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[摘 要] 随着高等教育的快速发展和高职招生规模的不断扩大,英语教育中存在的问题便突显出来。高职英语教育模式必须适应社会需求,应根据高职教育的总体目标和高职生的具体特点,努力摸索出一条适合高职教学的新途径。笔者对新时期高职院校英语教学的现状进行了分析思考,提出了相应的对策与建议。
[关键词] 新时期 高职英语 教学改革
近年来高职教育在我国取得了较大发展。高职英语教学作为高职教育中的一个重要环节,却面临着许多难题。学生入学成绩参差不齐,大部分学生入学英语成绩比较差,词汇量比较小;同时又没有比较合适的教材和参考资料。因此,怎样改进教学,迅速提高高职学生的英语水平是所有高职院校共同面对的一个课题。在国际化、信息化的今天,英语素质在人才的素质中显得越来越重要,因此我们必须从时代和国际竞争需要的高度来认识高职院校的英语教学所面临的新机遇和挑战,采取各种办法努力提高我们的英语教学水平。下面就从高职英语教学的现状分析及解决问题的对策等方面展开论述。
一、当前高职英语教学存在的问题
1.教学内容没有突出专业特色
长期以来,我国教育领域各层次的外语教学普遍使用单一的教学内容,高职院校的英语教育也没有自己的特色,从内容看基本上是大学英语的压缩版。在实践中,越来越多的人认识到以实用为主、突出应用的英语教学才符合高职人才培养的总体目标,既要注意打好语言基础和培养语言应用能力,又要坚持语言基本技能训练和培养实际从事涉外交际活动和工作需求的语言应用能力的“实用为主、够用为度”的方针。
2.教学目的重考证、轻应用
我国现行外语教学中教学与实践应用脱节,原因是高职院校英语教学重考证、轻应用。目前,高职英语A、B级,四、六级统考一直是衡量英语教学质量的重要尺度,教师和学生都把这种考试作为英语教学和学习的最终目的,这对英语教学和学生的总体英语水平的提高确实有很大的促进作用,似乎也得到了社会的认可,但它毕竟不能全面反映学生的英语实际水平,不能检验学生真正应用英语的能力,更不能适应社会实践的需求。从某种意义上说,高职英语过级考试已经成为我国高职英语教学难以适应社会市场发展需求的重要障碍。
3.教学方法和手段落后
高职英语教学基本上还处于以应付过级考试为核心的阶段,大多数教学仍然以课堂为中心、以书本为中心和以教师为中心。教师使用的主要是词汇、语法、翻译教学法,教师普遍缺乏综合运用多种英语教学法从事教学的能力。在教学中存在重词汇质量、轻数量,重精读、轻泛读,重知识传授、轻技能训练,重应试教学、轻素质培养等现象。这种落后的教学方法,只能产生满堂灌、忽视学生的个性、缺乏实践体验和巩固、缺乏师生互动而收效甚微的教学局面和效果。此外,教学手段落后,大多数高职英语教学还是以“教师-黑板-教材-录音机”为主,外语教学严重滞后于现代教育技术的发展,缺乏良好的英语教学的硬件环境。
4.考核手段单一
目前高职院校衡量学生英语教学质量的手段往往是书面的考试,卷面成绩就是学生水平的惟一检验标准。这种考核标准有它的优点,如评分标准简洁易掌握、费时费力少、前后比较效应性强等,但这种形式不能对学生的英语口头表达能力、灵活运用能力、实践交际能力等综合素质进行恰如其分的测试并获取合乎实际能力的相关指标。这种考核手段往往导致学生的英语学习基本上仍是以模仿、重复和死记硬背为主。
5.不注意营造良好的英语学习环境
英语学习不是一个孤立的学习过程,在一定言语使用区域中、在一定的语境下,人们通过口语或书面语相互交际而经常使用这种语言,那么这种语言就非常容易被人们所掌握。目前高职院校,不注意营造良好的英语学习环境,除了在英语课堂上有些英语气氛外,其他时间全部是汉语环境。由于缺乏学习英语的语言环境,加上高职学生英语基础普遍较差,英语水平参差不齐,英语学习的兴趣不高,所以高职英语学习效果始终差强人意。
二、改革高职院校英语教学的对策
1.改革高职英语教学内容
英语作为一种语言,其词汇结构和语义结构体系反映了该语言认知世界的方法,同时也反映了使用该语言的民族历史、文化发展的轨迹,集中体现着文化传统的价值取向等文化信息。因此,英语教学要帮助学生掌握英语社会文化背景知识,从而运用英语获取信息和表达思想,进行社会交流和生产实践。就英语教学本身而言,其内容包括听、说、读、写、译和英语文化背景知识的掌握。传统的高职英语教材偏重于英文课文的阅读理解和课后的大量习题练习,而高职院校要求有专业的实用英语会话、翻译和交流等需求,满足实践需要,适当增加英语文化知识和应用文写作、听说会话、阅读翻译、专业实践等方面英语的教学,尤其要加强听说教学。
