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摘要：随着社会不断发展，社会对于人才的要求也在不断提高，小学写作的教学也越来越重要。写作能力可以有效的体现学生的语文素，习作则是语文教学中的重点。培养学生良好的写作爱好和习作习惯，对于学生以后的写作奠定良好的基础，同时，对于小学语文的学习也有着极大帮助。但是，从目前语文习作的状况来看，学生在习作过程中还存在这许多难点。例如：教师不知道如何引导学生如何养成良好的习作习惯，在习作过程中学生机械式模仿，学生对寫作没有兴趣等问题，本文从习作的重要意义出来，浅析教学过程中的问题，并提出几条相对应的建议和策略。
关键词：小学语文;语文习作;习作教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）01-01-156
引言
习作是语文功底最直接的表现方式。同时，习作能够有效的提升小学生文字表达的能力，不仅是为了适应新课改的要求，促进学生语文综合素养，而且还有效提升学生的逻辑思维能力和文字表达能力，帮助学生树立正确的价值观。信息技术的发展，让写作成为了一种人们生存发展的必备技能，从小到请假条，大到公文书，无一不体现着写作的重要性，而作为初始培养学生写作的小学阶段，重视习作教学，语文教学优化，是帮助学生奠定良好基础的写作能力。而小学阶段，学生们的想象力和创造力都十分丰富，教师可以利用这一点，进行引导和鼓励学生喜欢写作，养成写作的好习惯。
一、习作的重要意义
写作是人对于自然事物和自身体会的表达，是一种情感和价值观的凝聚。因此通过写作练习，可以逐渐形成正确的价值观、人生观，养成良好的人生态度。其次，在写作教学中，习作的内容是学生从生活中学习的知识，增长自身的智慧，积累文化知识这一过程。当生活的素材积累足够多，学生的知识水平提高之后，就不会出现无话可说，想写却又写不出来的情况。然后，写作将词组按照一定的顺序相互组成，写清楚每一件事情的来龙去脉，实际上是一种锻炼逻辑思维能力的方式。因此，教师可以在学生习作过程中，有意识的安排学生的思维训练，通过习作的方式，提高学生的思考能力，培养学生的综合素质。
二、小学习作中存在的问题
1.学生对写作兴趣不够高。
提升习作水平的关键是学生对于写作的兴趣，只有学生对写作感兴趣，才能敞开心扉，全身心的感受写作带来的乐趣，从而快速掌握写作的基本技巧，提升写作的水平。但是小学语文习作中有一个很普遍的现象，大部分学生对于写作感到厌烦，写出来的作文纯粹就是为了应对老师和家长。写作过程的状态非常低迷，常常容易抓耳挠腮，一副无从下手的样子。这种情况就是学生不知道要写什么，更不知道自己要写的作文，作文里应该要包含什么元素，表达怎样的意思，从而导致学生写作动机差，思维被固定在单一模式中，这种情况下，一般很难写出来文章。即使写出来，也缺乏学生的情感和文章的生动性。
2.教师手法单一。
随着素质教育的普及，许多教师都对原本的教学方法加以创新，鼓励和引导学生学习和联系习作。但是仍有部分教师使用传统的教育方法。在课堂上，以自身为主导，对学生采用“填鸭式”教学，很容易让小学生失去对学习的兴趣，写作方式单一，对事物都提不上任何的兴趣。另外，教师对于写作形式和写作标准的统一，让小学生的想象力无法得到施展，没有自由发挥的空间，写出来的文章只能是千篇一律，毫无新意。
3.文章没有情感。
一篇文章的灵魂是作者情感上的凝结。而一篇作文的灵魂则是学生在生活中的经历和真实体验。大多数小学习作的文章例，许多文章都无法让人察觉到文章中的情感因素。这种情况是学生学习不够认真，对词句不够掌握程度不够熟练，教师又重视写作技巧，对学生对词句的掌握情况没有及时的关注和了解，因此让学生感觉写作困难，陷入不想写作的心态当中，无法融入自身的情感。长时间就会导致学生陷入固定的写作模式，甚至导致学生放弃写作。所以，教师对学生要进行情感思维上的培养，只有将思维情感融入到文章中，才能让文章充满生命活力。
