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【摘要】本文以开展《漫威英雄勇救小鲤鱼》戏剧主题活动为例，论述游戏精神是课程游戏化实施与改革的关键所在，从自由、自主、创造、愉悦游戏精神的四个方面，介绍了儿童戏剧主题实施过程中值得关注的问题，即主题实施的方式、路径、价值取向等，结合时空设置、师生关系、活动设计以及情感体验四个关键要素，提炼出“玩戏剧、促体验”的儿童戏剧主题活动方式。
【关键词】儿童戏剧 游戏精神 主题活动
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）12A-0155-02
何为游戏精神？南京师范大学教授虞永平对此作出解释：游戏精神是一种自由的精神、一种自主的精神、一种创造的精神以及一种愉悦的精神。游戏精神就是儿童的精神，它不应仅仅只是外在形式上的好玩、热闹，而是通过过程的体验、内在愿望的实现促进心理的成长。下面，笔者以我园大班《漫威英雄勇救小鲤鱼》戏剧主题活动的开展为例，谈一谈如何在幼儿园特色课程的教育实践中体现游戏精神。
一、自由——打开时空设置，激励参与个性表达
自由就是不受限制和阻碍。由于幼儿的年龄特点，成人似乎已习惯为幼儿规划、包办、替代许多原本幼儿力所能及的事情，使幼儿缺失许多自由成长的空间与机会。当然，幼儿园的自由不是绝对的，而应当建立在一定常规的、有弹性空间的基础之上。
（一）模块式作息时间，满足个体需求
依据《3—6岁儿童学习与发展指南》精神，我园对幼儿的一日作息制度进行了反復审议与调整，将原本零碎的环节整合成大活动区时间，即运动时间、学习时间、游戏时间。教师可以根据班级幼儿的需要及活动开展情况，弹性组织幼儿进行一日活动。在实施戏剧主题《漫威英雄勇救小鲤鱼》活动期间，幼儿们的英雄情结促使他们在户外探索的时间更加持久。为此，教师以情境的形式设置运动内容，将活动时间模块化，鼓励幼儿自主选择、挑战：我是蜘蛛侠（绳网攀爬区）、风火轮（轮滑区）、英雄联盟（综合运动区）、极限挑战（轮胎运输区）……幼儿根据自身的兴趣及能力自主选择运动内容，在游戏过程中既锻炼了身体，又强健了体魄。
（二）开放式空间设置，加强横向联动
区域活动是戏剧主题开展的重要手段，在《漫威英雄勇救小鲤鱼》主题活动中，教师和幼儿共同商讨，设置了许多孩子感兴趣的活动内容，如下所示。
1.相关区域（高）：益智区——移动迷宫
综合区——穿越火线、漫威英雄闯关
美工区——人鱼裙子、折纸小人、泥工漫威小人
生活区——蜘蛛网
表演区——漫威英雄勇救小鲤鱼
科学区——神勇蜘蛛侠
2.相关区域（低）：城市英雄
幼儿美工区的作品在科学区、表演区、生活区中得到了充分的利用，塑料袋做成的人鱼裙子成为表演区中的角色服装，泥工漫威小人变成了益智区“移动迷宫”中的操作棋子，折纸小人成了科学区“神勇蜘蛛侠”……零散的区域在主题的线索下串联起来，孩子们在各自的区域活动中既能专心工作、愉快地游戏，又能在活动区域间自由地进行角色、内容的切换，从而让区域活动空间不再是一个个格子间，而是综合、开放、灵动的活动场。
二、自主——改变师生关系，自主自立合作共生
自主就是指自己作主，不受别人支配。我国儿童教育家陈鹤琴先生认为：凡是孩子自己能做的事，让他自己去做。幼儿一日生活中存在着许多学习与发展的可能，教师应该敏锐地把握教育契机，尊重幼儿的年龄特点，发挥幼儿的主观能动性，为幼儿创造无限的学习机会。
（一）换位思考，理解儿童的内心需求
舞台表演不是戏剧活动的最终归宿，在戏剧活动实施过程中丰富幼儿的体验、帮助幼儿把自己的内心需求转化为现实可能，这才是戏剧活动的核心追求。在《漫威英雄勇救小鲤鱼》主题活动中，无论是故事情节的创编、音乐风格的匹配、角色形象的设计，还是舞台道具的包装，都是由教师前期调查与谈话准备，与幼儿共同商讨来完成。例如围绕《漫威英雄勇救小鲤鱼》中的几个人物形象设计，教师在区域中设置了一个英雄榜，由幼儿自制人设服装，各自选择最喜爱的人设进行投票，最后诞生舞台上的人物形象。这样的举动，教师可以充分了解幼儿的喜好及其内心需求，而非教师一厢情愿地揣摩，从而真正激发幼儿的活动积极性。
