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摘 要：教师范读是一种丰富的课程资源。在阅读教学中恰当地运用范读，能使学生直接领略教师范读时的语调、神情、情感，从而使他们对文本的领悟更加准确，有利于他们朗读能力的提高。所以，教师范读对学生语言的形成和发展，具有不可替代的作用。
关键词：小学语文;课堂;范读
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）17-0025-01
1.教师范读的作用
语文课程极具人文性，教材中有许多传世佳作，蕴含着多种形态的美，有的美在形象，有的美在语言，有的美在哲理，有的美在意境，有的妹子精神;作品所抒发的情感，或高昂，或低徊，或激愤，或悲怆，或直露，或含蓄……教师应在范读时，读得准确传神，抑扬顿挫，把学生在不知不觉中带进课文的艺术世界之中。好的范读形式，对学生来说，无疑是一种心智的启迪。
2.常用范读模式的举例分析
（1）限定范读的内容
第一，范读全文，诱发情感。有的教师说：如果一个教师在每篇课文开奖之前，能用标准的普通话感情纯正地给学生范读一遍，是学生受到感染，得到美的享受，那么，他的教学目的就差不多达到了一半。这样的说法，貌似偏颇，但细细研究，确也不无一定的道理，因为教师精彩的范读首先可以把学生吸引到作品中去，使之感受故事的波澜起伏，感悟人物的内心情感，享受语句的优美典雅，甚至可以使之把握文中的深刻寓意，继而唤起感情共鸣，诱发学生的情感波澜。这就为深入理解课文奠定了良好的基础，紧接着教师再与学生探讨如何理解文章、如何通过读来表达自己的理解，自会取得事半功倍的效果。
第二，范读重点，激发兴趣。徐世英先生说过“讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外赋予作品生命，诗人融贯、显现。在某种意义上讲，朗读要比讲解更重要。”在作品的重点之处，与其滔滔不绝地讲解，不如先择其要点进行透析，然后通过读来感悟。那么由谁来读？學生朗读时必然的，但是教师也应该适宜地选择范读，教师的读，不仅浓缩了教师对教材内容的深刻体会，而且伴随教师的读，学生会不知不觉地伴随着教师走进文章的艺术境界，深刻地感受到语言的美、自然的美、人物形象的美、情感的美……学生从这无声的抽象的文字中听到了有声的信息，如见其人、如闻其声、如临其境，更有助于学生理解课文的词句篇章，领悟语言的感情色彩，再现作品的艺术形象。在教师绘声绘色朗读之后，趁热打铁，再把读抛给学生，提出“谁可以把这一段读得更好？”“谁同通过读来表达你对这段文字的理解？”等问题，可谓一石激起千层浪，学生朗读的欲望油然而生，也为更好地理解文章打下了基础。
（2）把握范读的时机
不同阶段、不同时机的范读有其不同的功效，把握好范读的时机可以使范读取得预期的更好的效果。只有在有必要时选用，范读才会发挥它应有的作用，实现它的价值。范读可在语文教学的各个时段进行。主要是：
第一，课前范读。教师在分析、讲解课文之前进行范读，批文入境，声情并茂，先声夺人，水到渠成地把学生引入课文的情境之中，引起学生学习的兴趣。我们注意到，一堂课能不能使学生透过特定的文字符号理解其中深藏的意蕴，循着课文的思路产生强烈的情感体验，开课之际教师的范读非常重要。做的好，它能帮助学生正音，让学生整体感知课文内容，还能激发学生对新知的渴求。但如果学生未在课前认真预习可我呢，他们对课文的内容缺乏了解，对相关信息尚难以分辨，难以取舍，当然就谈不上对课文信息的吸收。若教师能尊重学生的主体地位，引导他们自主学习，通过自读来熟悉课文，教师再范读，效果必会提高。
第二，课中范读。在课文的讲解中，学生对课文有所体验，有所认识了，此时范读易收吹糠见米之效。再讲课过程中，教师根据教学的进程选择重点的段落来读，突出、强调某一层意思，以加深学生的理解。如《故乡》一文是作者鲁迅极度失望、苦闷心情的告白，教学时，教师理应对应文中“回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去”，“没有一些活气”，“我的心禁不住悲凉起来了”等等句子加以范读，才能便于学生准备地把握作品的内蕴。文言文教学中的串讲，教师所进行的读，即为课中范读。
（3）了解学生的范读需求
感情强烈的课文或段落应让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。在学生读不到位的情况下，教师应适时范读，将学生引入情境，使学生的内心与课文的情感相通。如《中华少年》《再见了，亲人》这样情感丰富的抒情诗、散文，教师如能字正腔圆、感情充沛地朗读出来，将学生带入一种心驰神往的优美意境中，让学生受到强烈而持久的美感熏陶，课堂岂不是更有魅力？我们的语文教材大多选的是文质兼美的佳作，其语境描述之美妙、语言运用之精到、思想见解之深邃、感情表达之丰富无一不体现了语言的魅力。教师要善于范读，“委婉处还它个委婉，激昂处还它个激昂”。教师的朗读如能充分表现课文的情感之美，既能彰显语文的魅力，又有助于学生情感、态度、价值观的教育。
综上所述，教师范读，仍然是现代语文课堂教学中一个必不可少的环节。作为语文教师，必须重视并用好这一环节。赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”虽然这样的方法很多，但教师的范读却是最为方便简单的。学生闻其声，视其人，亲其情！潜移默化地达到既“教书”又“育人”的教育教学目标。
