论文部分内容阅读
摘 要：随着教育的不断发展，国家对人才的培养力度与培养质量也随之加强。数学学科一直被当作是考试中最为重要的科目之一，其难度和重要性都是令人叹为观止的。小学数学作为数学的基础阶段，对于小学生来说，是起跑线阶段，生活化教学研究表明，趣味的生活主题能够让学生们在课上兴致勃勃，使得学生的课堂参与度更高，更加能够激发他们探索知识的意趣，对于提高教师教学水平，维持良好的师生关系，促进教育的持续发展，增多社会人才的输送等方面都有着重要的积极作用。生活化教学对于数学思维的锻炼使学生能够获益匪浅。
关键词：小学数学；学习兴趣；生活化教学；思维养成
数学一直是各个学习阶段都非常重要的学科，它也是其他各类学科的母科目。但由于数学的严谨性与枯燥无味，绝大多数的人对于数学并没有学习兴趣，这也是众多学生数学成绩不理想，甚至对数学产生厌烦心理的重要原因。小学正是一个人成长的初始阶段，对于数学的学习更是如此，如果不在小学阶段就打好基础，随着数学难度的增加，就会陷入恶性循环，使得学生的个人成绩变得越来越差。同时学生数学思维的养成就会受到阻碍，数学思维是一种扩展性思维，与个人智力的成长与未来的发现密切相关。生活化教学是一种全新的教学方法，它打破了古板的教学模式，为学生个人乃至整个教育界带来了福音。目前国内学者对于数学生活化的研究已经较为成熟，但是缺乏系统的整合与借鉴意义。较为优秀的代表如喻恒兴曾从生活化教学的内涵与实施途径两方面对小学数学生活化教学提出了几点思考[1]，张玉霞除实施路径之外，还对生活化教学的起源进行了较为详细的阐述[2]。本文在前人研究的基础之上，从生活化教学的含义、对学生兴趣的提升以及如何实施生活化教学进行了讨论。
一、生活化教学的基本含义
小学数学生活化教学的基本含义，主要体现在以下两个方面，首先是重视生活经验，其次是数学应该联系生活。小学生生活经验的积累能够对学习数学大有裨益。主要包括生活中与数学相关的知识。一般来说，小学生在生活中对于数学概念的认识，具备了一定的数学基础，要想在数学课堂教学中融入生活化教学理念，必须肯定学生的生活经验，基于学生生活经验之上导入新的课程内容。因此，小学数学生活化教学，要重视学生的生活经验。小学数学生活化教学，应与日常生活紧密联系，不仅要努力实现教学生活化，而且还要在生活化教学中提炼要旨，使学生联系生活实际，达到学以致用的目的。对小学数学教师而言，生活化教学就是要将数学语言以常见的生活化语言表现出来，降低数学学习的难度，满足学生学习的需要。不仅如此，在对生活提炼的同时，还要用发展的眼光培养学生的创新精神，使学生在了解数学基本结构的同时，培养学生知识迁移能力，从而举一反三。
二、生活化教学对兴趣的提升
曾经有一个很搞笑的实例：一个人去买苹果，他认真挑选了一袋之后，用天平称重结果是1.2斤，他将其中一个苹果去掉，再次称重的结果是一斤。这人顺手拿走刚刚的那个苹果，说要买这一个。这个例子的目的是要我们学会逆向思维和多角度思考问题。而教师在教学过程中就可以利用这一实例，让学生在感受笑话的同时，明白数学生活化的目的就是培养学生的创新思维，逆向思维。生活中最简单的数学就是购物，消费者和经营者在交换的过程中，就渗透着简单的加减法运算。而在学生学习过程中，如自习时间和作业时间，甚至是任某一时刻，我们教师都要尽量将生活数学化。教师要充分发掘来源于现代生活实际的内容，将其转化为数学模型问题，并运用所学知识解决实际问题，提高学生的数学兴趣。
三、如何实施生活化教学
在实际的教学过程中，教师要将数学生活化，首先就要培养他们的数学意识，努力借助数学知识，解决生活中的实际问题。辩证唯物论认為，经济基础决定上层建筑。只有培养小学生的数学思维，将数学变成其生活的一部分、思维的一部分，才能真正地做到数学生活化目标的思想积淀。这一方面，应潜在于教与学的全过程。在实际教学的过程中，教师可以结合学生较为熟悉的自然现象，培养学生缜密的数学逻辑思维。教师也可以结合生活经验，在教学过程中创设情景教学。要想行之有效地进行数学改革，将数学生活化，就要增加数学的生活化气息，改变传统对于数学死板、苦涩的学科定位，真正将数学落实到教学中来。在教学过程中，除了注意自身的教态，保持微笑、和蔼可亲，教师还要在教学中采取相应措施，提高数学学科的亲切感。例如让学生利用废旧报纸设计出一套时装模型，设计要体现立体感和艺术感，裁剪要精确。或者模拟建桥，让学生明白“失之毫厘谬以千里”的数学的科学性。
四、结束语
总之，要让数学与生活紧密联系，同时实现数学生活化和生活数学化。教师在数学教学的过程中要由书本数学走向生活数学，只有加强数学知识与生活实际之间的相关联系，才能充分了解数学发展的起源和历史，体验到数学的生活化和亲近感，进而运用数学知识较好地解决生活实际问题，从而增强学生学习的动力，产生积极的数学兴趣。
参考文献
[1]喻恒兴.关于小学数学生活化教学的思考[J].学周刊，2014（17）：170.
