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在教学改革的大环境下，目前的教学评价体制已显落后，在实现活动单导学模式后，我们势必对教学评价提出了新的要求。
心理学家认为：人的需要是获取的前提，是获取的动力。那么在课堂教学中，如何使学习过程的每一个环节，成为学生的需要，就是解决问题的关键。实践证明：只有对学习过程的每个环节进行量化评价，才能使学习成为学生自身的需要。根据当代青年学生，自我意识强，狭胆义气重的心理特征，我们认为，通过个体行为对小集体产生的影响，对小集体进行量化评价，比对学生个体评价更为有效。
活动单导学模式的出现，小组互助学习的教学模式应时代需要产生了。在活动单导学模式中，组成了学习小组，形成了互助學习的共同体。引进学习竞争机制，培养团队互助精神，把组与组之间的竞争变为学生个体的学习行为，反过来，个体的学习行为又成为组与组间的竞争，从而产生比、学、赶、帮的效果。同时通过这种竞争，培养学生团结、协作、主动的精神。课堂学习小组的建立，应注意以下几点：第一，每个组的人数不宜过多，否则难于落到实处，一般5-6人为宜。第二，组与组之间的实力搭配要相当，否则难于达到竞争激烈，棋逢对手，不甘落后的局面。因此我们主张按学科分组，实力搭配均匀。
在评价过程中，我们分为两个部分，第一部分，是老师对学生的评价；第二部分，是量化打分。下面就这两个方面进行阐述。
一、许多教师学会了以欣赏、赞美的眼光评价学生，同时我们在听课评价中，也常常听到对被评价者优点的赞赏，这无疑有利于学生个性的张扬与发展，有利于教师的成长[，这是一种进步。但要防止表扬的泛化倾向，出现了部分教师走向另一个极端的现象，不自觉中让表扬掉了价。所以，我们要求老师做到以下几点：
1.准确得体
对学生的评价语言准确而又得体。要因人而异、具有针对性地作不同的评价，而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。"你读得很正确，若声音再响一点点就更好了。""老师、同学又没追你，你干嘛读得那么快？要注意呀！""读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试！""读课文应大大方方，别缩头缩脑呀！""这个字念得不够好，跟老师再念一遍。"贴切的评价语客观地指出了学生的长处及存在的缺点，让学生一步步做到朗读的基本要求：快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅。
2.生动丰富
在课堂教学中，还要有多样、灵活、生动、丰富的评价语，使学生如坐春风，课堂内总是生机勃勃。就拿读完题目后来讲，对学生的评价语言就非常富有表现力和感召力。"读得真不错！""大家听了都在佩服你念得好！""这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听！""老师都被你读得感动了。""你念得比老师还要棒！""到目前为止，你是念得最出色的一个！""老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！"......如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮正是如此形成的。
3.机智巧妙
作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，大多数老师便以"错了！请坐。""不对！谁再来？"这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。而我在教学中则运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。有时，学生说错了，我会说："说错是正常的，老师最喜欢说错的孩子。没关系，再说一下！"以鼓励学生.有时，学生重复了前几个同学的回答，我也不会指责学生没认真听课，笑笑说："噢！你认为这很重要，再强调了一下，对吗？"这一系列充满爱心、智慧的话都一一化解了学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护了学生的心灵。
4.诙谐幽默
幽默是现代课堂教学中不可多得的品质。它打破了课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。它不仅提高了教学语言的品位，而且优化了课堂教学效果。，幽默是思维的火花、智慧的结晶，是教师知识、才能长期积累的结果。诙谐幽默的评价语恰到好处地推动了教学过程，使教学信息的传导风趣而高雅。
5.独特创新
教师的口语表达形式多种多样。能将有声语和体态语有机结合，将预设语和随机语有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价。课上，我一会儿翘起大拇指，一会儿鼓掌，一会儿与学生握手，祝贺学生的精彩回答。其实，评价语言的确不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，教师应全身心投入，创造性地对学生进行评价。在一次次的惊喜中，学生也会全身心投入学习。有一种内在的魔力能让学生积极主动地参与课堂教学活动，使教学达到令人难以忘怀的艺术境界，我认为，技巧性、艺术性的评价语是形成这种魔力的重要原因之一。
二、对课堂学习过程的量化评价是否合理、有效，是能否产生竞争效果，促进学生主动学习的核心问题。因此，评价应遵循以下几个原则：
1.公平性原则：第一，分组时学生实力搭配要相对均衡。第二，每个组得分的机会要一样。第三，给分标准要让学生清楚，不能朝夕另改，随心所欲，否则学生不认同。
2.基础性原则：教学必须面向全体。对于基础问题，学生必须回答，否则得负，不放弃每一个学生。基础性问题，普通应该掌握的问题，应抽学习较落后的学生发表自己的意见。
3.可操作性原则：评价方法要便于操作，简便易行，否则难于实施。因此第一，给分分类不宜过多，便于掌握，一般分五类：0分、1分、2分，3分、4分；第二，分值不宜给得过大或过小，否则不便于统计；第三，每一堂课各组的得分情况要展示在黑板上，每个组的得分情况要有专门的统计表。
4.及时性原则：对各组的评价结果应及时给予相应处理。周期不能太长，才能极大地刺激学生的参与热情。一般说来分为半期，期末两次处理较宜。过密，过稀效果都不理想。过密一是难于落实，二是学生会产生"无所谓"的思想。过稀结果也成定局，学生没有改进的机会，就不能极大地激发学生的参与热情。
