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摘要：教育教学中，教师不应把现成的结论告诉学生，而应指导学生自主的发现问题，探究问题，进行积极的探索和深入的实践，从而提升学生探究和创新能力。
关键词：小学语文 探究 兴趣 创新
一、善于引导．强化探究的意识
现代教育理念对教师提出了更高的要求，教师不仅要有宽广渊博的专业知识、纯熟的专业技能和深厚的专业情感，更要求教师要在平凡的教学中不断地探究、不断地创新。教师应从长期的应试教育思想中解放出来，体现以人为本的教学思想，站在培养学生整体素质的角度，认真钻研教材，善于引导，积极挖掘教材中每一篇课文所蕴含的创造因素和智力价值，有目的的强化学生探究、创新的意识。
在学习《燕子》这一课时，我一方面指导学生学会用两双眼睛读书，一双眼睛看字面上的内容，让学生划出小燕子的外形特征和生活习性的文字，另一双眼睛搜寻文字后面的内容。让学生思考小燕子为什么春天才来，同时我还要引导学生拿走“望远镜”，思考一下燕子时常飞在麦田上，对庄稼有什么益处？另一方面，我还要引导学生随时叩问自己学习《燕子》这一课所得到的知识和自己已有经验有什么联系？这样有利于及时内化新知并将其纳入自己的认知结构。通过这样的训练，有效地调动了学生学习的自主性，拓展了学生的思维，强化了探究的意识。
二、巧妙设疑．激发探究的兴趣
疑是一切发现和探究的基础，学生质疑是他们创造灵感的催化剂。新课改中，要求学生主动参与，乐于探究，正是把激发学生的探究兴趣放到了重要地位，语文教学中，巧妙地设疑，不但能对文章内容的感悟起到帮助，而且还能最大限度地调动学生参与思考、乐于探究和讨论问题的动机和兴趣，从而达到预期设定的教学目标。
1、设置的问题具有阶梯性。学生成绩及认知能力因人而异，参差不齐。因此，设置的问题应符合学生年龄和知识特点，做到难易适度，由简到繁，由易到难，让学生乐于探究和讨论。如小学语文教育专家于永正教师在教学《惊弓之鸟》这一课时，先用粉笔在黑板上画一张弓，让学生指出哪是“弦’，接着又画了一支箭，这样有了弓、有了箭就能射鸟了。可是古时候有个叫更赢的人只拉弓不射箭，就能够把大雁射下来，这是怎么回事？名家设计这一系列的问题具有鲜明的阶梯性，符合学生的认知规律。既轻而易举把学生引入新课，感知了课文的大意，又激发了学生探究的兴趣。
2、设置的问题具有启发性。在语文教学中，兼顾不同层次的学生设置开放性、启发性问题，能够激发学生探究问题的兴趣。如教学古词《忆江南》时，我特意设置这样的引入语：同学们，春夭对于大家来说，都很熟悉，一提到春天，我们脑海中就会浮现春暖花开，万木吐绿，好一派充满着生机盎然的美景。古往今来，许多文人墨客用不同的方式赞美过春天，描绘过春天，大家能回忆一下学过的关于“春天”的诗句吗？短时间内，“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”、“春江水暖鸭先知，桃花流水螺鱼肥”、“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”等优美名句勾起了同学们对《忆江南》的相关问题深入思考。这样就能激发学生的求知欲望，促进了学生探索精神和实践能力的发展。
三、建构模式，培养探究的能力
《新课程》积极倡导探究的学习方式，作为一种新的教育理念已渐渐走入了课堂。在教学中，建构新的教学模式，以强化探究意识，激发探究的兴趣为基础，积极培养学生的探究能力。一言以蔽之，就是把新教材当作“导火索”，激活学生尘封的记忆，展示缤纷的心智，升空激荡情慷，引爆倾诉和论辩的渴望，收获自我发现的体验，建构自己的知识体系，在实践操作过程中，我们主要抓好以下几万面：