（二）加强合作，促进幼儿互帮互助
同伴是幼儿最好的合作对象，也是幼儿最好的学习范本，因为同伴间的年龄特点趋于一致，能力水平相较于成人或其他年龄段的幼儿更接近。在戏剧主题活动实施期间，教师致力于组织各种互助活动，如在两两合作的海报宣传活动中，幼儿合作制作海报，并到幼儿园各处进行张贴。在小组合作的宣讲售票活动中，幼儿以小组为单位，在校园长廊上支起售票桌，有的幼儿负责向来往的“游客”介绍戏剧内容，有的幼儿负责收钱（雪花片）卖票。在多人合作的布置舞台活动中，幼儿根据戏剧场景的选择，自发组成新的团队进行场景设计与制作，直至完成最后的舞台摆放。这样的合作活动，激发了同伴间的互助学习，他们在模仿中拓宽思维，在合作中弥补自身能力的不足，在宽松自由的氛围中增强自主意识。
三、创造——构建丰富活动，激发创造体验成长
教育的目的从来不是教育幼儿学会生活，而是引导幼儿进行创造性地生活。创造能力是竞争社会的核心能力，更应在幼儿园阶段的学习中得到足够的保护与启发。在开展儿童戏剧主题活动阶段，我们注重对幼儿年龄特点的把握，生成游戏化的活动方式，努力使幼儿在积极的情感体验中萌发创造的火花。
（一）迁移已有经验，不断激发创造兴趣
在《漫威英雄勇救小鲤鱼》的剧本创设阶段，教师充分把握幼儿的已有经验，让幼儿成为剧本创编的主人。例如在创编英雄出场顺序环节，教师利用幼儿经常玩的传递游戏，充分拓展幼儿的想象：幼儿每人代表一个英雄形象，以接到英雄帖的顺序作为出场顺序进行圈内传递，这样既解决了难以协调的出场顺序矛盾，同时又给予戏剧表现的创造空间，使其更具偶然性和不确定性，激发了幼儿的创造兴趣。 （二）开发活动通道，积极重构经验组合
每个人心中都有一个英雄，而这个英雄的形象又各有千秋、别具一格，孩子们心中的英雄形象正是如此。教师抓住了这一特点，通过活动通道的开发让幼儿在游戏、交流过程中共享经验，形成了新的经验组合。如在英雄大“PK”环节，幼儿搜集自己喜爱的英雄相关信息，与父母合作制作成图文并茂的《英雄档案》。教师与幼儿一起布置展览区，并组织幼儿向大家推荐心目中的英雄——英雄的形象、特殊本领、性格品质等。在这一过程中，孩子们了解到了真正的英雄，一定有自己的特点、一定有自己的本领、一定有面对困难不放弃的勇气。这个认识不再是零散的、关于个体的认知，而是经过组合后产生的相对系统、固定、理性的认知，这也是幼儿个人经验的提升。
四、愉悦——唤醒愉悦情绪，促进可持续发展
愉悦是一种欢乐、喜悦、身心放松的情绪。幼儿的天性是好奇、好动、好玩，幼儿园的活动应当尊重他们的天性和年龄特点，让幼儿在丰富多彩的活动中感受成长的欢乐，在宽松愉悦的氛围中促使其可持续发展。
（一）观察幼儿活动，满足兴趣需求
美国教育家约翰·杜威说：要将儿童的好奇心上升到理智水平，否则儿童的兴趣终将退化和消失。《漫威英雄勇救小鲤鱼》起源于孩子们下课时热衷讨论的一个话题：英雄联盟。有的孩子说起“蜘蛛侠”滔滔不绝，有的孩子讲到“奥特曼”如数家珍，有的孩子为了收集一套完整的钢铁侠卡片，和伙伴交换、交换、再交换……教师思考：能否把孩子们的兴趣继续深入下去，让孩子通过戏剧主题活动去拓展相关体验过程呢？《漫威英雄勇救小鲤鱼》戏剧主题活动，体现了教师观念的根本性转变，从对儿童戏剧结果的关注，转变到对幼儿兴趣和需求的支持，从而对活动感性的设计转向目标价值的理性思考。
（二）关注过程实施，把握价值取向
一个具有强烈英雄情结的主题活动，如何能让幼儿在经验建构方面实现拓展呢？在戏剧主题实施的过程中，我们不断厘清思路，不断反思课程的价值取向，使主题课程为幼儿的全面发展服务：幼儿在戏剧活动中体验规则、丰富探究、专注表达，他们在游戏过程中发展了创造性、敏感性、灵活性，培养了社会合作能力、交往能力，形成了正确的价值取向。
