论文部分内容阅读
摘要：十八大提出，要把立德树人作为教育的根本任务。核心素养概念体系正在成为新一轮课程改革深化的方向。随着2019年《云南省深化考试招生制度改革实施方案》的实施，“走班制”办学方式等一系列深化改革的到来，面对严峻的发展形势和改革浪潮，促进教师专业化发展，既是时代的要求，教育的需要，同时也是教师实现人生价值，寻找成就感、归属感、幸福感的依托。
关键词：专业化;现状;学习;价值;意义
青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向，人生的扣子从一开始就要扣好。“一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望”。促进教师专业化化发展，唤醒教师在教育过程中的主体意识，增强教师终身学习的自主性、能动性与创造性，提高教师的专业地位与社会地位，增强专业学习的责任感和紧迫感，培养适应现代化建设的人才有着积极而重要的意义。
一、教师专业化发展的认识
教师专业化发展是教师人生价值实现的过程，是教师在充分认识教育意义的基础上，不断提升精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教育教学水平的过程。新的课程理念、新的教材、新的课程评价观，强烈冲击着现有的教师教育体系，这既是一种状态，也是一个不断深化的过程①。
二、教师专业化发展的基本现状
一些老教师，在长期从事教育工作的同时，失去了自我，产生了职业倦怠，甚至在学校的教育教学工作中传播负能量，给年轻教师做了一个不良示范。
1.理论水平不高，教育观念陈旧。很多老师依旧疯狂的向学生灌输“应试”知识，大搞题海战术，对先进的教育理念和课程改革了解少之又少。
2.固步自封，不注重知识更新。很多老师只关注自己所教的学科，不注重学科之间的联系，知识结构单一。比如我身边的一个数学教师，在与学生讲授流程图知识的时候，向学生陈述流程图属于信息技术知识，需要由信息技术教师讲授。
3.不注重教研，教法单一。很多老师总是以教学任务过重等原因为由，很少抽出时间去做教学研究，仍然以简单的传授知识为主。
4.信息技术水平不高。身处信息时代，一部分老师却未能很好的利用好信息技术，一是信息技术知识的更新日新月异，二是未能树立终身学习的价值观。很难想象，我身边仍然有同事从来不使用电子白板，甚至不会使用鼠标，不会使用u盘。
5.与教育无关痛痒的工作过多。身为教师，做好教育教学工作才是安身立命之本，然而很多时候，却在应付非教育部门的各种“突如其来”的检查，甚至为了应付而“造假”，“千教万教教人求真，千学万学学做真人”这时候显得着实讽刺。
三、教师专业化发展的必要性
1.教师专业化发展是教育改革的必要条件之一。“师者，所以传道，授业解惑也”，在传统教育中，教师只是知识的传递者，自身的专业性质被完全遮掩。教学过程是一个互动的过程，一定意义上，它既不是教师单方面的全堂灌输，也不是学生全堂参与其中，它是一个对话过程，从教师角度来讲，即《礼记·学记》所谓教学相长。从学生的角度来讲，学生需在教师的指导下学习新知，不是被动接受，《论语》所谓“不愤不启，不悱不发”，朱熹注说：“愤者，心求通而未得之状也;悱者，口欲言而未能之貌也。启，谓开其意;发，谓达其辞。②”简单来说，就是作為学生应当努力钻研，直到最后再无法向前，经过教师的点拨，领悟知识要领，孔子这句话虽然是从教师的角度讲的，但实际也是对学生的要求。作为教育者，很多人经常把自己定位为知识的传播者、讲解者，结合教学实际和学生情况，这也许是较为适当的办法之一。但从学生独立自主探索新知，培养学生独立学习的能力来看，这只是一种授人以鱼的办法。
随着时代的发展，教育观念的变化，新的教师观强调全面培养学生的素质，特别是创新意识和发展能力。同时，随着学生获取知识，信息渠道的多样化，教师作为学生唯一知识来源的地位已彻底动摇，教师需要重新定位，以学习来促进自身发展、改变自己的生存状态。否则，教师作为教育过程的主导者，就失去了学生对教师的信任，教育教学过程应有的功能就会大大降低。
2.教师专业化发展是新课程改革的重要内容。新课程改革，除了关注学生，关注课堂，关注教法外，如何使教师的专业水平和专业素质得到提高和发展，也是新课改的一个重要研究领域。新课改与教师本身的素质有着非常密切的关系，教师必须具有创新精神和创新意识，才能对学生进行符合教改目标的教育;教师必须了解当今高新技术发展的新成果、才能站在较高层面上，鼓励学生勇于探索;教师自身必须具备不断学习提高的能力，才能教会学生学会学习;“教师没有信仰，没有精神追求，他的学生很难成为站立起来的人”③，教师必须具有坚定的理想信念和优良的道德品质，才能对学生进行有效的人格培养。