l、自读感悟，生发问题。先让学生自读课文，让学生和文本“交流”，在此基础上说出课文的精彩之处，并提出自己的疑问。对于有些课文在这一步骤前，可以加上“挑战式探索尝试”这一环节，如：下一堂课要学《桂林山水》，在此之前，教师可以让学生自己先写一下自己家乡的山和水，看看自己家乡的山水有什么特点，有没有文中的山水秀丽。经过尝试再去学习课文，自然就更容易体会出“桂林山水甲天下”的内涵。
2、分组品味，相互释疑。把自己的成果让别人分享，用有价值的“难题”挑战一下别人，通过给别人释疑来展示自己的智慧和才干，这是每一个同学都会“坪然心动“的。在分组活动中，局部“成果”巩固了，一些落差不大的难题就会迎刃而解。
3、全班会战，再掀高潮。在教师的点拨下，各组代表提交成果和困惑，对于成果，教师要通过让“发现者”上台发布、领读、表演等多种有效方法，让全班学生受益。对于一些无关紧要的问题，可以让学生在课后探究。而对于那些有价值的问题，教师就应通过异组论辩，切磋或通过教师引导去深入探索。
四、撰写日记，养成探究的习惯。
撰写日记是小学中、高年级学生提高作文水平重要的一种途径，既训练学生的观察能力，又拓展了学生的知识面。但大多数的学生只会写传统的流水帐式的日记，内容显得单一，无创意部分。为了更好地让学生自主发现问题和解决问题，使知识技能和情感得到发展，特别是探索精神和实践能力得到进一步培养，并形成良好的探究习惯，教师应引导学生把平时撰写的传统流水帐式的日记变为“探究式日记”即把日常生活或学习中发现的有价值的问题及时记录下来，随后有了新的思索和发现，再逐日跟踪记录，这样日积月累，就可以把平日所得整理成小文章一篇篇文章连缀起来，就形成了探索的脚步，循着这样的足迹，学生也就会一步步走上了成功的阶梯，并养成了探究习惯。
总之，探究学习有利于发展学生的主体性，有利于学生自主地学习、个性发展所需要的知识，使人类群体的智力资源有效转化为个体智力资源，更有利于培养学生的可持续发展的能力，让学生学会学习，培养健康的社会情感，培养学生的创造精神。这样才能使学生达到“自能读书不待教师教”的美好境界。
(作者单位:河北省广平县平固店中心校)
关键词：小学语文 探究 兴趣 创新
一、善于引导．强化探究的意识
现代教育理念对教师提出了更高的要求，教师不仅要有宽广渊博的专业知识、纯熟的专业技能和深厚的专业情感，更要求教师要在平凡的教学中不断地探究、不断地创新。教师应从长期的应试教育思想中解放出来，体现以人为本的教学思想，站在培养学生整体素质的角度，认真钻研教材，善于引导，积极挖掘教材中每一篇课文所蕴含的创造因素和智力价值，有目的的强化学生探究、创新的意识。
在学习《燕子》这一课时，我一方面指导学生学会用两双眼睛读书，一双眼睛看字面上的内容，让学生划出小燕子的外形特征和生活习性的文字，另一双眼睛搜寻文字后面的内容。让学生思考小燕子为什么春天才来，同时我还要引导学生拿走“望远镜”，思考一下燕子时常飞在麦田上，对庄稼有什么益处？另一方面，我还要引导学生随时叩问自己学习《燕子》这一课所得到的知识和自己已有经验有什么联系？这样有利于及时内化新知并将其纳入自己的认知结构。通过这样的训练，有效地调动了学生学习的自主性，拓展了学生的思维，强化了探究的意识。
二、巧妙设疑．激发探究的兴趣
疑是一切发现和探究的基础，学生质疑是他们创造灵感的催化剂。新课改中，要求学生主动参与，乐于探究，正是把激发学生的探究兴趣放到了重要地位，语文教学中，巧妙地设疑，不但能对文章内容的感悟起到帮助，而且还能最大限度地调动学生参与思考、乐于探究和讨论问题的动机和兴趣，从而达到预期设定的教学目标。