随著对“游戏精神”的深入解读，我园愈发对儿童戏剧主题活动的实施方式与路径形成清晰的认识，明晰了儿童戏剧对幼儿发展的价值，我园将继续探索儿童戏剧游戏精神对幼儿成长的奠基作用。
（责编 杨 春）
【关键词】儿童戏剧 游戏精神 主题活动
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）12A-0155-02
何为游戏精神？南京师范大学教授虞永平对此作出解释：游戏精神是一种自由的精神、一种自主的精神、一种创造的精神以及一种愉悦的精神。游戏精神就是儿童的精神，它不应仅仅只是外在形式上的好玩、热闹，而是通过过程的体验、内在愿望的实现促进心理的成长。下面，笔者以我园大班《漫威英雄勇救小鲤鱼》戏剧主题活动的开展为例，谈一谈如何在幼儿园特色课程的教育实践中体现游戏精神。
一、自由——打开时空设置，激励参与个性表达
自由就是不受限制和阻碍。由于幼儿的年龄特点，成人似乎已习惯为幼儿规划、包办、替代许多原本幼儿力所能及的事情，使幼儿缺失许多自由成长的空间与机会。当然，幼儿园的自由不是绝对的，而应当建立在一定常规的、有弹性空间的基础之上。
（一）模块式作息时间，满足个体需求
依据《3—6岁儿童学习与发展指南》精神，我园对幼儿的一日作息制度进行了反復审议与调整，将原本零碎的环节整合成大活动区时间，即运动时间、学习时间、游戏时间。教师可以根据班级幼儿的需要及活动开展情况，弹性组织幼儿进行一日活动。在实施戏剧主题《漫威英雄勇救小鲤鱼》活动期间，幼儿们的英雄情结促使他们在户外探索的时间更加持久。为此，教师以情境的形式设置运动内容，将活动时间模块化，鼓励幼儿自主选择、挑战：我是蜘蛛侠（绳网攀爬区）、风火轮（轮滑区）、英雄联盟（综合运动区）、极限挑战（轮胎运输区）……幼儿根据自身的兴趣及能力自主选择运动内容，在游戏过程中既锻炼了身体，又强健了体魄。
（二）开放式空间设置，加强横向联动
区域活动是戏剧主题开展的重要手段，在《漫威英雄勇救小鲤鱼》主题活动中，教师和幼儿共同商讨，设置了许多孩子感兴趣的活动内容，如下所示。
1.相关区域（高）：益智区——移动迷宫
综合区——穿越火线、漫威英雄闯关
美工区——人鱼裙子、折纸小人、泥工漫威小人
生活区——蜘蛛网
表演区——漫威英雄勇救小鲤鱼
科学区——神勇蜘蛛侠
2.相关区域（低）：城市英雄
幼儿美工区的作品在科学区、表演区、生活区中得到了充分的利用，塑料袋做成的人鱼裙子成为表演区中的角色服装，泥工漫威小人变成了益智区“移动迷宫”中的操作棋子，折纸小人成了科学区“神勇蜘蛛侠”……零散的区域在主题的线索下串联起来，孩子们在各自的区域活动中既能专心工作、愉快地游戏，又能在活动区域间自由地进行角色、内容的切换，从而让区域活动空间不再是一个个格子间，而是综合、开放、灵动的活动场。
二、自主——改变师生关系，自主自立合作共生
自主就是指自己作主，不受别人支配。我国儿童教育家陈鹤琴先生认为：凡是孩子自己能做的事，让他自己去做。幼儿一日生活中存在着许多学习与发展的可能，教师应该敏锐地把握教育契机，尊重幼儿的年龄特点，发挥幼儿的主观能动性，为幼儿创造无限的学习机会。
（一）换位思考，理解儿童的内心需求
舞台表演不是戏剧活动的最终归宿，在戏剧活动实施过程中丰富幼儿的体验、帮助幼儿把自己的内心需求转化为现实可能，这才是戏剧活动的核心追求。在《漫威英雄勇救小鲤鱼》主题活动中，无论是故事情节的创编、音乐风格的匹配、角色形象的设计，还是舞台道具的包装，都是由教师前期调查与谈话准备，与幼儿共同商讨来完成。例如围绕《漫威英雄勇救小鲤鱼》中的几个人物形象设计，教师在区域中设置了一个英雄榜，由幼儿自制人设服装，各自选择最喜爱的人设进行投票，最后诞生舞台上的人物形象。这样的举动，教师可以充分了解幼儿的喜好及其内心需求，而非教师一厢情愿地揣摩，从而真正激发幼儿的活动积极性。
（二）加强合作，促进幼儿互帮互助
