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摘 要： 新课标倡导教师在教学中更新思想，努力培养学生“自主学习”与“合作精神”。教学实践表明：学生的兴趣、自信心、良好的学习习惯和有效的学习策略，都有利于学生自主学习能力和合作探究精神的培养。
关键词： 高中英语教学 自主学习 合作探究
近几十年来，人们越来越关注和重视以“学生为主体”的合作学习和自主学习的学习方法。两者看起来是相互独立，无法统一到一起的，但经过细致的研读和比较，不难发现这两种学习方法有着紧密的联系，合作学习为自主学习提供了发展的环境，自主学习是合作学习的前提和目的，两者相辅相成、相互促进。在两年前的教师培训中，我第一次接触到合作学习的理论，该理论对课堂教学产生的积极效应引起了我的关注，将其试探性地应用于随后的教学实践中。从此我深刻地意识到合作学习在高中英语教学中的必要性。在学习时间紧、任务重的高中阶段，如何利用有限的教学时间让学生学到更多的知识，摒弃传统“填鸭式”的教学模式，采用新的以学生为中心的“学生自主学习型”教学模式是解决以上问题，提高英语教学质量，促进学生身心健康协调的必要途径之一。为此，我在高中英语一线教学中做了一些有益的尝试。
英语自主学习、合作学习的核心就是利用一切可利用的知识载体、设备器材，以主动进取的精神独立汲取知识、探索知识，以开放的合作方式学习新知识，运用新知识。外语教师应从以下这些方面做起。
一、课前巧妙布置预习任务，调动学生自主学习与合作学习的积极性。
高中教材编写采取话题（Topics）、结构和交际功能相结合的路子。因此，教师可以按照任务型教学法的要求，围绕即将学习的每个单元的话题，布置课前预习任务，引导、督促学生自主学习与合作学习。在检查的过程中，不断把学生的自主学习与合作学习能力向纵深拓展。学生通过图书馆或校园网即可搜寻到大量的相关资料，有英文的、中文的、中英文对照的，学生通过自主学习完成自己的任务，然后在小组内交流、展示自己的任务完成情况，要求小组内以简单的英文和freetalk的形式，在上新课前进行大量的准备工作。上新课时，不同小组选拔出多个学生主持人到讲台前，通过多媒体双向教学网向全班学生展示搜集到的文学资料、图片、多媒体动画片断等，辅以精彩的英文讲解词，演示结束后，大家一起评选出本单元话题最佳学生主持人、最佳讲解词，学生课前预习的部分成果在课堂上得以公开展示。
二、课堂上巧妙提问，充分发挥学生的主体作用。
注重培养学生自主学习与合作学习习惯。教师在课堂教学上应坚持采用较灵活的，偏重学生自主学习与合作学习能力培养的启发式教学方法。教师的提问应尽量避免学生机械回答的简单问题，多提一些能让学生开动脑筋的未知性问题，培养学生在不可预见的（即真实的）情况下运用英语的能力。只有让学生自己组织语言回答，而不是在书本上找现成的答案，才能让学生主动地积极思考、合作讨论、相互学习，增加学生英语语言习得的机会。
三、课后及时复习巩固，培养学生英语思维习惯，学生自主学习与合作学习相结合，从而达到创造性学习的目的。
课后引导学生的复习应侧重于对已学内容的分析与综合运用，可以让学生自制复习卡片、对文章进行改写缩写训练、举办英语角、对课堂内容再创造的伙伴会话（work in pairs）等。课后复习的过程，应是一个总结与归纳的过程，是“咀嚼和消化”的过程，课后通过任务型活动，培养学生英语思维的习惯，创造性地自主学习、合作学习，极大地激发学生学英语、用英语的热情。
四、创设互动教学情境，让学生学会合作完成学习活动。
良好的课堂互动建立在师生课堂角色的灵活转换中，无论是师生互动还是生生互动，都要以生为本，这样有利于学生的个性发展。没有人际合作，就无法实现和谐的“教学互动”。
在英语课堂教学中，教师应根据不同的模块内容灵活设置话题，如故事表演、场景再现、猜谜、知识抢答或辩论会等，给学生提供合作的机会，增强他们合作完成活动的愿望。他们以合作者的角色进行互动交流，直接参与探索新知的全过程，从中可以感受到学习的乐趣和成功的喜悦。