1、设置的问题具有阶梯性。学生成绩及认知能力因人而异，参差不齐。因此，设置的问题应符合学生年龄和知识特点，做到难易适度，由简到繁，由易到难，让学生乐于探究和讨论。如小学语文教育专家于永正教师在教学《惊弓之鸟》这一课时，先用粉笔在黑板上画一张弓，让学生指出哪是“弦’，接着又画了一支箭，这样有了弓、有了箭就能射鸟了。可是古时候有个叫更赢的人只拉弓不射箭，就能够把大雁射下来，这是怎么回事？名家设计这一系列的问题具有鲜明的阶梯性，符合学生的认知规律。既轻而易举把学生引入新课，感知了课文的大意，又激发了学生探究的兴趣。
2、设置的问题具有启发性。在语文教学中，兼顾不同层次的学生设置开放性、启发性问题，能够激发学生探究问题的兴趣。如教学古词《忆江南》时，我特意设置这样的引入语：同学们，春夭对于大家来说，都很熟悉，一提到春天，我们脑海中就会浮现春暖花开，万木吐绿，好一派充满着生机盎然的美景。古往今来，许多文人墨客用不同的方式赞美过春天，描绘过春天，大家能回忆一下学过的关于“春天”的诗句吗？短时间内，“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”、“春江水暖鸭先知，桃花流水螺鱼肥”、“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”等优美名句勾起了同学们对《忆江南》的相关问题深入思考。这样就能激发学生的求知欲望，促进了学生探索精神和实践能力的发展。
三、建构模式，培养探究的能力
《新课程》积极倡导探究的学习方式，作为一种新的教育理念已渐渐走入了课堂。在教学中，建构新的教学模式，以强化探究意识，激发探究的兴趣为基础，积极培养学生的探究能力。一言以蔽之，就是把新教材当作“导火索”，激活学生尘封的记忆，展示缤纷的心智，升空激荡情慷，引爆倾诉和论辩的渴望，收获自我发现的体验，建构自己的知识体系，在实践操作过程中，我们主要抓好以下几万面：
l、自读感悟，生发问题。先让学生自读课文，让学生和文本“交流”，在此基础上说出课文的精彩之处，并提出自己的疑问。对于有些课文在这一步骤前，可以加上“挑战式探索尝试”这一环节，如：下一堂课要学《桂林山水》，在此之前，教师可以让学生自己先写一下自己家乡的山和水，看看自己家乡的山水有什么特点，有没有文中的山水秀丽。经过尝试再去学习课文，自然就更容易体会出“桂林山水甲天下”的内涵。
2、分组品味，相互释疑。把自己的成果让别人分享，用有价值的“难题”挑战一下别人，通过给别人释疑来展示自己的智慧和才干，这是每一个同学都会“坪然心动“的。在分组活动中，局部“成果”巩固了，一些落差不大的难题就会迎刃而解。
3、全班会战，再掀高潮。在教师的点拨下，各组代表提交成果和困惑，对于成果，教师要通过让“发现者”上台发布、领读、表演等多种有效方法，让全班学生受益。对于一些无关紧要的问题，可以让学生在课后探究。而对于那些有价值的问题，教师就应通过异组论辩，切磋或通过教师引导去深入探索。
四、撰写日记，养成探究的习惯。
撰写日记是小学中、高年级学生提高作文水平重要的一种途径，既训练学生的观察能力，又拓展了学生的知识面。但大多数的学生只会写传统的流水帐式的日记，内容显得单一，无创意部分。为了更好地让学生自主发现问题和解决问题，使知识技能和情感得到发展，特别是探索精神和实践能力得到进一步培养，并形成良好的探究习惯，教师应引导学生把平时撰写的传统流水帐式的日记变为“探究式日记”即把日常生活或学习中发现的有价值的问题及时记录下来，随后有了新的思索和发现，再逐日跟踪记录，这样日积月累，就可以把平日所得整理成小文章一篇篇文章连缀起来，就形成了探索的脚步，循着这样的足迹，学生也就会一步步走上了成功的阶梯，并养成了探究习惯。
总之，探究学习有利于发展学生的主体性，有利于学生自主地学习、个性发展所需要的知识，使人类群体的智力资源有效转化为个体智力资源，更有利于培养学生的可持续发展的能力，让学生学会学习，培养健康的社会情感，培养学生的创造精神。这样才能使学生达到“自能读书不待教师教”的美好境界。
(作者单位:河北省广平县平固店中心校)