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当今世界，各行各业都急需涌现一批又一批创新型科技人才。因此，培养学生的创新能力，越来越受到教育界的重视。作为基础工具课的语文教学，具有培养学生创新能力的独特优势。那么，如何在中学语文教学中培养学生的创新意识呢？
一、营造兴趣氛围，唤醒学生创新意识
创新意识不是靠教师的讲述来启发产生的，而是在课堂教学中通过知行结合，营造兴趣氛围，注重精讲多练，唤醒学生的创造性思维，从而培养学生的动手能力，进行小发明、小创造。如在教学《死海不死》时，我和学生共同科学地分析死海不死的原因，然后要求学生在课后做一些有关的浮力试验，看看水中盐分增多后，浮力有何变化。第二节课，让学生在课堂上展示自己试验的不同结果，激发学生的求知欲和为寻求真理不惜标新立异的浓厚兴趣。这样做，培养了学生的创新意识。
二、通过质疑，培养学生创新意识
在语文教学中，教师应充分挖掘教材所蕴含的创新素材，启发学生对一些问题从不同角度去进行思考、质疑，诱导学生多提问题、多质疑，因为善于发现问题和提出问题是一个人具有创造潜力的重要标志。比如对课文思想内容的分析，就要启发引导学生各抒已见，敢于提出自已的见解，只要言之成理，自圆其说，有创新价值，哪怕只是一点创新的火花，教师都应该予以肯定与表扬，不断提高他们的创新积极性。比如《地球是圆的吗》内容有一定的局限性。据《科学世界》说：“地球真的是圆的吗？地球并非是完善的球体，它更像一只撒了气的皮球，这种不匀称是由于地壳内的温度变化引导地球深层无能为力造成的。”教师在教学过程中，把这些科学的最新发现介绍给学生，一定会激发他们的好奇心，引发他们的创造性。教师在评估学生的答题时，特别是非基础知识方面的答案，要把有无创造性摆在首位。正如毛泽东同志指出的那样，凡有创见的，即使没有都答对，也可打120分。
三、开拓发散思维，打好创新基础
想像力能够开发学生的发散思维，而发散正是创新的基础，也是一切发现和发明的基石。因此，在阅读教学中，教师要提供机会，精心选择一些发散点，培养学生创造想象的能力，如对有些充满诗情画意的古诗文，就可让学生在读文的基础上充分展开想象，画一幅能够表达出诗意的图画。例如在教学古诗《天净沙·秋思》时，学生就如何在画中表现“小桥流水人家”一句的诗意展开了讨论，各执一词，争执不已。有的认为应该在房子旁边画一座桥，再画一条小溪绕屋而过，有的认为小溪不应绕屋而过……所有这些争议对诗句的理解似无关联，怎么画都无所谓。但可贵的是，它能引发学生的进一步思考，能训练学生的想像能力和创造性的思维能力。
为适合学生的年龄特点，选进教材中的部分古诗有一定的故事内容，可表演性强。让学生把古诗编演成一个故事，学生则能展开丰富的联想，理解诗意，充实内容。例如学生表演《水调歌头·明月几时有》一诗中诗人询问苍天的场面时，他们运用已有生活经验，充分展开想象，进行创造性的表演。不同的学生对作者当时的神态、动作的设计都有所不同：有摸着后脑、一片茫然的，有仰天长叹的……学生种种表现，不正是创新的表现吗？求新、求异，就是创新精神的所在。
在学生学习了古诗，对其形式、意境、构思等知识有了一定的了解后，教师再加以适当的点拨、诱导，触发学生的灵感，让他们学习诗中的写作手法，对古诗进行改写。例如在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗教学的最后，教师可进行这样的启发：诗中送别的场面是如此感人，在我们的生活中也会遇到离别的场面，同学转学、亲人远行……在依依惜别之时，大家一定会有许多心里话想说，让我们都来学学作者，把心里的话写成一首送别诗，赠给自已最不舍离开的人。
在教师的鼓励下，学生的灵感得到激发，兴趣盎然，跃跃欲试，纷纷模仿古诗书写出自已的诗篇。我们不强求学生的诗作是否工整漂亮，但是，这样的学习过程，不正是他们一个自我超越、自我创新的过程吗？只要有这样的土壤，孩子们的创新之花必定灿烂开放。
四、采取评价机制，优化创新意识