2.加强英语的实践练习
英语是一种实用技能,必须通过大量的实践才能掌握。英语教学离不开经常性的实践练习。强化实践和练习环节,走课堂理论教学与社会实践活动相结合,课堂理论教学与第二课堂和课外活动练习相结合的道路,让学生把在课堂上学到的词汇、语句语法、英语文化知识等系统英语知识通过社会实践和课外练习得到运用和巩固,并通过亲身感受从内心获得新的体验和真切的领悟,使理性认识得以运用和升华,转化为学生的内在英语素质,从而提高英语教学效果。
3.教学方法和手段的多样化
目前教学方法改革和创新的基本指导思想,是实现从传统的以“三中心”(教师、教材、课堂)为特征的教学模式向以学生为主体、教师为主导的、理论联系实际的、开放式的教学模式的转变。传统的课堂教学模式主要是教师讲、学生听的单向灌输型,这种教学模式,一方面忽视了学生的主体作用,另一方面也忽视了教学相长的基本规律,所以教学往往是“劳而无功”。高职英语教学要探索和尝试多种方法,如采用“主动型”教学模式,通过讲练结合、课堂讨论、情景教学等师生互动的教学方法,既发挥教师的主导性,又能发挥学生主体的积极性和能动性,达到教学相长的效果;改变课堂“聋哑英语”的教学模式,加强学生的听讲、讨论、即景运用练习;加强语篇教学、语用教学、英语社会文化教学等;探索学习机制,激发学生学习动机,启发学生学习兴趣,探索和传授良好的学习方法,以提高学生学习英语的能力。
4.营造英语学习环境
英语学习是一个长期的、系统化的过程,仅靠课堂英语学习远远不够,因此,在高职院校的英语教学中,要注重英语教学环境的构建。一是加强课堂英语学习氛围,教师在课堂上要加强有关西方社会的风俗习惯、行为模式、民族文化、社会历史和社会背景等内容的讲授,利用多媒体教室和语音室等英语电教手段,积极构建英语教学情景,调动学生的自觉性和主动性,改善课堂英语教学环境氛围。二是学校要积极构建校园英语学习环境,加强学校图书馆中涵盖范围较广的英文报刊图书藏书;定期开展英语教师和外籍教师的讲座和报告,开展英语文化沙龙活动;组建各种英语兴趣团体开展各种英语实践活动和专题活动,组织观看英美原版电影、电视、录像等;制定有关行为准则,对学生在外语考核、证书的取得、专业英语的会话、写作与实践等方面作一些硬性规定;结合专业设置,与外语学院、社会相关企事业单位建立英语实践基地,结合教学需要,进行英語实践活动。通过多方营造学生学习英语的良好英语文化环境,有效地提高学生的学习效果和实践能力。
5.确立现代考评理念和运用多元化考核标准
首先,要树立科学的现代考评理念。重视培养学生的语言文字表达能力、运用英语获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、生产实践和社会活动能力。考试内容要全面,重视对学生全面语言技能的考核,避免纯知识性的考核。其次,成绩的考评要多元化,力求客观、准确、科学。科学的考评模式应具有正确的导向性、激励性和实效性。考试形式可包括考试与考查、口试与笔试、开卷与闭卷、独立完成与分组完成、考场完成与考场外完成等多种方式;逐渐推行听、说、读、写、译五大技能单项分级考核和综合文化素养的社会交际能力考核制度。
三、“以学生为中心”的高职英语教学模式的建构
1.什么是“以学生为中心”
许多教学流派都把学生置于教学的中心位置。认知教学法认为在外语教学中学习这个内在因素起决定性作用,它主张教学法应在研究“学”的基础上研究“教”的问题,进而使教和学有机的结合起来,并且学生应成为教学的中心,教学应以学生的活动为主;自觉对比法理论认为“外语课上学生外语技能的获得建立在掌握外语知识的基础上,经过大量反复的练习才能达到”;自觉实践法也强调“进行语言教学就必须以做大量的练习为主来培养语音、语法、词汇的熟巧”。教学要以学生为中心也是中外语言教学者的共识。教学要以学生为中心首先要求课堂教学能够满足学生的需要。教师要发挥学生的智力,教给以方法,并使学生成为操练的中心。
2.教师启动是“以学生为中心”前提
在“以学生为中心”的教学中,学生的“中心”是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导,在讲授较难理解的课文前,先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求,为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作,扫清学习新知识的障碍,为学习新课提供丰富的感性材料。当学生对这类讨论性问题产生兴趣时,教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围,加强语言信息的刺激,营造创新教学氛围。使他们积极主动地学习。
