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[摘 要] 随着社会经济的不断发展，对建设项目信息化管理专业的人才需求不断增加。高校作为人才培养的主要渠道之一，应该培养出更多适应社会市场需求的人才，但是目前的高校建设项目信息化管理专业人才的培养模式存在诸多问题，不适应“1+X”BIM职业技能等级考试的要求，因此高校只有改变当前的人才培养模式，才能为社会提供更多建设项目信息化管理专业的优秀人才。
[关 键 词] 1+X建筑信息模型证书;教学内容体系;建设项目信息化管理专业
[中图分类号] G712 [文獻标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）45-0036-02
一、建设项目信息化管理BIM人才需求分析
近年来，随着建筑行业的实践与不断应用，BIM技术在行业中占据着主导地位。BIM技术具有可视化建筑信息模型的信息集成和管理技术，有着一系列的优点，其中包括模拟化、可视化、协同化、节约成本共建共享优点，也是由于这些优点，BIM技术受到了业界的广泛认可[1]。
（一）BIM技术的预期前景需求
相关资料显示，当前建筑产业的完成产值较高，具有明显的发展势头，存在较为广阔的发展空间。但是因为掌握BIM技术的建筑人才较少，特别是初级应用层面的人才缺口也较大，致使BIM技术人才大量缺失，使得建设项目信息化管理专业存在大量人才缺口现象。
（二）岗位需求分析
2019年，人社部就确定了BIM技术人员为15个新兴职业之一，并对BIM技术的工作任务进行了界定，负责项目中建筑、结构、排水以及电气专业等的BIM模型的搭建、维护管理工作;同时还需要协助其他专业的人才进行建模工作，并做好一系列的碰撞检查;做好室内和室外的渲染工作、虚拟漫游、建筑动画、虚拟施工周期等的一系列建筑信息模型的可视化设计，还要做好施工管理和后期的运行和维护。因此，可以得出，现阶段中的BIM技术人员的工作具有非常重要的作用，能够运用于全专业建模和错漏碰撞检查中，具有广阔的发展空间，岗位需求量非常大。
二、当前建设项目信息化管理专业课程和教学内容体系中存在的问题
（一）师资队伍的能力不足
BIM技术作为建筑行业中的新型技术，BIM技术的教学要求教师具备一定的教学能力、技术水平和全面性的专业知识，因此对教师的要求较高[2]。除此之外，BIM技术的应用不仅要具备软件操作的能力，还要具备相应的工程实践经验，并发挥出共同协作的意识，以及具备良好的管理能力，同时拥有多项专业协作能力的素养。而这些都是当下教师所不具备的，与教学中的课程结构和教学内容存在一定的冲突，所以对教师的技术业务能力的要求才会更高。BIM技术作为当前全新的技术，在现有的高校教师团队中，BIM应用技能的学习只能依靠短期的培训，缺乏整体性的教学规划，教师的BIM技术教学水平存在一定的不足。教师只能在短暂的时间内学会应用初级的BIM技术进行三维建模教学，但是BIM技术的应用重点却是在优化设计、控制成本和施工管理等方面，而这些方面教师想要培养依靠短时间的教学是根本不可能实现的，因此在BIM技术教学方面教师的能力存在不足。
（二）当下的教学模式不适应“1+X”BIM职业技能等级考试要求
目前BIM职业技能等级初级考试的内容主要是BIM建模软件的操作，相对来说比较简单一些，涉及的课程内容和知识点都相对较少，因此只要按照现在的建设项目信息化管理专业课程和教学内容体系的人才培养模式，就能达到初级考试要求的标准。然而，随着等级考试的不断升级，到了中级的BIM职业技能等级考试就开始划分专业的方向进行，所涉及的内容也将变得更加广泛，考点也分布在众多课程当中，考试中所涉及的应用软件也开始增多，需要较高的BIM技术的综合应用能力，否则将达不到中级考试的标准，因此，绝大部分学生都无法达到中级考试的层次标准。
（三）专业特色不明显
建设项目信息化管理专业属于新兴专业之一，一般来说开设该专业的院校时间都比较短，甚至有多数院校还没有建设项目信息化管理专业的毕业生。而人才培养模式和师资的主要力量也是依托于其他专业的积累基础上建立起来的，导致该专业缺乏自身的专业特色，人才培养模式的定位不准确，专业识别性也不强。再者，建设项目信息化管理专业开设的院校也比较少，有些院校则是将建设项目信息化管理专业作为公共课来进行教学，阻碍了建设项目信息化管理专业的发展，致使该专业人才极度缺乏。
