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摘要：学生写作的过程贯穿着生活、思维和语言的统一。小学生的习作指导，主要通过课堂教学进行，营造愉快的课堂氛围，对于提高小学生的写作能力具有重要作用。
关键词：习作指导 课堂教学 课堂教学气氛
学生写作的过程贯穿着生活、思维和语言的统一。古人说：“言为心声”。学生习作尤其强调写真事、抒真情。叶圣陶先生说：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。” 小学生的情感、思维想象和个性对于习作的关系很大。
小学生只有在愉快的课堂教学气氛中，在心境良好的情况下，思维才能活跃，情感才能真实，想象才能丰富，个性才能发展，文章才能写好。反之，如果学生心情压抑，如负重荷，怎能写好文章呢？
对小学生的习作指导，主要通过课堂教学进行。如果营造愉快的课堂教学氛围，对于提高小学生的写作能力有着重要的作用。
首先，教师的语言要有吸引力，使学生喜欢听你的课。从学生对教师的课堂教学要求中可以看出，希望老师讲课要有情趣的占调查学生总数的87.2﹪，教师要根据小学生的心理特点和接受能力，努力做到深入浅出，教学要洒脱自如，语言要形象、生动、有趣。
第二，教师要多一点微笑。从调查中可见，学生希望教师常有微笑，“我们最不喜欢老师一天到晚板着面孔上课。”这是91﹪的学生反映。教师的微笑就是与学生友好的情感交流。
正如苏联的教育家赞可夫所说的，“在上课过程中教师身上产生的那种高涨情绪，在很大程度上取决于教师和学生之间的精神交流，”而“教师要得到小学生方面的生动活泼的反映，归根到底还要取决于他自己，取决于他的活动和他对小学生的态度啊！”有人把教师的面部表情、体态、手势、步态等非言词性思想和情感交流的手段，称为教师的“第二语言”或“体态语言”。
心理学家艾特.莫勒比思列举了这样一个公式：感情的全部表达=7%的言词+38%的声调+55%的面部表情。教师和蔼可亲的微笑表情，温和诚恳的声调，会给课堂教学带来愉快的气氛。
教育家马卡连柯说过：“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不会做教师。”当然教师的表情应该是真实性和教育性的统一。一方面教师不能随意地，不加节制地流露自己的感情，教师不能随便在学生面前表现出郁伤、冲动、暴怒、嘻嘻哈哈等肤浅有害的表情。
另一方面，教师也不应该矫揉造作，装腔作势，哗众取宠，因为这对学生更有害。总之，教师的表情应该是积极健康，自然真挚的。教师的表情应该是多微笑，多甜蜜，多爱抚，多温柔。当然必要时也可以严峻、坚毅甚至愤慨，其目的是产生积极有益的教学效果。
第三，要运用多种方法，吸引学生学习。营造愉快的教学氛围，除了教师本身的魅力以外，还要从小学生年龄特点出发，采用多种方法。比如变封闭型指导为开放型指导，把学生的习作和社会生活紧密相联系，使学生感到不仅作文的内容来源于生活，而且作文可以为生活服务。
开放型教学还反映在对“单一的老师讲，学生写”的乏味的作文教学法进行冲击，反映在教学中渗透引进小学生感兴趣的喜闻乐见的指导方法。如做做写写——记一次小实验或小制作；演演写写——记一个小节目；现场写作——参观游览的现场作文；人物采访——记一个鬃的人……先试写，后指导；再试写，再指导；出墙报，办小报等多种形式，多种方法的指导，创设愉快的写作气氛，激起学生写作的兴趣。
对于习作基础比较好的学生，要给他们创设发挥才能的机会，满足他们更多的写作欲望，增强写作兴趣，使课堂教学的目标具有层次性。如一次以外滩灯会为题，让学生写一篇记叙文。
有部分学生对一般的参观记写法已不能满足要求，教师就允许他们用自己最恰当的体裁写作。有的写科幻故事《天外来客冯灯会》，有的写神话故事《七仙女游灯会》，有的写童话《东海龙王显威风》等等这些，学生在课堂上心情舒畅，思维活跃，写出了有趣的文章。
第四，教师在必要时写点“下水文”，与学生共同学习习作，体会写作的艰辛，交流写作的体会，请学生评价自己的文章，这样做不仅指导了写作，更重要的是密切了师生的关系。师生在课堂上平等的、和谐地进行着教学活动，可以使学生产生愉悦感。
对于写作基础差的小学生，坚持正面引导，鼓励为主。课堂教学时，要鼓励他们大胆发言。对于他们的点滴进步要充分肯定，让他们品尝成功的喜悦，满腔热情地帮助他们学习习作。学生一旦感到教师对自己热情关怀具体帮助，充满信心时，就会对写作增强信心。
