识到合作的好处。于是，让各组成员小组内提出自己的疑问，然后选派代表上臺交流，三个“单干组”也上台交流。交流完，引导大家谈谈想法，大家觉得很多问题都是重复的，有些问题也无法用问卷的形式展现，特别是请三个“单干”组长说说感想，他们都能认识到自己提的问题基本和别人一样，这时才意识到合作的力量更大，效率更高，愿意三个人合并成一组，进行合作。在此基础上，教者引导各组组长一起合作，形成一个班级大组，讨论商量选定十个问题，然后带着这十个问题回到组内再进行讨论可行性，提出修改意见。这样一来，问卷的内容基本上能够代表全班同学的想法，又促进了每个学生的参与，让学生体会到参与的快乐。
四、 善用“行知”理论，完善呈现反思
“行知”理论的运用，不单单是让学生进行先行实践，更是让学生在实践中不断地摸索，在一次次的失败中，不断地反思自己的行为，从而完善对事物的认识，形成自己的能力。综合实践活动，就在不断地总结、反思的过程中，学生的收获才是最大的。
在“有效的合作”这一活动中，教者就安排了一个合作的游戏——每组六人，一人为“大力士”吹气球，一人扶气球，一人扎紧气球，另外三人，两人为轿夫，抬着一人绕场一圈后压破气球，在规定时间内用时最少的组获胜。一轮过来，有三组成功完成，有三组失败了。实践活动中，几个组失败了，几个组成功了，如果活动就此结束，就失去了活动的意义。在实践中不断地反思自己的做法，改变策略，改进方法，这才是综合实践活动所倡导的，也是陶行知“行知”理论所倡导的。因此，教者引导学生进行反思：成功组在组内讨论一下你们成功的因素有哪些？如果让你们再来一次，你们觉得哪些地方要进行改进，你们会做得更好？失败组在组内讨论一下你们失败的原因？讨论结束后进行交流，教者将学生的反思进行归纳，最后得出有效的合作的几个要点。根据这些反思，学生再一轮的游戏，都能够成功了。相信，不管成功失败，学生在活动的体会和收获都是最大的。
综上所述，善于将陶行知“行知”理论在综合实践活动进行灵活、巧妙地运用，将会使我们的活动更具有实践性，学生会有更多的来自生活的认识和体验，学生的创新能力、实践能力会有更大的提高。
作者简介：毛亚军，江苏省苏州市，苏州市吴中区临湖第一中心小学。
关键词：知行理论；综合实践活动；“行知”
在小学综合实践活动中，教师转变自身的传统角色，从主导者、支配者转变为支援者、参与者，这就对教师提出了更高的要求。教师在指导学生进行活动的过程中，恰当地运用好陶先生的“行知”理论，将对学生顺利开展活动，有效地获得学习的快乐，往更高更远处发展，有着积极的作用。
一、 实用“行知”理论，创设问题情境
综合实践活动是重视学生的体验和探究的，而探究活动的课题都应来自小学生现实生活，并对小学生自身、家庭、学校及所在地区具有实际意义。这也正是陶行知先生所提倡的“学以致用”的观点。来自生活中的一些问题，更受学生的欢迎，更能激发起学生探究的欲望，他们在解决的过程中的体验将远比干巴巴的讲解来得更深刻，所获得的学习的快乐体验更实在。
如在“地图与生活”这一活动主题中，教者就没有直接拿出一张地图来，让学生来认识，从地图的各种术语到地图的运用，显然，如果这样做了，这个活动是多么枯燥，多么无趣，也无法激起学生对地图运用的兴趣和热情。教者从“行知”理论入手，从解决生活中的实际情况这一“行”出发，创设了情境：同学们，有没有坐过地铁？学生们都坐过。再来谈谈坐地铁的感受，学生特别起劲，然后，引导到坐到某一站时，出口特别多，怎样才能最快捷地到达自己的目的地呢？引导学生根据生活经验来谈谈。从问询的方法，一直谈到通过站内地图来指导。地图这一与生活息息相关的事物就“横空出世”了，学生也急切地想弄明白地图上到底有些什么？如何来认识地图？为的就是能够通过本次活动，更好地去改善自己的出行，改善自己的生活，提高自己的能力。这远比拿出一张世界地图，画出麦哲伦环游地球的路线更受小学生的欢迎，因为它是来自于学生的生活，又能回到学生的生活中去的。