（四）不能满足培养BIM复合型人才的要求
目前，建设项目信息化管理专业的人才培养对BIM技术的知识了解较少，在BIM技术知识的教授上缺乏连贯性和系统性，并且在和相关的专业课程的融合度上也存在一定的不足。而在现今的实训课程中对BIM应用能力和工程技术能力的结合更是严重不足，致使其达不到BIM复合型人才的培养需求。
三、基于1+X建筑信息模型职业技能国家标准课程和教学内容研究
（一）结合BIM职业技能等级证书，将其作为主导
1.课程和教学内容要符合初级考试
BIM技术的初级考试所涉及的内容基本上都是BIM建模软件的应用，这是作为建设项目信息化管理专业的学生所必须要掌握的技术。BIM初级考试中包括职业道德、基础知识、BIM建模等。这些知识分别涉及三门学过的课程，包括建筑工程识图、建筑安装工程识图和BIM建模课，其中覆盖了所有BIM初级考试的技能点[3]。因此只要在掌握这些课程的基础上，将BIM建模课和BIM初级考试相结合，就能达到考核的标准，进而通过初级考试。 2.用模块式课程的组合方式应对中级考试的要求
将课程变得更加工作化、将项目变得真实化、将教学手段变得更加信息化，并实施分块化的教学内容。BIM中级考试所涉及的内容分布在四个专业中，分别是城乡规划与建筑设计类、结构工程类、建筑设备类以及建设工程管理类。因为高职学生一般的学制都只有三年，不可能在三年的时间内学完这四个专业的内容，因此高校应该根据学生的专业定位及特色选择主修的专业方向，其他專业则以组合的形式开设课程。主修方向要求学生参与所有相关课程的学习，并拿到相应的专业证书，而辅修的方向则要拓宽学生学习的广度，进而能学到相应的知识，并用其来考取相应的证书。
（二）多专业融合重构实训的课程体系
高校要将BIM技术所需求的能力都融入课程和教学内容体系中，进而达到多专业融合并重构实训的课程内容，解决当前建设项目信息化管理专业特色不明显的问题。BIM全过程咨询理念的引入能够打破建筑行业中的壁垒，进而体现出BIM技术的优点，对建构完整的实训课程教学内容体系提出更高的要求。
（三）整合课程内容，加快教材的改革与创新
要不断地加快对教材的改革和创新，并将课程建设作为主导方向，不断更新教学内容，完善教学大纲，开发出新的教材，进而才能达到培养高素质人才的作用。并通过整合高校中三个年级的原有课程，利用课余时间开设选修课程，并将BIM等级考试的知识点都融入其中，增强学生的综合能力。打造出线上+线下+职场化的智慧课堂，让学生能够真实地体验实践项目，与教师共同完成BIM技术服务项目，提高学生的实践能力。
（四）加强整合师资教学资源
根据教师所教的专业、特长和知识背景，组建一支由具有丰富实践经验及较高教学水平的专业教师和企业专家组合的队伍，打破传统教学模式中的教学壁垒，进而才能教授学生更多的BIM技术应用能力，让学生能够将实践经验和专业理论知识进行有机融合，提高学生的BIM技术应用能力。
（五）加强学校和企业之间的合作
高校要加强与企业之间的合作，共建一个信息化的教学平台，给学生营造更好的教学环境，让学生的BIM技术得到进一步提高。同时，企业还要提供给学生就业的机会，高校与企业签订就业合作的合约，为企业培养出更多需求的人才，将“1+X”BIM技术融合在一起，实现校企共育的人才培养模式和机制。此外，高校还要创新平台的建设，以此来对接企业发展的需求，通过搭建协同创新的平台，让高校内的学生都能参与到企业的项目工程中，进而提高BIM人才培养的能力。高校还可以加强教师与企业专家之间的合作，通过加强与企业专家之间的合作，能够让师资力量得到进一步的提升和培养，让企业和高校不断地协同发展。
参考文献：
[1]陈佳婧.“1+X”证书制度下高职建设项目信息化管理专业人才培养研究[J].无锡职业技术学院学报，2020，19（6）：1-4.
[2]范如君.基于“1+X”BIM证书制度的高职建设工程管理类专业课程改革探索[J].现代职业教育，2021（10）：29-31.