3.教师专业化发展是教师实现人生价值的条件和途径。在未来的教育中，学生的自主学习能力既是重要的教育目标，也是学生获取知识，发展技能的重要条件和途径。教师期望学生读书明理、做人成才，得到自我欣慰，得到社会承认和尊重;同样，每个人都有自己生活的目的和追求，有自己的职业抱负和理想，在社会上需求一种地位，这取决于个人专业才能的发挥，作为教师，只有专业能力的充分发挥，才可能有人生价值的实现，使其更好体验职业生活的乐趣，获得职业的成就感、归属感、幸福感。
四、教师专业化发展的重要意义
1.教师专业化发展加速了教师个人成长。这种专业成长是一个终身学习过程，是一个不断解决问题的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断反思自身行为、不断提升、不断创新的过程。
2.教师专业化发展最大的受益者是学生。教师专业化发展真正的价值和意义就在于它是促进学生发展的真实和必要的条件。师生在共同的生活世界中教学相长，学生在教师的发展中成长，教师在学生的成长中发展。
3.教师专业化发展是教育质量的保障。只有通过教师的专业化发展才能促进学生的发展。没有教师的发展，就没有学生的发展。教师的专业化发展不仅有利于新课程的改革与发展，更有利于教师的不断学习与成长及学生的发展与社会的进步。
五、结束语
青年是过来人的历史影子，更是未来发展的历史镜像。青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向。作为一名教师，必须要倾心学习，树立终身学习的观念，拓宽视野，更新知识，紧跟时代步伐，紧握教育脉搏。促进教师专业化化发展，争做“有理想信念，有道德情操，有扎实学识，有仁爱之心”的“四有”好老师。促进教师专业化化发展，“做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人”。促进教师专业化发展，既是时代的要求，教育的需要，同时也是教师实现人生价值，寻找成就感、归属感、幸福感的依托。
参考文献：
[1]朱熹《四书章句集注》，北京：中华书局，2015年
[2]吴非《致青年教师》，北京：中国人民大学出版社，2015年
[3]吴非《不跪着教书》，北京：中国人民大学出版社，2015年
[4]孙晨红张春宏王睿《教师专业化发展与教师成长》，东北林业大学出版社，2016年
注释：
①此处论述参照 孙晨红 张春宏 王睿《教师专业化发展与教师成长》，东北林业大学出版社2016年版。
②此处出自朱熹：《四书章句集注》，中华书局2015年版，第95页。
③此处出自吴非《致青年教师》，中国人民大学出版社2015年版，第33页。
（云南省昆明市东川区第一中学）
关键词：专业化;现状;学习;价值;意义
青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向，人生的扣子从一开始就要扣好。“一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望”。促进教师专业化化发展，唤醒教师在教育过程中的主体意识，增强教师终身学习的自主性、能动性与创造性，提高教师的专业地位与社会地位，增强专业学习的责任感和紧迫感，培养适应现代化建设的人才有着积极而重要的意义。
一、教师专业化发展的认识
教师专业化发展是教师人生价值实现的过程，是教师在充分认识教育意义的基础上，不断提升精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教育教学水平的过程。新的课程理念、新的教材、新的课程评价观，强烈冲击着现有的教师教育体系，这既是一种状态，也是一个不断深化的过程①。
二、教师专业化发展的基本现状
一些老教师，在长期从事教育工作的同时，失去了自我，产生了职业倦怠，甚至在学校的教育教学工作中传播负能量，给年轻教师做了一个不良示范。
1.理论水平不高，教育观念陈旧。很多老师依旧疯狂的向学生灌输“应试”知识，大搞题海战术，对先进的教育理念和课程改革了解少之又少。
2.固步自封，不注重知识更新。很多老师只关注自己所教的学科，不注重学科之间的联系，知识结构单一。比如我身边的一个数学教师，在与学生讲授流程图知识的时候，向学生陈述流程图属于信息技术知识，需要由信息技术教师讲授。
3.不注重教研，教法单一。很多老师总是以教学任务过重等原因为由，很少抽出时间去做教学研究，仍然以简单的传授知识为主。
4.信息技术水平不高。身处信息时代，一部分老师却未能很好的利用好信息技术，一是信息技术知识的更新日新月异，二是未能树立终身学习的价值观。很难想象，我身边仍然有同事从来不使用电子白板，甚至不会使用鼠标，不会使用u盘。
5.与教育无关痛痒的工作过多。身为教师，做好教育教学工作才是安身立命之本，然而很多时候，却在应付非教育部门的各种“突如其来”的检查，甚至为了应付而“造假”，“千教万教教人求真，千学万学学做真人”这时候显得着实讽刺。