三、改善学生习作的策略
1.引导学生观察生活。
小学习作教学应当具备一定的自由性和宽泛性，写作的内容也应该从生活方面入手，将生活中的事物作为写作的素材。许多学生在写作过程中无话可说，找不到习作当中的切入点，这种情况就是因为学生很少观察生活，没有对生活的事物进行思考。因此教师要在教学过程中，引导学生多留心生活，感悟生活对自身的变化，积累写作的素材，让学生有话可说。例如：教材《同学情》中，教师可以让学生之间相互观察，找到学生之间的一些特点进行描写，不仅可以积累生活的素材，还可以增进同学之间的感情，营造良好的课堂氛围，让学生对学习有着更高的热情。
2.在习作中融入情感。
习作的内容就是反应学生心灵情况。对于学生而言，习作不仅是运用已有的知识素养，还有与人生感悟、生活经历相结合，只有将自身情感融入写作中，才能写出优美的文章。要达到这种要求，就需要长时间在生活中，做一个有心人，多加观察生活中的事情，感悟和思考这件事情带来的意义。在新课改的要求下，习作的目标并非是掌握简单的修辞手法，而是要学会选题立意，通过教学的方式引导学生对生活的思考，去体验生活。在教师正确的引导下，帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观。
总结
综上所述，提高习作能力，培养学生语文素养，不是一朝一夕的事情。在这种过程中，教师应当将学生作为学习的主体，帮助学生提高对学习的乐趣。同时，教师应当引导学生，留心观察身边的事物，积累生活素材，让学生有话可说，才能够真正提升学生的习作能力和語文素养。
参考文献
[1]单芳.小学语文习作教学策略探究[J].课程教育研究，2019（23）：91.
[2]李先华.小学语文习作教学策略[J].西部素质教育，2018，4（16）：239+241.
[3]任建忠.小学语文高段习作教学策略探究[J].教育现代化，2018，5（24）：336-337+354.
[4]梁霞.小学语文习作教学现状及应对策略[A].国家教师科研专项基金科研成果2018（二）[C].国家教师科研基金管理办公室，2018：2.
关键词：小学语文;语文习作;习作教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）01-01-156
引言
习作是语文功底最直接的表现方式。同时，习作能够有效的提升小学生文字表达的能力，不仅是为了适应新课改的要求，促进学生语文综合素养，而且还有效提升学生的逻辑思维能力和文字表达能力，帮助学生树立正确的价值观。信息技术的发展，让写作成为了一种人们生存发展的必备技能，从小到请假条，大到公文书，无一不体现着写作的重要性，而作为初始培养学生写作的小学阶段，重视习作教学，语文教学优化，是帮助学生奠定良好基础的写作能力。而小学阶段，学生们的想象力和创造力都十分丰富，教师可以利用这一点，进行引导和鼓励学生喜欢写作，养成写作的好习惯。
一、习作的重要意义
写作是人对于自然事物和自身体会的表达，是一种情感和价值观的凝聚。因此通过写作练习，可以逐渐形成正确的价值观、人生观，养成良好的人生态度。其次，在写作教学中，习作的内容是学生从生活中学习的知识，增长自身的智慧，积累文化知识这一过程。当生活的素材积累足够多，学生的知识水平提高之后，就不会出现无话可说，想写却又写不出来的情况。然后，写作将词组按照一定的顺序相互组成，写清楚每一件事情的来龙去脉，实际上是一种锻炼逻辑思维能力的方式。因此，教师可以在学生习作过程中，有意识的安排学生的思维训练，通过习作的方式，提高学生的思考能力，培养学生的综合素质。
二、小学习作中存在的问题
1.学生对写作兴趣不够高。