五、课堂上巧妙设置问题，注重培养自主与合作探究习惯。
教师在课堂上应坚持采用较灵活的、偏重自主与合作能力培养的启发式问题。教师的提问应尽量避免机械回答的单一式问题，多提一些能让学生开动脑筋的未知性问题，培养学生在不可预见的情况下运用知识的能力，让学生充分发挥自主思维。对于在原文中找不到答案的问题，教师可鼓励学生通过与他人讨论、合作学习寻找答案，以合作探究的方法解决问题。问题的巧妙设置，能让学生主动地积极思考、合作探究。
在课上，常见的pair work，group work是很好的合作方法，有利于学生共同合作、解决问题。
六、学习评价，提高学生自主学习与合作探究的积极性。
合作过程中学生进行的自我评价、自我批评、共同分享，能真正有效地促进学生自主学习能力的形成。小组成员之间的相互评估、分享学习策略，不仅可以减轻教师负担，而且可以激发学生的学习兴趣与学习动机。
《英语课程标准》强调：要建立全面的评价体系，以促进学生全面发展，培养学生的主动精神、合作精神和创新能力。也就是说，在学生“自主、合作、探究”这一学习过程中，我们应注重对学生的学习评价，让不同水平、不同层次的学生都能体验到成功的喜悦，体验到进步与成功，体验到学习的乐趣。Excellent，Super、Good job，So-so，Come on是教师在英语课中常用的口头评价，在得到教师和同学们的共同肯定或鼓励后，学生自主、合作、探究的成就感油然而生，大大提高了学生的学习积极性、主动性。
自主学习不仅意味着独自学习，它不仅是个体行为，还具备合作性。实践证明：自主、合作、探究的学习是一种行之有效的新型教学模式，在英语教学中，我们应注重培养学生的自主学习能力和自主学习的合作精神，进一步开发学生的创新思维，提高创造能力，使他们掌握一定的技能，不断探究英语知识。这样，便能更好地推进我国英语教学的改革。
参考文献：
[1]关于自主学习的比较研究.安徽工业大学学报（社会科学版），2007（03）.
[2]自主学习中的行为与成效研究.外语与外语教学，2007（11）.
[3]高中生英语自主学习能力调查与分析.长江大学学报（社会科学版），2009（04）.
关键词： 高中英语教学 自主学习 合作探究
近几十年来，人们越来越关注和重视以“学生为主体”的合作学习和自主学习的学习方法。两者看起来是相互独立，无法统一到一起的，但经过细致的研读和比较，不难发现这两种学习方法有着紧密的联系，合作学习为自主学习提供了发展的环境，自主学习是合作学习的前提和目的，两者相辅相成、相互促进。在两年前的教师培训中，我第一次接触到合作学习的理论，该理论对课堂教学产生的积极效应引起了我的关注，将其试探性地应用于随后的教学实践中。从此我深刻地意识到合作学习在高中英语教学中的必要性。在学习时间紧、任务重的高中阶段，如何利用有限的教学时间让学生学到更多的知识，摒弃传统“填鸭式”的教学模式，采用新的以学生为中心的“学生自主学习型”教学模式是解决以上问题，提高英语教学质量，促进学生身心健康协调的必要途径之一。为此，我在高中英语一线教学中做了一些有益的尝试。
英语自主学习、合作学习的核心就是利用一切可利用的知识载体、设备器材，以主动进取的精神独立汲取知识、探索知识，以开放的合作方式学习新知识，运用新知识。外语教师应从以下这些方面做起。
一、课前巧妙布置预习任务，调动学生自主学习与合作学习的积极性。
高中教材编写采取话题（Topics）、结构和交际功能相结合的路子。因此，教师可以按照任务型教学法的要求，围绕即将学习的每个单元的话题，布置课前预习任务，引导、督促学生自主学习与合作学习。在检查的过程中，不断把学生的自主学习与合作学习能力向纵深拓展。学生通过图书馆或校园网即可搜寻到大量的相关资料，有英文的、中文的、中英文对照的，学生通过自主学习完成自己的任务，然后在小组内交流、展示自己的任务完成情况，要求小组内以简单的英文和freetalk的形式，在上新课前进行大量的准备工作。上新课时，不同小组选拔出多个学生主持人到讲台前，通过多媒体双向教学网向全班学生展示搜集到的文学资料、图片、多媒体动画片断等，辅以精彩的英文讲解词，演示结束后，大家一起评选出本单元话题最佳学生主持人、最佳讲解词，学生课前预习的部分成果在课堂上得以公开展示。