三、教师专业化发展的必要性
1.教师专业化发展是教育改革的必要条件之一。“师者，所以传道，授业解惑也”，在传统教育中，教师只是知识的传递者，自身的专业性质被完全遮掩。教学过程是一个互动的过程，一定意义上，它既不是教师单方面的全堂灌输，也不是学生全堂参与其中，它是一个对话过程，从教师角度来讲，即《礼记·学记》所谓教学相长。从学生的角度来讲，学生需在教师的指导下学习新知，不是被动接受，《论语》所谓“不愤不启，不悱不发”，朱熹注说：“愤者，心求通而未得之状也;悱者，口欲言而未能之貌也。启，谓开其意;发，谓达其辞。②”简单来说，就是作為学生应当努力钻研，直到最后再无法向前，经过教师的点拨，领悟知识要领，孔子这句话虽然是从教师的角度讲的，但实际也是对学生的要求。作为教育者，很多人经常把自己定位为知识的传播者、讲解者，结合教学实际和学生情况，这也许是较为适当的办法之一。但从学生独立自主探索新知，培养学生独立学习的能力来看，这只是一种授人以鱼的办法。
随着时代的发展，教育观念的变化，新的教师观强调全面培养学生的素质，特别是创新意识和发展能力。同时，随着学生获取知识，信息渠道的多样化，教师作为学生唯一知识来源的地位已彻底动摇，教师需要重新定位，以学习来促进自身发展、改变自己的生存状态。否则，教师作为教育过程的主导者，就失去了学生对教师的信任，教育教学过程应有的功能就会大大降低。
2.教师专业化发展是新课程改革的重要内容。新课程改革，除了关注学生，关注课堂，关注教法外，如何使教师的专业水平和专业素质得到提高和发展，也是新课改的一个重要研究领域。新课改与教师本身的素质有着非常密切的关系，教师必须具有创新精神和创新意识，才能对学生进行符合教改目标的教育;教师必须了解当今高新技术发展的新成果、才能站在较高层面上，鼓励学生勇于探索;教师自身必须具备不断学习提高的能力，才能教会学生学会学习;“教师没有信仰，没有精神追求，他的学生很难成为站立起来的人”③，教师必须具有坚定的理想信念和优良的道德品质，才能对学生进行有效的人格培养。
3.教师专业化发展是教师实现人生价值的条件和途径。在未来的教育中，学生的自主学习能力既是重要的教育目标，也是学生获取知识，发展技能的重要条件和途径。教师期望学生读书明理、做人成才，得到自我欣慰，得到社会承认和尊重;同样，每个人都有自己生活的目的和追求，有自己的职业抱负和理想，在社会上需求一种地位，这取决于个人专业才能的发挥，作为教师，只有专业能力的充分发挥，才可能有人生价值的实现，使其更好体验职业生活的乐趣，获得职业的成就感、归属感、幸福感。
四、教师专业化发展的重要意义
1.教师专业化发展加速了教师个人成长。这种专业成长是一个终身学习过程，是一个不断解决问题的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断反思自身行为、不断提升、不断创新的过程。
2.教师专业化发展最大的受益者是学生。教师专业化发展真正的价值和意义就在于它是促进学生发展的真实和必要的条件。师生在共同的生活世界中教学相长，学生在教师的发展中成长，教师在学生的成长中发展。
3.教师专业化发展是教育质量的保障。只有通过教师的专业化发展才能促进学生的发展。没有教师的发展，就没有学生的发展。教师的专业化发展不仅有利于新课程的改革与发展，更有利于教师的不断学习与成长及学生的发展与社会的进步。
五、结束语
青年是过来人的历史影子，更是未来发展的历史镜像。青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向。作为一名教师，必须要倾心学习，树立终身学习的观念，拓宽视野，更新知识，紧跟时代步伐，紧握教育脉搏。促进教师专业化化发展，争做“有理想信念，有道德情操，有扎实学识，有仁爱之心”的“四有”好老师。促进教师专业化化发展，“做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人”。促进教师专业化发展，既是时代的要求，教育的需要，同时也是教师实现人生价值，寻找成就感、归属感、幸福感的依托。
参考文献：
[1]朱熹《四书章句集注》，北京：中华书局，2015年
[2]吴非《致青年教师》，北京：中国人民大学出版社，2015年
[3]吴非《不跪着教书》，北京：中国人民大学出版社，2015年
[4]孙晨红张春宏王睿《教师专业化发展与教师成长》，东北林业大学出版社，2016年
注释：
①此处论述参照 孙晨红 张春宏 王睿《教师专业化发展与教师成长》，东北林业大学出版社2016年版。
②此处出自朱熹：《四书章句集注》，中华书局2015年版，第95页。
③此处出自吴非《致青年教师》，中国人民大学出版社2015年版，第33页。
（云南省昆明市东川区第一中学）