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摘要：小组合作学习法在高中美术教学中的应用是很有必要的，其能够促使学生的学习积极性有所提高。这样一来，教师的教学工作就能得到学生的积极配合，教学质量也因此有所保证。但如果教师没有在教学之前对小组合作学習法展开研究，进而对其有所了解，那他们是无法达到上述所说的教学效果的。课前进行科学分组、布置小组合作任务和培养学生合作意识都是笔者在研究之后所提出来的策略，旨在给其他教师以启发。
关键词：合作学习法;美术教学;有效应用
在以往的教学中，高中美术教师的教学质量并不是很好，出现这一问题最主要的原因在与于教师教学理念和教学方法的不科学，体现在具体的教学行为中，就会导致学生有着被动的学习状态。知道了教学质量不好的原因，高中美术教师就需要做出改变，他们需要站在学生的角度上进行教学方法的研究。小组合作学习法就是基于此产生的，其会受到学生的欢迎，帮助学生感受到美术学科的魅力，进而更加主动地学习美术知识。
一、课前进行科学分组
学生是合作的主体，高中美术教师的教学行为需要体现出这一思想，他们首先要做的是组织学生进行科学的分组。这一行为需要在课前完成，因为课堂时间有限，稍稍浪费就会影响到教师的教学进度。教师先是要将学生进行分层，然后予以学生机会，让他们按照一定的要求自由分组。什么要求呢？每一层次的学生需要按照一定的比例自由组队。这样的分组就是科学的，小组内成员的交流是融洽的，他们的合作学习效果也会更佳。例如：在进行《认识绘画艺术》这一课内容的教学之前，笔者就要求学生去展开预习，并且为学生提出了很多问题，如绘画的种类和绘画作品的一般共性是什么呢？绘画作品的构成因素有哪些呢？等，其都与该节课知识相关。学生的答案在一定程度上代表了他们的美术基础和学习能力，笔者会根据学生给出的答案将他们分为及格、中等和优秀三个层次。笔者会将分层名单传给每一名学生，然后学生就需要私下里联系，进而按照1名优等生、1名中等生和2名及格生的比例进行自由组队。成功组队的学生就需要将小组名单传给笔者，笔者会划去这些学生的名字。没有组队成功的学生也可以联系笔者，笔者会对他们予以帮助，向他们提供还没有组队学生的信息，促使他们组队成功。
二、布置小组合作任务
在运用小组合作学习法时，高中美术教师会将时间交给学生，让他们自主去探索美术知识。但初次接触美术知识的学生可能会觉得无从下手，他们会凭借自己的感觉去进行摸索。此时教师就需要予以学生帮助，使得学生少走一些弯路。教师可以为学生进行小组合作任务的布置，为学生点明正确的探究方向。这样的话，学生就能在更短的时间内收获更多的美术知识。例如：《尝试体验中国画的笔墨情趣——学画中国画》这一课的教学时，笔者需要引导学生去进行各种绘画作品的临摹。此时笔者就为学生布置了临摹这一大的合作任务。在此基础上，笔者还布置了一些小任务，如了解中国画的工具材料、搜集临摹作品、分析临摹作品等。此时小组内的每一名成员都需要去完成一个小任务。小任务的分配权会交给组长，组长需要结合每一名成员的长处去进行分配。如有的学生擅长搜集资料，那搜集临摹作品的任务就可以交给他。完成了小任务之后，小组成员需要聚集到一起去思考和探究如何完成合作任务，并且付诸行动。在学生付诸行动的过程中，笔者会进行巡视，学生遇到无法解决的问题时，就可以向笔者寻求帮助。
三、培养学生合作意识
在课堂上，有高中美术教师的督促，学生会积极地寻求其他学生的合作。但脱离了课堂和教师，学生就不会做出合作学习的举动。追根究底，出现这一现象的原因是学生缺乏合作意识。因而在应用小组合作学习法的时候，教师就需要有目的地去培养学生的合作意识，让合作意识深入学生的内心，并且体现在学生的行为中。这样的话，学生的学习效率就能得到显著的提高。例如：在进行《色彩的表现与材料的选择——色彩画初试》这一课内容的教学时，笔者就会将学生分成两个大组，一组的学生需要独立进行该节课知识的学习;另一组的学生则需要以小组合作的形式展开学习。笔者会给两个大组的学生同样的学习时间，然后对他们的学习成果进行检测。检测结果出来之后，笔者会呈现给学生，让学生进行分析。此时学生就会发现合作学习的优势，进而产生合作学习的意识。在设计课后作业的时候，笔者就会融入合作因素。这样的话，学生在完成课后作业的时候就能将合作意识体现在自己的行动中。在未来的社会中，学生也能通过合作来更好地立足且奉献社会。
综上所述，在应用小组合作学习法的过程中，高中美术教师需要在课前对学生进行科学的分组，这样学生的小组合作学习活动就会更具有效性;教师需要为学生布置小组合作任务，这样就能给学生以指引，使得他们少走弯路;教师还需要对学生的合作意识进行培养，这样学生在学习上遇到问题之后就不会死磕到底，而是会下意识地寻求合作帮助。当教师在教学中做到这三点的时候，他们就能发挥小组合作学习法的作用，让自己的教学效率有所提高。
参考文献：
[1]陀丽娜. 合作学习在高中美术教学中的应用研究[D]. 广西师范大学， 2015.
