【摘要】德育是教育者按照一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地运用整体性的德育内容，通过教育使受教育者主体互动的实践活动，培养受教育者完整德性的教育过程。构建小学课程化德育模式需要以下策略的运用：其一整体构建小学德育课程的目标体系做到全面清晰；其二整体构建德育的实践活动体系增强综合性与实践性；其三使德育课程的形态回归生活促进学生道德主体性的发展。只有这样才能真正做到以课程为核心，以学生生活为背景，整合资源，提高小学德育工作的实效性。
　　【关键词】课程德育 生活化 实践性 主体性发展
　　1.对当前学校德育误区的简约分析
　　1.1 把德育目标当作德育起点。
　　1.2 德育功能认识片面。
　　1.3 忽视受教育者自身的实践活动。
　　2.实施新课程，整体构建小学德育课程化、促进学生道德主体性发展策略
　　叶澜教授曾对德育核心内容有如下表述：德育无非是为人之德、为民之德、为事之德、力生之德，每一种道德都有其核心，抓住了核心，效果就会显示。
　　2.1 全面理清小学德育的目标体系是前提。
　　就小学德育工作实际来看主要含德育课程体系、校园班级管理体系、少先队体系、校外教育体系和德育研究体系五部分；各体系有不同的目标内容，有相应主管部门、具体分管教师，责任明确，分工协作。
　　我校德育工作体系一览表中可以看出总目标一致分目标各有侧重，根据学校各部门工作重心安排和承担德育部分分目标，通过完整的德育体系确保全员德育，把德育作为各项工作的统领而非单项工作。
　　2. 全员德育思想的树立是保障
　　学科课程中德育的渗透靠的是全体教师的意识，只有在学科教学中实现教学和教育的统一，才能真正称得上教书育人，才能让小学德育课程化成为现实而不仅仅停留在认识上，而能真正赴诸实践。德育不能游离于学生的学习和生活，学生的求知过程也是实现其道德人格的过程，具有德育意识的教师能够很好地挖掘教材的因素，在学习的具体情景中发展学生的品德。
　　未成年人所有道德规范的不良行为都可以从成年人身上找到影子，得到佐证。因此，教育者的"身正"效应显得特别重要。教师要靠自身高尚的人格去塑造学生的人格，凭自己无私的爱心培育学生的爱心，用自己的智慧启迪学生的智慧。
　　我校得到长江三峡移民迁校和城镇化的大力推进的东风，改善办学条件，优化育人环境，新教师大量加入，使全校教师的平均年龄大幅度下降至30.6岁。他们要成长为良师或名师，还有很长的路要走：特别要倡导并强化以生为本和服务意识，深化对职业崇高感的认识，对教师工作价值的认同，有效增强教师的责任感、使命感、乃至幸福感，全面提升自身的综合素质。因此，加强教师的培训和引导刻不容缓。学校强调，教师的专业成长是知识、学问和道德人格的统一过程，只有如此，教师才会树立"育人"意识。
　　例如：在大部分学校一谈到班集体就会想到班主任和班级学生。尤其是小学里的班主任，所带班级学生教育相关的任何事都算在班主任头上，同时只给班主任拿津贴，无形中导致忽视其他任课教师的德育职责。现在我校强调班级体不是光指班级学生和班主任，而指班级学生与其所有任课教师共同构成的集体。特别是班级教师集体对班级学生各方面发展都负责，学校《班级教师责任制度》，即学校对教师进行考评的时候，有一项是考查教师对班级德育建设的参与程度，而且这一评定主要是参考班主任和教导处少先队的意见，激励任课教师参与班级德育建设。同时学校要求，任何学科课堂教学，最终目标的落实必须是"三维"的，即知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观的统一，同时在校本研训和教学评价中始终将"育人"作为重要的指标来衡量。
　　新课程倡导和鼓励人人发展，个个成功的教育思想。苏霍姆林斯基曾在《关于全面发展教育问题》一书中这样描述："教育者的最重要的任务，就是要使儿童、少年和青年形成关于人的美、关于人的思想、情感和体验中的高尚和神圣的东西的观念。我们要使这种观念成为有血有肉的东西——用高尚的道德行为的生动的实例来充实它。"那么来源与生活，建立在以小学生生活为背景的德育是有生命力的，以课程为核心的德育是最富实效的。
　　参考文献
　　[1]朱永新.《我心中的理想德育》《未成年人思想道德建设大家谈》专家视点.
　　[2] 沈玉顺主编.《走向优质教育》华东师范大学出版社.
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　　[4] 《四十一位校园长谈德育》.下城区教育局内部汇编资料.
　　[5] 戚万学.《冲突与整合——二十世纪西方道德教育理论》.山东教育出版社，1995年版.