在新形式下，我们对教学评价有了新的要求，我们也要与时俱进，创新教学评价机制，跟好的为教学服务，收获新的喜悦。
心理学家认为：人的需要是获取的前提，是获取的动力。那么在课堂教学中，如何使学习过程的每一个环节，成为学生的需要，就是解决问题的关键。实践证明：只有对学习过程的每个环节进行量化评价，才能使学习成为学生自身的需要。根据当代青年学生，自我意识强，狭胆义气重的心理特征，我们认为，通过个体行为对小集体产生的影响，对小集体进行量化评价，比对学生个体评价更为有效。
活动单导学模式的出现，小组互助学习的教学模式应时代需要产生了。在活动单导学模式中，组成了学习小组，形成了互助學习的共同体。引进学习竞争机制，培养团队互助精神，把组与组之间的竞争变为学生个体的学习行为，反过来，个体的学习行为又成为组与组间的竞争，从而产生比、学、赶、帮的效果。同时通过这种竞争，培养学生团结、协作、主动的精神。课堂学习小组的建立，应注意以下几点：第一，每个组的人数不宜过多，否则难于落到实处，一般5-6人为宜。第二，组与组之间的实力搭配要相当，否则难于达到竞争激烈，棋逢对手，不甘落后的局面。因此我们主张按学科分组，实力搭配均匀。
在评价过程中，我们分为两个部分，第一部分，是老师对学生的评价；第二部分，是量化打分。下面就这两个方面进行阐述。
一、许多教师学会了以欣赏、赞美的眼光评价学生，同时我们在听课评价中，也常常听到对被评价者优点的赞赏，这无疑有利于学生个性的张扬与发展，有利于教师的成长[，这是一种进步。但要防止表扬的泛化倾向，出现了部分教师走向另一个极端的现象，不自觉中让表扬掉了价。所以，我们要求老师做到以下几点：
1.准确得体
对学生的评价语言准确而又得体。要因人而异、具有针对性地作不同的评价，而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。"你读得很正确，若声音再响一点点就更好了。""老师、同学又没追你，你干嘛读得那么快？要注意呀！""读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试！""读课文应大大方方，别缩头缩脑呀！""这个字念得不够好，跟老师再念一遍。"贴切的评价语客观地指出了学生的长处及存在的缺点，让学生一步步做到朗读的基本要求：快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅。
2.生动丰富
在课堂教学中，还要有多样、灵活、生动、丰富的评价语，使学生如坐春风，课堂内总是生机勃勃。就拿读完题目后来讲，对学生的评价语言就非常富有表现力和感召力。"读得真不错！""大家听了都在佩服你念得好！""这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听！""老师都被你读得感动了。""你念得比老师还要棒！""到目前为止，你是念得最出色的一个！""老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！"......如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮正是如此形成的。
3.机智巧妙
作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，大多数老师便以"错了！请坐。""不对！谁再来？"这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。而我在教学中则运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。有时，学生说错了，我会说："说错是正常的，老师最喜欢说错的孩子。没关系，再说一下！"以鼓励学生.有时，学生重复了前几个同学的回答，我也不会指责学生没认真听课，笑笑说："噢！你认为这很重要，再强调了一下，对吗？"这一系列充满爱心、智慧的话都一一化解了学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护了学生的心灵。
4.诙谐幽默
幽默是现代课堂教学中不可多得的品质。它打破了课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。它不仅提高了教学语言的品位，而且优化了课堂教学效果。，幽默是思维的火花、智慧的结晶，是教师知识、才能长期积累的结果。诙谐幽默的评价语恰到好处地推动了教学过程，使教学信息的传导风趣而高雅。
5.独特创新
教师的口语表达形式多种多样。能将有声语和体态语有机结合，将预设语和随机语有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价。课上，我一会儿翘起大拇指，一会儿鼓掌，一会儿与学生握手，祝贺学生的精彩回答。其实，评价语言的确不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，教师应全身心投入，创造性地对学生进行评价。在一次次的惊喜中，学生也会全身心投入学习。有一种内在的魔力能让学生积极主动地参与课堂教学活动，使教学达到令人难以忘怀的艺术境界，我认为，技巧性、艺术性的评价语是形成这种魔力的重要原因之一。
二、对课堂学习过程的量化评价是否合理、有效，是能否产生竞争效果，促进学生主动学习的核心问题。因此，评价应遵循以下几个原则：
1.公平性原则：第一，分组时学生实力搭配要相对均衡。第二，每个组得分的机会要一样。第三，给分标准要让学生清楚，不能朝夕另改，随心所欲，否则学生不认同。
2.基础性原则：教学必须面向全体。对于基础问题，学生必须回答，否则得负，不放弃每一个学生。基础性问题，普通应该掌握的问题，应抽学习较落后的学生发表自己的意见。
3.可操作性原则：评价方法要便于操作，简便易行，否则难于实施。因此第一，给分分类不宜过多，便于掌握，一般分五类：0分、1分、2分，3分、4分；第二，分值不宜给得过大或过小，否则不便于统计；第三，每一堂课各组的得分情况要展示在黑板上，每个组的得分情况要有专门的统计表。
4.及时性原则：对各组的评价结果应及时给予相应处理。周期不能太长，才能极大地刺激学生的参与热情。一般说来分为半期，期末两次处理较宜。过密，过稀效果都不理想。过密一是难于落实，二是学生会产生"无所谓"的思想。过稀结果也成定局，学生没有改进的机会，就不能极大地激发学生的参与热情。
在新形式下，我们对教学评价有了新的要求，我们也要与时俱进，创新教学评价机制，跟好的为教学服务，收获新的喜悦。