3.学生自学是“以学生为中心”的基础
“以学生为中心”主体性的课堂教学是师生共同参与,相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的关系,能使课堂更自由开放、更富有情境性,更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意,以便更好地调动和发挥学生的主体性,使他们真正成为学习的主角。同时,在高职英语课堂教学中,我们教师可以采用多种方法,通过多种途径,引导和激励全体学生的主动参与;锐意创新。教师在教学过程的设计和安排中要注意发挥学生的主体性,尊重学生的独立人格,激发学生的探究欲望,想方设法培养其独立获得知识,创造性运用知识的能力。在新授课伊始,教师要根据学生心理、生理上的特点,制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标,然后向学生提出本课的学习目标,明确自学的方法和要求后,由学生个人自学,让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识,为小组讨论做好准备。在英语教学中,教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思考的基礎上,再进行集体讨论,集思广益。也可以用所教的知识,让学生自由地求异发散、编写新的内容。使学生能积极主动地获取知识,提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力;而且较好地把听、说、读、写的训练融合在一起,在潜移默化中,学生们应用语言技能得到提高,学习潜能和创造力也得到发挥。
总之,高职英语教学要适应时代的发展,对于教学中存在的弊端,就必须要进行改革,这也是高职院校发展的必然趋势。
参 考 文 献
1.何林,王庆光.试论英语学科的素质教育[J],重庆邮电学院学报(社会科学版),2002年
2.王建华.浅议高职英语教育中存在的问题及其解决办法[J].华东交通大学学报,2003年
3.别敦荣,黄爱华.从边缘走向中心:高等职业教育的新理念[J].职业技术教育,2005年
4.全国高职高专课委会.高职、高专教育英语课程教学要求[M].北京:高等教育出版社,2000年■
[关键词] 新时期 高职英语 教学改革
近年来高职教育在我国取得了较大发展。高职英语教学作为高职教育中的一个重要环节,却面临着许多难题。学生入学成绩参差不齐,大部分学生入学英语成绩比较差,词汇量比较小;同时又没有比较合适的教材和参考资料。因此,怎样改进教学,迅速提高高职学生的英语水平是所有高职院校共同面对的一个课题。在国际化、信息化的今天,英语素质在人才的素质中显得越来越重要,因此我们必须从时代和国际竞争需要的高度来认识高职院校的英语教学所面临的新机遇和挑战,采取各种办法努力提高我们的英语教学水平。下面就从高职英语教学的现状分析及解决问题的对策等方面展开论述。
一、当前高职英语教学存在的问题
1.教学内容没有突出专业特色
长期以来,我国教育领域各层次的外语教学普遍使用单一的教学内容,高职院校的英语教育也没有自己的特色,从内容看基本上是大学英语的压缩版。在实践中,越来越多的人认识到以实用为主、突出应用的英语教学才符合高职人才培养的总体目标,既要注意打好语言基础和培养语言应用能力,又要坚持语言基本技能训练和培养实际从事涉外交际活动和工作需求的语言应用能力的“实用为主、够用为度”的方针。
2.教学目的重考证、轻应用
我国现行外语教学中教学与实践应用脱节,原因是高职院校英语教学重考证、轻应用。目前,高职英语A、B级,四、六级统考一直是衡量英语教学质量的重要尺度,教师和学生都把这种考试作为英语教学和学习的最终目的,这对英语教学和学生的总体英语水平的提高确实有很大的促进作用,似乎也得到了社会的认可,但它毕竟不能全面反映学生的英语实际水平,不能检验学生真正应用英语的能力,更不能适应社会实践的需求。从某种意义上说,高职英语过级考试已经成为我国高职英语教学难以适应社会市场发展需求的重要障碍。
3.教学方法和手段落后