[2]张玉霞.小学数学生活化教学策略研究[J].小学生（中旬刊），2018（05）：10.
关键词：小学数学；学习兴趣；生活化教学；思维养成
数学一直是各个学习阶段都非常重要的学科，它也是其他各类学科的母科目。但由于数学的严谨性与枯燥无味，绝大多数的人对于数学并没有学习兴趣，这也是众多学生数学成绩不理想，甚至对数学产生厌烦心理的重要原因。小学正是一个人成长的初始阶段，对于数学的学习更是如此，如果不在小学阶段就打好基础，随着数学难度的增加，就会陷入恶性循环，使得学生的个人成绩变得越来越差。同时学生数学思维的养成就会受到阻碍，数学思维是一种扩展性思维，与个人智力的成长与未来的发现密切相关。生活化教学是一种全新的教学方法，它打破了古板的教学模式，为学生个人乃至整个教育界带来了福音。目前国内学者对于数学生活化的研究已经较为成熟，但是缺乏系统的整合与借鉴意义。较为优秀的代表如喻恒兴曾从生活化教学的内涵与实施途径两方面对小学数学生活化教学提出了几点思考[1]，张玉霞除实施路径之外，还对生活化教学的起源进行了较为详细的阐述[2]。本文在前人研究的基础之上，从生活化教学的含义、对学生兴趣的提升以及如何实施生活化教学进行了讨论。
一、生活化教学的基本含义
小学数学生活化教学的基本含义，主要体现在以下两个方面，首先是重视生活经验，其次是数学应该联系生活。小学生生活经验的积累能够对学习数学大有裨益。主要包括生活中与数学相关的知识。一般来说，小学生在生活中对于数学概念的认识，具备了一定的数学基础，要想在数学课堂教学中融入生活化教学理念，必须肯定学生的生活经验，基于学生生活经验之上导入新的课程内容。因此，小学数学生活化教学，要重视学生的生活经验。小学数学生活化教学，应与日常生活紧密联系，不仅要努力实现教学生活化，而且还要在生活化教学中提炼要旨，使学生联系生活实际，达到学以致用的目的。对小学数学教师而言，生活化教学就是要将数学语言以常见的生活化语言表现出来，降低数学学习的难度，满足学生学习的需要。不仅如此，在对生活提炼的同时，还要用发展的眼光培养学生的创新精神，使学生在了解数学基本结构的同时，培养学生知识迁移能力，从而举一反三。
二、生活化教学对兴趣的提升
曾经有一个很搞笑的实例：一个人去买苹果，他认真挑选了一袋之后，用天平称重结果是1.2斤，他将其中一个苹果去掉，再次称重的结果是一斤。这人顺手拿走刚刚的那个苹果，说要买这一个。这个例子的目的是要我们学会逆向思维和多角度思考问题。而教师在教学过程中就可以利用这一实例，让学生在感受笑话的同时，明白数学生活化的目的就是培养学生的创新思维，逆向思维。生活中最简单的数学就是购物，消费者和经营者在交换的过程中，就渗透着简单的加减法运算。而在学生学习过程中，如自习时间和作业时间，甚至是任某一时刻，我们教师都要尽量将生活数学化。教师要充分发掘来源于现代生活实际的内容，将其转化为数学模型问题，并运用所学知识解决实际问题，提高学生的数学兴趣。
三、如何实施生活化教学
在实际的教学过程中，教师要将数学生活化，首先就要培养他们的数学意识，努力借助数学知识，解决生活中的实际问题。辩证唯物论认為，经济基础决定上层建筑。只有培养小学生的数学思维，将数学变成其生活的一部分、思维的一部分，才能真正地做到数学生活化目标的思想积淀。这一方面，应潜在于教与学的全过程。在实际教学的过程中，教师可以结合学生较为熟悉的自然现象，培养学生缜密的数学逻辑思维。教师也可以结合生活经验，在教学过程中创设情景教学。要想行之有效地进行数学改革，将数学生活化，就要增加数学的生活化气息，改变传统对于数学死板、苦涩的学科定位，真正将数学落实到教学中来。在教学过程中，除了注意自身的教态，保持微笑、和蔼可亲，教师还要在教学中采取相应措施，提高数学学科的亲切感。例如让学生利用废旧报纸设计出一套时装模型，设计要体现立体感和艺术感，裁剪要精确。或者模拟建桥，让学生明白“失之毫厘谬以千里”的数学的科学性。
四、结束语
总之，要让数学与生活紧密联系，同时实现数学生活化和生活数学化。教师在数学教学的过程中要由书本数学走向生活数学，只有加强数学知识与生活实际之间的相关联系，才能充分了解数学发展的起源和历史，体验到数学的生活化和亲近感，进而运用数学知识较好地解决生活实际问题，从而增强学生学习的动力，产生积极的数学兴趣。
参考文献
[1]喻恒兴.关于小学数学生活化教学的思考[J].学周刊，2014（17）：170.
[2]张玉霞.小学数学生活化教学策略研究[J].小学生（中旬刊），2018（05）：10.