[2]严军文. 高中美术小组合作教学有效性研究[J]. 中学课程辅导：教学研究， 2019， 13（20）.
关键词：合作学习法;美术教学;有效应用
在以往的教学中，高中美术教师的教学质量并不是很好，出现这一问题最主要的原因在与于教师教学理念和教学方法的不科学，体现在具体的教学行为中，就会导致学生有着被动的学习状态。知道了教学质量不好的原因，高中美术教师就需要做出改变，他们需要站在学生的角度上进行教学方法的研究。小组合作学习法就是基于此产生的，其会受到学生的欢迎，帮助学生感受到美术学科的魅力，进而更加主动地学习美术知识。
一、课前进行科学分组
学生是合作的主体，高中美术教师的教学行为需要体现出这一思想，他们首先要做的是组织学生进行科学的分组。这一行为需要在课前完成，因为课堂时间有限，稍稍浪费就会影响到教师的教学进度。教师先是要将学生进行分层，然后予以学生机会，让他们按照一定的要求自由分组。什么要求呢？每一层次的学生需要按照一定的比例自由组队。这样的分组就是科学的，小组内成员的交流是融洽的，他们的合作学习效果也会更佳。例如：在进行《认识绘画艺术》这一课内容的教学之前，笔者就要求学生去展开预习，并且为学生提出了很多问题，如绘画的种类和绘画作品的一般共性是什么呢？绘画作品的构成因素有哪些呢？等，其都与该节课知识相关。学生的答案在一定程度上代表了他们的美术基础和学习能力，笔者会根据学生给出的答案将他们分为及格、中等和优秀三个层次。笔者会将分层名单传给每一名学生，然后学生就需要私下里联系，进而按照1名优等生、1名中等生和2名及格生的比例进行自由组队。成功组队的学生就需要将小组名单传给笔者，笔者会划去这些学生的名字。没有组队成功的学生也可以联系笔者，笔者会对他们予以帮助，向他们提供还没有组队学生的信息，促使他们组队成功。
二、布置小组合作任务
在运用小组合作学习法时，高中美术教师会将时间交给学生，让他们自主去探索美术知识。但初次接触美术知识的学生可能会觉得无从下手，他们会凭借自己的感觉去进行摸索。此时教师就需要予以学生帮助，使得学生少走一些弯路。教师可以为学生进行小组合作任务的布置，为学生点明正确的探究方向。这样的话，学生就能在更短的时间内收获更多的美术知识。例如：《尝试体验中国画的笔墨情趣——学画中国画》这一课的教学时，笔者需要引导学生去进行各种绘画作品的临摹。此时笔者就为学生布置了临摹这一大的合作任务。在此基础上，笔者还布置了一些小任务，如了解中国画的工具材料、搜集临摹作品、分析临摹作品等。此时小组内的每一名成员都需要去完成一个小任务。小任务的分配权会交给组长，组长需要结合每一名成员的长处去进行分配。如有的学生擅长搜集资料，那搜集临摹作品的任务就可以交给他。完成了小任务之后，小组成员需要聚集到一起去思考和探究如何完成合作任务，并且付诸行动。在学生付诸行动的过程中，笔者会进行巡视，学生遇到无法解决的问题时，就可以向笔者寻求帮助。
三、培养学生合作意识
在课堂上，有高中美术教师的督促，学生会积极地寻求其他学生的合作。但脱离了课堂和教师，学生就不会做出合作学习的举动。追根究底，出现这一现象的原因是学生缺乏合作意识。因而在应用小组合作学习法的时候，教师就需要有目的地去培养学生的合作意识，让合作意识深入学生的内心，并且体现在学生的行为中。这样的话，学生的学习效率就能得到显著的提高。例如：在进行《色彩的表现与材料的选择——色彩画初试》这一课内容的教学时，笔者就会将学生分成两个大组，一组的学生需要独立进行该节课知识的学习;另一组的学生则需要以小组合作的形式展开学习。笔者会给两个大组的学生同样的学习时间，然后对他们的学习成果进行检测。检测结果出来之后，笔者会呈现给学生，让学生进行分析。此时学生就会发现合作学习的优势，进而产生合作学习的意识。在设计课后作业的时候，笔者就会融入合作因素。这样的话，学生在完成课后作业的时候就能将合作意识体现在自己的行动中。在未来的社会中，学生也能通过合作来更好地立足且奉献社会。
综上所述，在应用小组合作学习法的过程中，高中美术教师需要在课前对学生进行科学的分组，这样学生的小组合作学习活动就会更具有效性;教师需要为学生布置小组合作任务，这样就能给学生以指引，使得他们少走弯路;教师还需要对学生的合作意识进行培养，这样学生在学习上遇到问题之后就不会死磕到底，而是会下意识地寻求合作帮助。当教师在教学中做到这三点的时候，他们就能发挥小组合作学习法的作用，让自己的教学效率有所提高。
参考文献：
[1]陀丽娜. 合作学习在高中美术教学中的应用研究[D]. 广西师范大学， 2015.
[2]严军文. 高中美术小组合作教学有效性研究[J]. 中学课程辅导：教学研究， 2019， 13（20）.