[3]王艳，胡兴福.1+X证书制度下建设类专业人才培养模式创新实践研究[J].山西建筑，2020，46（22）：178-180.
◎编辑 郭小琴
[关 键 词] 1+X建筑信息模型证书;教学内容体系;建设项目信息化管理专业
[中图分类号] G712 [文獻标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）45-0036-02
一、建设项目信息化管理BIM人才需求分析
近年来，随着建筑行业的实践与不断应用，BIM技术在行业中占据着主导地位。BIM技术具有可视化建筑信息模型的信息集成和管理技术，有着一系列的优点，其中包括模拟化、可视化、协同化、节约成本共建共享优点，也是由于这些优点，BIM技术受到了业界的广泛认可[1]。
（一）BIM技术的预期前景需求
相关资料显示，当前建筑产业的完成产值较高，具有明显的发展势头，存在较为广阔的发展空间。但是因为掌握BIM技术的建筑人才较少，特别是初级应用层面的人才缺口也较大，致使BIM技术人才大量缺失，使得建设项目信息化管理专业存在大量人才缺口现象。
（二）岗位需求分析
2019年，人社部就确定了BIM技术人员为15个新兴职业之一，并对BIM技术的工作任务进行了界定，负责项目中建筑、结构、排水以及电气专业等的BIM模型的搭建、维护管理工作;同时还需要协助其他专业的人才进行建模工作，并做好一系列的碰撞检查;做好室内和室外的渲染工作、虚拟漫游、建筑动画、虚拟施工周期等的一系列建筑信息模型的可视化设计，还要做好施工管理和后期的运行和维护。因此，可以得出，现阶段中的BIM技术人员的工作具有非常重要的作用，能够运用于全专业建模和错漏碰撞检查中，具有广阔的发展空间，岗位需求量非常大。
二、当前建设项目信息化管理专业课程和教学内容体系中存在的问题
（一）师资队伍的能力不足
BIM技术作为建筑行业中的新型技术，BIM技术的教学要求教师具备一定的教学能力、技术水平和全面性的专业知识，因此对教师的要求较高[2]。除此之外，BIM技术的应用不仅要具备软件操作的能力，还要具备相应的工程实践经验，并发挥出共同协作的意识，以及具备良好的管理能力，同时拥有多项专业协作能力的素养。而这些都是当下教师所不具备的，与教学中的课程结构和教学内容存在一定的冲突，所以对教师的技术业务能力的要求才会更高。BIM技术作为当前全新的技术，在现有的高校教师团队中，BIM应用技能的学习只能依靠短期的培训，缺乏整体性的教学规划，教师的BIM技术教学水平存在一定的不足。教师只能在短暂的时间内学会应用初级的BIM技术进行三维建模教学，但是BIM技术的应用重点却是在优化设计、控制成本和施工管理等方面，而这些方面教师想要培养依靠短时间的教学是根本不可能实现的，因此在BIM技术教学方面教师的能力存在不足。
（二）当下的教学模式不适应“1+X”BIM职业技能等级考试要求
目前BIM职业技能等级初级考试的内容主要是BIM建模软件的操作，相对来说比较简单一些，涉及的课程内容和知识点都相对较少，因此只要按照现在的建设项目信息化管理专业课程和教学内容体系的人才培养模式，就能达到初级考试要求的标准。然而，随着等级考试的不断升级，到了中级的BIM职业技能等级考试就开始划分专业的方向进行，所涉及的内容也将变得更加广泛，考点也分布在众多课程当中，考试中所涉及的应用软件也开始增多，需要较高的BIM技术的综合应用能力，否则将达不到中级考试的标准，因此，绝大部分学生都无法达到中级考试的层次标准。
（三）专业特色不明显
建设项目信息化管理专业属于新兴专业之一，一般来说开设该专业的院校时间都比较短，甚至有多数院校还没有建设项目信息化管理专业的毕业生。而人才培养模式和师资的主要力量也是依托于其他专业的积累基础上建立起来的，导致该专业缺乏自身的专业特色，人才培养模式的定位不准确，专业识别性也不强。再者，建设项目信息化管理专业开设的院校也比较少，有些院校则是将建设项目信息化管理专业作为公共课来进行教学，阻碍了建设项目信息化管理专业的发展，致使该专业人才极度缺乏。
（四）不能满足培养BIM复合型人才的要求