高职英语教学基本上还处于以应付过级考试为核心的阶段,大多数教学仍然以课堂为中心、以书本为中心和以教师为中心。教师使用的主要是词汇、语法、翻译教学法,教师普遍缺乏综合运用多种英语教学法从事教学的能力。在教学中存在重词汇质量、轻数量,重精读、轻泛读,重知识传授、轻技能训练,重应试教学、轻素质培养等现象。这种落后的教学方法,只能产生满堂灌、忽视学生的个性、缺乏实践体验和巩固、缺乏师生互动而收效甚微的教学局面和效果。此外,教学手段落后,大多数高职英语教学还是以“教师-黑板-教材-录音机”为主,外语教学严重滞后于现代教育技术的发展,缺乏良好的英语教学的硬件环境。
4.考核手段单一
目前高职院校衡量学生英语教学质量的手段往往是书面的考试,卷面成绩就是学生水平的惟一检验标准。这种考核标准有它的优点,如评分标准简洁易掌握、费时费力少、前后比较效应性强等,但这种形式不能对学生的英语口头表达能力、灵活运用能力、实践交际能力等综合素质进行恰如其分的测试并获取合乎实际能力的相关指标。这种考核手段往往导致学生的英语学习基本上仍是以模仿、重复和死记硬背为主。
5.不注意营造良好的英语学习环境
英语学习不是一个孤立的学习过程,在一定言语使用区域中、在一定的语境下,人们通过口语或书面语相互交际而经常使用这种语言,那么这种语言就非常容易被人们所掌握。目前高职院校,不注意营造良好的英语学习环境,除了在英语课堂上有些英语气氛外,其他时间全部是汉语环境。由于缺乏学习英语的语言环境,加上高职学生英语基础普遍较差,英语水平参差不齐,英语学习的兴趣不高,所以高职英语学习效果始终差强人意。
二、改革高职院校英语教学的对策
1.改革高职英语教学内容
英语作为一种语言,其词汇结构和语义结构体系反映了该语言认知世界的方法,同时也反映了使用该语言的民族历史、文化发展的轨迹,集中体现着文化传统的价值取向等文化信息。因此,英语教学要帮助学生掌握英语社会文化背景知识,从而运用英语获取信息和表达思想,进行社会交流和生产实践。就英语教学本身而言,其内容包括听、说、读、写、译和英语文化背景知识的掌握。传统的高职英语教材偏重于英文课文的阅读理解和课后的大量习题练习,而高职院校要求有专业的实用英语会话、翻译和交流等需求,满足实践需要,适当增加英语文化知识和应用文写作、听说会话、阅读翻译、专业实践等方面英语的教学,尤其要加强听说教学。
2.加强英语的实践练习
英语是一种实用技能,必须通过大量的实践才能掌握。英语教学离不开经常性的实践练习。强化实践和练习环节,走课堂理论教学与社会实践活动相结合,课堂理论教学与第二课堂和课外活动练习相结合的道路,让学生把在课堂上学到的词汇、语句语法、英语文化知识等系统英语知识通过社会实践和课外练习得到运用和巩固,并通过亲身感受从内心获得新的体验和真切的领悟,使理性认识得以运用和升华,转化为学生的内在英语素质,从而提高英语教学效果。
3.教学方法和手段的多样化
目前教学方法改革和创新的基本指导思想,是实现从传统的以“三中心”(教师、教材、课堂)为特征的教学模式向以学生为主体、教师为主导的、理论联系实际的、开放式的教学模式的转变。传统的课堂教学模式主要是教师讲、学生听的单向灌输型,这种教学模式,一方面忽视了学生的主体作用,另一方面也忽视了教学相长的基本规律,所以教学往往是“劳而无功”。高职英语教学要探索和尝试多种方法,如采用“主动型”教学模式,通过讲练结合、课堂讨论、情景教学等师生互动的教学方法,既发挥教师的主导性,又能发挥学生主体的积极性和能动性,达到教学相长的效果;改变课堂“聋哑英语”的教学模式,加强学生的听讲、讨论、即景运用练习;加强语篇教学、语用教学、英语社会文化教学等;探索学习机制,激发学生学习动机,启发学生学习兴趣,探索和传授良好的学习方法,以提高学生学习英语的能力。
4.营造英语学习环境
英语学习是一个长期的、系统化的过程,仅靠课堂英语学习远远不够,因此,在高职院校的英语教学中,要注重英语教学环境的构建。一是加强课堂英语学习氛围,教师在课堂上要加强有关西方社会的风俗习惯、行为模式、民族文化、社会历史和社会背景等内容的讲授,利用多媒体教室和语音室等英语电教手段,积极构建英语教学情景,调动学生的自觉性和主动性,改善课堂英语教学环境氛围。二是学校要积极构建校园英语学习环境,加强学校图书馆中涵盖范围较广的英文报刊图书藏书;定期开展英语教师和外籍教师的讲座和报告,开展英语文化沙龙活动;组建各种英语兴趣团体开展各种英语实践活动和专题活动,组织观看英美原版电影、电视、录像等;制定有关行为准则,对学生在外语考核、证书的取得、专业英语的会话、写作与实践等方面作一些硬性规定;结合专业设置,与外语学院、社会相关企事业单位建立英语实践基地,结合教学需要,进行英語实践活动。通过多方营造学生学习英语的良好英语文化环境,有效地提高学生的学习效果和实践能力。
5.确立现代考评理念和运用多元化考核标准