提升习作水平的关键是学生对于写作的兴趣，只有学生对写作感兴趣，才能敞开心扉，全身心的感受写作带来的乐趣，从而快速掌握写作的基本技巧，提升写作的水平。但是小学语文习作中有一个很普遍的现象，大部分学生对于写作感到厌烦，写出来的作文纯粹就是为了应对老师和家长。写作过程的状态非常低迷，常常容易抓耳挠腮，一副无从下手的样子。这种情况就是学生不知道要写什么，更不知道自己要写的作文，作文里应该要包含什么元素，表达怎样的意思，从而导致学生写作动机差，思维被固定在单一模式中，这种情况下，一般很难写出来文章。即使写出来，也缺乏学生的情感和文章的生动性。
2.教师手法单一。
随着素质教育的普及，许多教师都对原本的教学方法加以创新，鼓励和引导学生学习和联系习作。但是仍有部分教师使用传统的教育方法。在课堂上，以自身为主导，对学生采用“填鸭式”教学，很容易让小学生失去对学习的兴趣，写作方式单一，对事物都提不上任何的兴趣。另外，教师对于写作形式和写作标准的统一，让小学生的想象力无法得到施展，没有自由发挥的空间，写出来的文章只能是千篇一律，毫无新意。
3.文章没有情感。
一篇文章的灵魂是作者情感上的凝结。而一篇作文的灵魂则是学生在生活中的经历和真实体验。大多数小学习作的文章例，许多文章都无法让人察觉到文章中的情感因素。这种情况是学生学习不够认真，对词句不够掌握程度不够熟练，教师又重视写作技巧，对学生对词句的掌握情况没有及时的关注和了解，因此让学生感觉写作困难，陷入不想写作的心态当中，无法融入自身的情感。长时间就会导致学生陷入固定的写作模式，甚至导致学生放弃写作。所以，教师对学生要进行情感思维上的培养，只有将思维情感融入到文章中，才能让文章充满生命活力。
三、改善学生习作的策略
1.引导学生观察生活。
小学习作教学应当具备一定的自由性和宽泛性，写作的内容也应该从生活方面入手，将生活中的事物作为写作的素材。许多学生在写作过程中无话可说，找不到习作当中的切入点，这种情况就是因为学生很少观察生活，没有对生活的事物进行思考。因此教师要在教学过程中，引导学生多留心生活，感悟生活对自身的变化，积累写作的素材，让学生有话可说。例如：教材《同学情》中，教师可以让学生之间相互观察，找到学生之间的一些特点进行描写，不仅可以积累生活的素材，还可以增进同学之间的感情，营造良好的课堂氛围，让学生对学习有着更高的热情。
2.在习作中融入情感。
习作的内容就是反应学生心灵情况。对于学生而言，习作不仅是运用已有的知识素养，还有与人生感悟、生活经历相结合，只有将自身情感融入写作中，才能写出优美的文章。要达到这种要求，就需要长时间在生活中，做一个有心人，多加观察生活中的事情，感悟和思考这件事情带来的意义。在新课改的要求下，习作的目标并非是掌握简单的修辞手法，而是要学会选题立意，通过教学的方式引导学生对生活的思考，去体验生活。在教师正确的引导下，帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观。
总结
综上所述，提高习作能力，培养学生语文素养，不是一朝一夕的事情。在这种过程中，教师应当将学生作为学习的主体，帮助学生提高对学习的乐趣。同时，教师应当引导学生，留心观察身边的事物，积累生活素材，让学生有话可说，才能够真正提升学生的习作能力和語文素养。
参考文献
[1]单芳.小学语文习作教学策略探究[J].课程教育研究，2019（23）：91.
[2]李先华.小学语文习作教学策略[J].西部素质教育，2018，4（16）：239+241.
[3]任建忠.小学语文高段习作教学策略探究[J].教育现代化，2018，5（24）：336-337+354.
[4]梁霞.小学语文习作教学现状及应对策略[A].国家教师科研专项基金科研成果2018（二）[C].国家教师科研基金管理办公室，2018：2.