目前，建设项目信息化管理专业的人才培养对BIM技术的知识了解较少，在BIM技术知识的教授上缺乏连贯性和系统性，并且在和相关的专业课程的融合度上也存在一定的不足。而在现今的实训课程中对BIM应用能力和工程技术能力的结合更是严重不足，致使其达不到BIM复合型人才的培养需求。
三、基于1+X建筑信息模型职业技能国家标准课程和教学内容研究
（一）结合BIM职业技能等级证书，将其作为主导
1.课程和教学内容要符合初级考试
BIM技术的初级考试所涉及的内容基本上都是BIM建模软件的应用，这是作为建设项目信息化管理专业的学生所必须要掌握的技术。BIM初级考试中包括职业道德、基础知识、BIM建模等。这些知识分别涉及三门学过的课程，包括建筑工程识图、建筑安装工程识图和BIM建模课，其中覆盖了所有BIM初级考试的技能点[3]。因此只要在掌握这些课程的基础上，将BIM建模课和BIM初级考试相结合，就能达到考核的标准，进而通过初级考试。 2.用模块式课程的组合方式应对中级考试的要求
将课程变得更加工作化、将项目变得真实化、将教学手段变得更加信息化，并实施分块化的教学内容。BIM中级考试所涉及的内容分布在四个专业中，分别是城乡规划与建筑设计类、结构工程类、建筑设备类以及建设工程管理类。因为高职学生一般的学制都只有三年，不可能在三年的时间内学完这四个专业的内容，因此高校应该根据学生的专业定位及特色选择主修的专业方向，其他專业则以组合的形式开设课程。主修方向要求学生参与所有相关课程的学习，并拿到相应的专业证书，而辅修的方向则要拓宽学生学习的广度，进而能学到相应的知识，并用其来考取相应的证书。
（二）多专业融合重构实训的课程体系
高校要将BIM技术所需求的能力都融入课程和教学内容体系中，进而达到多专业融合并重构实训的课程内容，解决当前建设项目信息化管理专业特色不明显的问题。BIM全过程咨询理念的引入能够打破建筑行业中的壁垒，进而体现出BIM技术的优点，对建构完整的实训课程教学内容体系提出更高的要求。
（三）整合课程内容，加快教材的改革与创新
要不断地加快对教材的改革和创新，并将课程建设作为主导方向，不断更新教学内容，完善教学大纲，开发出新的教材，进而才能达到培养高素质人才的作用。并通过整合高校中三个年级的原有课程，利用课余时间开设选修课程，并将BIM等级考试的知识点都融入其中，增强学生的综合能力。打造出线上+线下+职场化的智慧课堂，让学生能够真实地体验实践项目，与教师共同完成BIM技术服务项目，提高学生的实践能力。
（四）加强整合师资教学资源
根据教师所教的专业、特长和知识背景，组建一支由具有丰富实践经验及较高教学水平的专业教师和企业专家组合的队伍，打破传统教学模式中的教学壁垒，进而才能教授学生更多的BIM技术应用能力，让学生能够将实践经验和专业理论知识进行有机融合，提高学生的BIM技术应用能力。
（五）加强学校和企业之间的合作
高校要加强与企业之间的合作，共建一个信息化的教学平台，给学生营造更好的教学环境，让学生的BIM技术得到进一步提高。同时，企业还要提供给学生就业的机会，高校与企业签订就业合作的合约，为企业培养出更多需求的人才，将“1+X”BIM技术融合在一起，实现校企共育的人才培养模式和机制。此外，高校还要创新平台的建设，以此来对接企业发展的需求，通过搭建协同创新的平台，让高校内的学生都能参与到企业的项目工程中，进而提高BIM人才培养的能力。高校还可以加强教师与企业专家之间的合作，通过加强与企业专家之间的合作，能够让师资力量得到进一步的提升和培养，让企业和高校不断地协同发展。
参考文献：
[1]陈佳婧.“1+X”证书制度下高职建设项目信息化管理专业人才培养研究[J].无锡职业技术学院学报，2020，19（6）：1-4.
[2]范如君.基于“1+X”BIM证书制度的高职建设工程管理类专业课程改革探索[J].现代职业教育，2021（10）：29-31.
[3]王艳，胡兴福.1+X证书制度下建设类专业人才培养模式创新实践研究[J].山西建筑，2020，46（22）：178-180.
◎编辑 郭小琴