首先,要树立科学的现代考评理念。重视培养学生的语言文字表达能力、运用英语获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、生产实践和社会活动能力。考试内容要全面,重视对学生全面语言技能的考核,避免纯知识性的考核。其次,成绩的考评要多元化,力求客观、准确、科学。科学的考评模式应具有正确的导向性、激励性和实效性。考试形式可包括考试与考查、口试与笔试、开卷与闭卷、独立完成与分组完成、考场完成与考场外完成等多种方式;逐渐推行听、说、读、写、译五大技能单项分级考核和综合文化素养的社会交际能力考核制度。
三、“以学生为中心”的高职英语教学模式的建构
1.什么是“以学生为中心”
许多教学流派都把学生置于教学的中心位置。认知教学法认为在外语教学中学习这个内在因素起决定性作用,它主张教学法应在研究“学”的基础上研究“教”的问题,进而使教和学有机的结合起来,并且学生应成为教学的中心,教学应以学生的活动为主;自觉对比法理论认为“外语课上学生外语技能的获得建立在掌握外语知识的基础上,经过大量反复的练习才能达到”;自觉实践法也强调“进行语言教学就必须以做大量的练习为主来培养语音、语法、词汇的熟巧”。教学要以学生为中心也是中外语言教学者的共识。教学要以学生为中心首先要求课堂教学能够满足学生的需要。教师要发挥学生的智力,教给以方法,并使学生成为操练的中心。
2.教师启动是“以学生为中心”前提
在“以学生为中心”的教学中,学生的“中心”是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导,在讲授较难理解的课文前,先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求,为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作,扫清学习新知识的障碍,为学习新课提供丰富的感性材料。当学生对这类讨论性问题产生兴趣时,教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围,加强语言信息的刺激,营造创新教学氛围。使他们积极主动地学习。
3.学生自学是“以学生为中心”的基础
“以学生为中心”主体性的课堂教学是师生共同参与,相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的关系,能使课堂更自由开放、更富有情境性,更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意,以便更好地调动和发挥学生的主体性,使他们真正成为学习的主角。同时,在高职英语课堂教学中,我们教师可以采用多种方法,通过多种途径,引导和激励全体学生的主动参与;锐意创新。教师在教学过程的设计和安排中要注意发挥学生的主体性,尊重学生的独立人格,激发学生的探究欲望,想方设法培养其独立获得知识,创造性运用知识的能力。在新授课伊始,教师要根据学生心理、生理上的特点,制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标,然后向学生提出本课的学习目标,明确自学的方法和要求后,由学生个人自学,让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识,为小组讨论做好准备。在英语教学中,教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思考的基礎上,再进行集体讨论,集思广益。也可以用所教的知识,让学生自由地求异发散、编写新的内容。使学生能积极主动地获取知识,提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力;而且较好地把听、说、读、写的训练融合在一起,在潜移默化中,学生们应用语言技能得到提高,学习潜能和创造力也得到发挥。
总之,高职英语教学要适应时代的发展,对于教学中存在的弊端,就必须要进行改革,这也是高职院校发展的必然趋势。
参 考 文 献
1.何林,王庆光.试论英语学科的素质教育[J],重庆邮电学院学报(社会科学版),2002年
2.王建华.浅议高职英语教育中存在的问题及其解决办法[J].华东交通大学学报,2003年
3.别敦荣,黄爱华.从边缘走向中心:高等职业教育的新理念[J].职业技术教育,2005年
4.全国高职高专课委会.高职、高专教育英语课程教学要求[M].北京:高等教育出版社,2000年■