营造愉快的课堂教学气氛不仅有利于学生写作水平的提高，还有利于学生身心的健康发展。这确是作文教学中一个值得研究的课题。
（承德平泉县南五十家子镇杨杖子小学）
关键词：习作指导 课堂教学 课堂教学气氛
学生写作的过程贯穿着生活、思维和语言的统一。古人说：“言为心声”。学生习作尤其强调写真事、抒真情。叶圣陶先生说：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。” 小学生的情感、思维想象和个性对于习作的关系很大。
小学生只有在愉快的课堂教学气氛中，在心境良好的情况下，思维才能活跃，情感才能真实，想象才能丰富，个性才能发展，文章才能写好。反之，如果学生心情压抑，如负重荷，怎能写好文章呢？
对小学生的习作指导，主要通过课堂教学进行。如果营造愉快的课堂教学氛围，对于提高小学生的写作能力有着重要的作用。
首先，教师的语言要有吸引力，使学生喜欢听你的课。从学生对教师的课堂教学要求中可以看出，希望老师讲课要有情趣的占调查学生总数的87.2﹪，教师要根据小学生的心理特点和接受能力，努力做到深入浅出，教学要洒脱自如，语言要形象、生动、有趣。
第二，教师要多一点微笑。从调查中可见，学生希望教师常有微笑，“我们最不喜欢老师一天到晚板着面孔上课。”这是91﹪的学生反映。教师的微笑就是与学生友好的情感交流。
正如苏联的教育家赞可夫所说的，“在上课过程中教师身上产生的那种高涨情绪，在很大程度上取决于教师和学生之间的精神交流，”而“教师要得到小学生方面的生动活泼的反映，归根到底还要取决于他自己，取决于他的活动和他对小学生的态度啊！”有人把教师的面部表情、体态、手势、步态等非言词性思想和情感交流的手段，称为教师的“第二语言”或“体态语言”。
心理学家艾特.莫勒比思列举了这样一个公式：感情的全部表达=7%的言词+38%的声调+55%的面部表情。教师和蔼可亲的微笑表情，温和诚恳的声调，会给课堂教学带来愉快的气氛。
教育家马卡连柯说过：“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不会做教师。”当然教师的表情应该是真实性和教育性的统一。一方面教师不能随意地，不加节制地流露自己的感情，教师不能随便在学生面前表现出郁伤、冲动、暴怒、嘻嘻哈哈等肤浅有害的表情。
另一方面，教师也不应该矫揉造作，装腔作势，哗众取宠，因为这对学生更有害。总之，教师的表情应该是积极健康，自然真挚的。教师的表情应该是多微笑，多甜蜜，多爱抚，多温柔。当然必要时也可以严峻、坚毅甚至愤慨，其目的是产生积极有益的教学效果。
第三，要运用多种方法，吸引学生学习。营造愉快的教学氛围，除了教师本身的魅力以外，还要从小学生年龄特点出发，采用多种方法。比如变封闭型指导为开放型指导，把学生的习作和社会生活紧密相联系，使学生感到不仅作文的内容来源于生活，而且作文可以为生活服务。
开放型教学还反映在对“单一的老师讲，学生写”的乏味的作文教学法进行冲击，反映在教学中渗透引进小学生感兴趣的喜闻乐见的指导方法。如做做写写——记一次小实验或小制作；演演写写——记一个小节目；现场写作——参观游览的现场作文；人物采访——记一个鬃的人……先试写，后指导；再试写，再指导；出墙报，办小报等多种形式，多种方法的指导，创设愉快的写作气氛，激起学生写作的兴趣。
对于习作基础比较好的学生，要给他们创设发挥才能的机会，满足他们更多的写作欲望，增强写作兴趣，使课堂教学的目标具有层次性。如一次以外滩灯会为题，让学生写一篇记叙文。
有部分学生对一般的参观记写法已不能满足要求，教师就允许他们用自己最恰当的体裁写作。有的写科幻故事《天外来客冯灯会》，有的写神话故事《七仙女游灯会》，有的写童话《东海龙王显威风》等等这些，学生在课堂上心情舒畅，思维活跃，写出了有趣的文章。
第四，教师在必要时写点“下水文”，与学生共同学习习作，体会写作的艰辛，交流写作的体会，请学生评价自己的文章，这样做不仅指导了写作，更重要的是密切了师生的关系。师生在课堂上平等的、和谐地进行着教学活动，可以使学生产生愉悦感。
对于写作基础差的小学生，坚持正面引导，鼓励为主。课堂教学时，要鼓励他们大胆发言。对于他们的点滴进步要充分肯定，让他们品尝成功的喜悦，满腔热情地帮助他们学习习作。学生一旦感到教师对自己热情关怀具体帮助，充满信心时，就会对写作增强信心。
营造愉快的课堂教学气氛不仅有利于学生写作水平的提高，还有利于学生身心的健康发展。这确是作文教学中一个值得研究的课题。
（承德平泉县南五十家子镇杨杖子小学）