参考文献
[1]李爱婷.试论小学语文教师的范读.教育现代化[J]，2015（12）
[2]郑薇.教师范读时易出现的几个问题.语文教研[J]，2008（24）
关键词：小学语文;课堂;范读
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）17-0025-01
1.教师范读的作用
语文课程极具人文性，教材中有许多传世佳作，蕴含着多种形态的美，有的美在形象，有的美在语言，有的美在哲理，有的美在意境，有的妹子精神;作品所抒发的情感，或高昂，或低徊，或激愤，或悲怆，或直露，或含蓄……教师应在范读时，读得准确传神，抑扬顿挫，把学生在不知不觉中带进课文的艺术世界之中。好的范读形式，对学生来说，无疑是一种心智的启迪。
2.常用范读模式的举例分析
（1）限定范读的内容
第一，范读全文，诱发情感。有的教师说：如果一个教师在每篇课文开奖之前，能用标准的普通话感情纯正地给学生范读一遍，是学生受到感染，得到美的享受，那么，他的教学目的就差不多达到了一半。这样的说法，貌似偏颇，但细细研究，确也不无一定的道理，因为教师精彩的范读首先可以把学生吸引到作品中去，使之感受故事的波澜起伏，感悟人物的内心情感，享受语句的优美典雅，甚至可以使之把握文中的深刻寓意，继而唤起感情共鸣，诱发学生的情感波澜。这就为深入理解课文奠定了良好的基础，紧接着教师再与学生探讨如何理解文章、如何通过读来表达自己的理解，自会取得事半功倍的效果。
第二，范读重点，激发兴趣。徐世英先生说过“讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外赋予作品生命，诗人融贯、显现。在某种意义上讲，朗读要比讲解更重要。”在作品的重点之处，与其滔滔不绝地讲解，不如先择其要点进行透析，然后通过读来感悟。那么由谁来读？學生朗读时必然的，但是教师也应该适宜地选择范读，教师的读，不仅浓缩了教师对教材内容的深刻体会，而且伴随教师的读，学生会不知不觉地伴随着教师走进文章的艺术境界，深刻地感受到语言的美、自然的美、人物形象的美、情感的美……学生从这无声的抽象的文字中听到了有声的信息，如见其人、如闻其声、如临其境，更有助于学生理解课文的词句篇章，领悟语言的感情色彩，再现作品的艺术形象。在教师绘声绘色朗读之后，趁热打铁，再把读抛给学生，提出“谁可以把这一段读得更好？”“谁同通过读来表达你对这段文字的理解？”等问题，可谓一石激起千层浪，学生朗读的欲望油然而生，也为更好地理解文章打下了基础。
（2）把握范读的时机
不同阶段、不同时机的范读有其不同的功效，把握好范读的时机可以使范读取得预期的更好的效果。只有在有必要时选用，范读才会发挥它应有的作用，实现它的价值。范读可在语文教学的各个时段进行。主要是：
第一，课前范读。教师在分析、讲解课文之前进行范读，批文入境，声情并茂，先声夺人，水到渠成地把学生引入课文的情境之中，引起学生学习的兴趣。我们注意到，一堂课能不能使学生透过特定的文字符号理解其中深藏的意蕴，循着课文的思路产生强烈的情感体验，开课之际教师的范读非常重要。做的好，它能帮助学生正音，让学生整体感知课文内容，还能激发学生对新知的渴求。但如果学生未在课前认真预习可我呢，他们对课文的内容缺乏了解，对相关信息尚难以分辨，难以取舍，当然就谈不上对课文信息的吸收。若教师能尊重学生的主体地位，引导他们自主学习，通过自读来熟悉课文，教师再范读，效果必会提高。
第二，课中范读。在课文的讲解中，学生对课文有所体验，有所认识了，此时范读易收吹糠见米之效。再讲课过程中，教师根据教学的进程选择重点的段落来读，突出、强调某一层意思，以加深学生的理解。如《故乡》一文是作者鲁迅极度失望、苦闷心情的告白，教学时，教师理应对应文中“回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去”，“没有一些活气”，“我的心禁不住悲凉起来了”等等句子加以范读，才能便于学生准备地把握作品的内蕴。文言文教学中的串讲，教师所进行的读，即为课中范读。
（3）了解学生的范读需求
感情强烈的课文或段落应让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。在学生读不到位的情况下，教师应适时范读，将学生引入情境，使学生的内心与课文的情感相通。如《中华少年》《再见了，亲人》这样情感丰富的抒情诗、散文，教师如能字正腔圆、感情充沛地朗读出来，将学生带入一种心驰神往的优美意境中，让学生受到强烈而持久的美感熏陶，课堂岂不是更有魅力？我们的语文教材大多选的是文质兼美的佳作，其语境描述之美妙、语言运用之精到、思想见解之深邃、感情表达之丰富无一不体现了语言的魅力。教师要善于范读，“委婉处还它个委婉，激昂处还它个激昂”。教师的朗读如能充分表现课文的情感之美，既能彰显语文的魅力，又有助于学生情感、态度、价值观的教育。
综上所述，教师范读，仍然是现代语文课堂教学中一个必不可少的环节。作为语文教师，必须重视并用好这一环节。赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”虽然这样的方法很多，但教师的范读却是最为方便简单的。学生闻其声，视其人，亲其情！潜移默化地达到既“教书”又“育人”的教育教学目标。
参考文献
[1]李爱婷.试论小学语文教师的范读.教育现代化[J]，2015（12）
[2]郑薇.教师范读时易出现的几个问题.语文教研[J]，2008（24）