二、 巧用“行知”理论，指导探究方法
在综合实践活动中，学生确定了自己探究的方向，制定了研究的方案、探究的方法和实践的途径，但在实际的探究过程中，由于实施的环境、小学生自身的年龄特点，以及由不断深入研究而出现的新问题等诸多因素的影响，小学生会遇到这样或那样的问题。这里，教师就要勇于做一名支援者，帮助他们理清头绪，深入进行。这一指导过程中，“行知”理论的运用会起到很大的促进作用。
例如在“玩纸”这一活动中，学生对造纸这一古代四大发明之一的技术产生了浓厚的兴趣。教者并没有直接给学生读一段蔡伦造纸的故事，或以图文介绍来说明，或是直接明了地让学生来看一段造纸的动画视频。虽然，这样的指导来得简易明了，但对于学生来说却是缺少了探究的快乐，只需听和看，是会少了很多乐趣的，培养学生的实践能力和探索精神也就无从谈起了。教者运用“行知”理论，让学生先来猜猜造纸需要哪些工具和原料？学生各抒己见后，教者把事先准备好的他们谈及的主要工具交给他们，让他们尝试着造一张纸。尝试后，各组进行讨论，总结失败的原因，还需要哪些工具。在一步一步的探索、失败、改进、再探索的过程中，教者则在一些细节处提醒学生，在方法的使用上点拨学生，最后一张简易的纸“造”成了。
三、 灵用“行知”理论，促进合作深入
如在“课外阅读调查”这一活动中，教者按照预先的设想进行分组，将全班同学分成五个组，然后各个组提出两个问题，如果与其他组相同，进行协商补充。这样正好十个问题，形成一个十题式的简单问卷。但在分组的时候，“冒”出来了一个问题——有三个学生不被其他组的成员接受，他们也不愿意和其他组一起，形成了“单干”。教者依据“行知”理论，在实践中让“单干”认识到合作的好处。于是，让各组成员小组内提出自己的疑问，然后选派代表上臺交流，三个“单干组”也上台交流。交流完，引导大家谈谈想法，大家觉得很多问题都是重复的，有些问题也无法用问卷的形式展现，特别是请三个“单干”组长说说感想，他们都能认识到自己提的问题基本和别人一样，这时才意识到合作的力量更大，效率更高，愿意三个人合并成一组，进行合作。在此基础上，教者引导各组组长一起合作，形成一个班级大组，讨论商量选定十个问题，然后带着这十个问题回到组内再进行讨论可行性，提出修改意见。这样一来，问卷的内容基本上能够代表全班同学的想法，又促进了每个学生的参与，让学生体会到参与的快乐。
四、 善用“行知”理论，完善呈现反思
“行知”理论的运用，不单单是让学生进行先行实践，更是让学生在实践中不断地摸索，在一次次的失败中，不断地反思自己的行为，从而完善对事物的认识，形成自己的能力。综合实践活动，就在不断地总结、反思的过程中，学生的收获才是最大的。
在“有效的合作”这一活动中，教者就安排了一个合作的游戏——每组六人，一人为“大力士”吹气球，一人扶气球，一人扎紧气球，另外三人，两人为轿夫，抬着一人绕场一圈后压破气球，在规定时间内用时最少的组获胜。一轮过来，有三组成功完成，有三组失败了。实践活动中，几个组失败了，几个组成功了，如果活动就此结束，就失去了活动的意义。在实践中不断地反思自己的做法，改变策略，改进方法，这才是综合实践活动所倡导的，也是陶行知“行知”理论所倡导的。因此，教者引导学生进行反思：成功组在组内讨论一下你们成功的因素有哪些？如果让你们再来一次，你们觉得哪些地方要进行改进，你们会做得更好？失败组在组内讨论一下你们失败的原因？讨论结束后进行交流，教者将学生的反思进行归纳，最后得出有效的合作的几个要点。根据这些反思，学生再一轮的游戏，都能够成功了。相信，不管成功失败，学生在活动的体会和收获都是最大的。
综上所述，善于将陶行知“行知”理论在综合实践活动进行灵活、巧妙地运用，将会使我们的活动更具有实践性，学生会有更多的来自生活的认识和体验，学生的创新能力、实践能力会有更大的提高。
作者简介：毛亚军，江苏省苏州市，苏州市吴中区临湖第一中心小学。