同伴是幼儿最好的合作对象，也是幼儿最好的学习范本，因为同伴间的年龄特点趋于一致，能力水平相较于成人或其他年龄段的幼儿更接近。在戏剧主题活动实施期间，教师致力于组织各种互助活动，如在两两合作的海报宣传活动中，幼儿合作制作海报，并到幼儿园各处进行张贴。在小组合作的宣讲售票活动中，幼儿以小组为单位，在校园长廊上支起售票桌，有的幼儿负责向来往的“游客”介绍戏剧内容，有的幼儿负责收钱（雪花片）卖票。在多人合作的布置舞台活动中，幼儿根据戏剧场景的选择，自发组成新的团队进行场景设计与制作，直至完成最后的舞台摆放。这样的合作活动，激发了同伴间的互助学习，他们在模仿中拓宽思维，在合作中弥补自身能力的不足，在宽松自由的氛围中增强自主意识。
三、创造——构建丰富活动，激发创造体验成长
教育的目的从来不是教育幼儿学会生活，而是引导幼儿进行创造性地生活。创造能力是竞争社会的核心能力，更应在幼儿园阶段的学习中得到足够的保护与启发。在开展儿童戏剧主题活动阶段，我们注重对幼儿年龄特点的把握，生成游戏化的活动方式，努力使幼儿在积极的情感体验中萌发创造的火花。
（一）迁移已有经验，不断激发创造兴趣
在《漫威英雄勇救小鲤鱼》的剧本创设阶段，教师充分把握幼儿的已有经验，让幼儿成为剧本创编的主人。例如在创编英雄出场顺序环节，教师利用幼儿经常玩的传递游戏，充分拓展幼儿的想象：幼儿每人代表一个英雄形象，以接到英雄帖的顺序作为出场顺序进行圈内传递，这样既解决了难以协调的出场顺序矛盾，同时又给予戏剧表现的创造空间，使其更具偶然性和不确定性，激发了幼儿的创造兴趣。 （二）开发活动通道，积极重构经验组合
每个人心中都有一个英雄，而这个英雄的形象又各有千秋、别具一格，孩子们心中的英雄形象正是如此。教师抓住了这一特点，通过活动通道的开发让幼儿在游戏、交流过程中共享经验，形成了新的经验组合。如在英雄大“PK”环节，幼儿搜集自己喜爱的英雄相关信息，与父母合作制作成图文并茂的《英雄档案》。教师与幼儿一起布置展览区，并组织幼儿向大家推荐心目中的英雄——英雄的形象、特殊本领、性格品质等。在这一过程中，孩子们了解到了真正的英雄，一定有自己的特点、一定有自己的本领、一定有面对困难不放弃的勇气。这个认识不再是零散的、关于个体的认知，而是经过组合后产生的相对系统、固定、理性的认知，这也是幼儿个人经验的提升。
四、愉悦——唤醒愉悦情绪，促进可持续发展
愉悦是一种欢乐、喜悦、身心放松的情绪。幼儿的天性是好奇、好动、好玩，幼儿园的活动应当尊重他们的天性和年龄特点，让幼儿在丰富多彩的活动中感受成长的欢乐，在宽松愉悦的氛围中促使其可持续发展。
（一）观察幼儿活动，满足兴趣需求
美国教育家约翰·杜威说：要将儿童的好奇心上升到理智水平，否则儿童的兴趣终将退化和消失。《漫威英雄勇救小鲤鱼》起源于孩子们下课时热衷讨论的一个话题：英雄联盟。有的孩子说起“蜘蛛侠”滔滔不绝，有的孩子讲到“奥特曼”如数家珍，有的孩子为了收集一套完整的钢铁侠卡片，和伙伴交换、交换、再交换……教师思考：能否把孩子们的兴趣继续深入下去，让孩子通过戏剧主题活动去拓展相关体验过程呢？《漫威英雄勇救小鲤鱼》戏剧主题活动，体现了教师观念的根本性转变，从对儿童戏剧结果的关注，转变到对幼儿兴趣和需求的支持，从而对活动感性的设计转向目标价值的理性思考。
（二）关注过程实施，把握价值取向
一个具有强烈英雄情结的主题活动，如何能让幼儿在经验建构方面实现拓展呢？在戏剧主题实施的过程中，我们不断厘清思路，不断反思课程的价值取向，使主题课程为幼儿的全面发展服务：幼儿在戏剧活动中体验规则、丰富探究、专注表达，他们在游戏过程中发展了创造性、敏感性、灵活性，培养了社会合作能力、交往能力，形成了正确的价值取向。
随著对“游戏精神”的深入解读，我园愈发对儿童戏剧主题活动的实施方式与路径形成清晰的认识，明晰了儿童戏剧对幼儿发展的价值，我园将继续探索儿童戏剧游戏精神对幼儿成长的奠基作用。
（责编 杨 春）