二、课堂上巧妙提问，充分发挥学生的主体作用。
注重培养学生自主学习与合作学习习惯。教师在课堂教学上应坚持采用较灵活的，偏重学生自主学习与合作学习能力培养的启发式教学方法。教师的提问应尽量避免学生机械回答的简单问题，多提一些能让学生开动脑筋的未知性问题，培养学生在不可预见的（即真实的）情况下运用英语的能力。只有让学生自己组织语言回答，而不是在书本上找现成的答案，才能让学生主动地积极思考、合作讨论、相互学习，增加学生英语语言习得的机会。
三、课后及时复习巩固，培养学生英语思维习惯，学生自主学习与合作学习相结合，从而达到创造性学习的目的。
课后引导学生的复习应侧重于对已学内容的分析与综合运用，可以让学生自制复习卡片、对文章进行改写缩写训练、举办英语角、对课堂内容再创造的伙伴会话（work in pairs）等。课后复习的过程，应是一个总结与归纳的过程，是“咀嚼和消化”的过程，课后通过任务型活动，培养学生英语思维的习惯，创造性地自主学习、合作学习，极大地激发学生学英语、用英语的热情。
四、创设互动教学情境，让学生学会合作完成学习活动。
良好的课堂互动建立在师生课堂角色的灵活转换中，无论是师生互动还是生生互动，都要以生为本，这样有利于学生的个性发展。没有人际合作，就无法实现和谐的“教学互动”。
在英语课堂教学中，教师应根据不同的模块内容灵活设置话题，如故事表演、场景再现、猜谜、知识抢答或辩论会等，给学生提供合作的机会，增强他们合作完成活动的愿望。他们以合作者的角色进行互动交流，直接参与探索新知的全过程，从中可以感受到学习的乐趣和成功的喜悦。
五、课堂上巧妙设置问题，注重培养自主与合作探究习惯。
教师在课堂上应坚持采用较灵活的、偏重自主与合作能力培养的启发式问题。教师的提问应尽量避免机械回答的单一式问题，多提一些能让学生开动脑筋的未知性问题，培养学生在不可预见的情况下运用知识的能力，让学生充分发挥自主思维。对于在原文中找不到答案的问题，教师可鼓励学生通过与他人讨论、合作学习寻找答案，以合作探究的方法解决问题。问题的巧妙设置，能让学生主动地积极思考、合作探究。
在课上，常见的pair work，group work是很好的合作方法，有利于学生共同合作、解决问题。
六、学习评价，提高学生自主学习与合作探究的积极性。
合作过程中学生进行的自我评价、自我批评、共同分享，能真正有效地促进学生自主学习能力的形成。小组成员之间的相互评估、分享学习策略，不仅可以减轻教师负担，而且可以激发学生的学习兴趣与学习动机。
《英语课程标准》强调：要建立全面的评价体系，以促进学生全面发展，培养学生的主动精神、合作精神和创新能力。也就是说，在学生“自主、合作、探究”这一学习过程中，我们应注重对学生的学习评价，让不同水平、不同层次的学生都能体验到成功的喜悦，体验到进步与成功，体验到学习的乐趣。Excellent，Super、Good job，So-so，Come on是教师在英语课中常用的口头评价，在得到教师和同学们的共同肯定或鼓励后，学生自主、合作、探究的成就感油然而生，大大提高了学生的学习积极性、主动性。
自主学习不仅意味着独自学习，它不仅是个体行为，还具备合作性。实践证明：自主、合作、探究的学习是一种行之有效的新型教学模式，在英语教学中，我们应注重培养学生的自主学习能力和自主学习的合作精神，进一步开发学生的创新思维，提高创造能力，使他们掌握一定的技能，不断探究英语知识。这样，便能更好地推进我国英语教学的改革。
参考文献：
[1]关于自主学习的比较研究.安徽工业大学学报（社会科学版），2007（03）.
[2]自主学习中的行为与成效研究.外语与外语教学，2007（11）.
[3]高中生英语自主学习能力调查与分析.长江大学学报（社会科学版），2009（04）.