教师应采取激励的评价机制，做到赏识学生、尊重学生、鼓励学生，注意保护和充分调动每一位学生创新的主动性、积极性。在课堂上，学生勇于回答问题的行为，教师首先应给予肯定，至于回答的正确与否是第二位的，可以由学生集体讨论逐步澄清。教师应更多地关注学生对课堂教学的积极态度和创新热情，特别要注意保护学生尤其是学习有困难的学生的学习积极性。教学中做到不只是评价学生的做法正确与否，更要注意评价他们的学习态度，参与程度，交往状态，评价学生自身的发展水平及探索创新的过程。在评价方式上，要注意多种评价方式的结合（包括书面的、口头的、操作的）。
学生作业、习作是他们辛勤劳动的成果。在教学中，要充分发挥成果的激励功能，让学生从中体验成功的快乐，从而完善他们的创新精神。如在班中开辟习作园地，为学生的作文“发表”提供尽可能多的机会。利用评讲课让小作者读自己的优秀作文，及时在班中鼓励、表扬，汇编个人、班级的优秀作文集，再配上学生自用电脑绘制出的封面，家长写上序言，进行评比等等。既发挥了学生的主观能动性，也使学生体验到了成功的兴趣，有利于他们再度创新。
总之，在语文教学过程中，教师既要重视学生创新精神的培养，又要形成有利于发展学生创新思维的教学方法，这样才能充分发挥学生的主动性和创造精神，才能把学生真正培养成为具有创新意识的人才。
一、营造兴趣氛围，唤醒学生创新意识
创新意识不是靠教师的讲述来启发产生的，而是在课堂教学中通过知行结合，营造兴趣氛围，注重精讲多练，唤醒学生的创造性思维，从而培养学生的动手能力，进行小发明、小创造。如在教学《死海不死》时，我和学生共同科学地分析死海不死的原因，然后要求学生在课后做一些有关的浮力试验，看看水中盐分增多后，浮力有何变化。第二节课，让学生在课堂上展示自己试验的不同结果，激发学生的求知欲和为寻求真理不惜标新立异的浓厚兴趣。这样做，培养了学生的创新意识。
二、通过质疑，培养学生创新意识
在语文教学中，教师应充分挖掘教材所蕴含的创新素材，启发学生对一些问题从不同角度去进行思考、质疑，诱导学生多提问题、多质疑，因为善于发现问题和提出问题是一个人具有创造潜力的重要标志。比如对课文思想内容的分析，就要启发引导学生各抒已见，敢于提出自已的见解，只要言之成理，自圆其说，有创新价值，哪怕只是一点创新的火花，教师都应该予以肯定与表扬，不断提高他们的创新积极性。比如《地球是圆的吗》内容有一定的局限性。据《科学世界》说：“地球真的是圆的吗？地球并非是完善的球体，它更像一只撒了气的皮球，这种不匀称是由于地壳内的温度变化引导地球深层无能为力造成的。”教师在教学过程中，把这些科学的最新发现介绍给学生，一定会激发他们的好奇心，引发他们的创造性。教师在评估学生的答题时，特别是非基础知识方面的答案，要把有无创造性摆在首位。正如毛泽东同志指出的那样，凡有创见的，即使没有都答对，也可打120分。
三、开拓发散思维，打好创新基础
想像力能够开发学生的发散思维，而发散正是创新的基础，也是一切发现和发明的基石。因此，在阅读教学中，教师要提供机会，精心选择一些发散点，培养学生创造想象的能力，如对有些充满诗情画意的古诗文，就可让学生在读文的基础上充分展开想象，画一幅能够表达出诗意的图画。例如在教学古诗《天净沙·秋思》时，学生就如何在画中表现“小桥流水人家”一句的诗意展开了讨论，各执一词，争执不已。有的认为应该在房子旁边画一座桥，再画一条小溪绕屋而过，有的认为小溪不应绕屋而过……所有这些争议对诗句的理解似无关联，怎么画都无所谓。但可贵的是，它能引发学生的进一步思考，能训练学生的想像能力和创造性的思维能力。
为适合学生的年龄特点，选进教材中的部分古诗有一定的故事内容，可表演性强。让学生把古诗编演成一个故事，学生则能展开丰富的联想，理解诗意，充实内容。例如学生表演《水调歌头·明月几时有》一诗中诗人询问苍天的场面时，他们运用已有生活经验，充分展开想象，进行创造性的表演。不同的学生对作者当时的神态、动作的设计都有所不同：有摸着后脑、一片茫然的，有仰天长叹的……学生种种表现，不正是创新的表现吗？求新、求异，就是创新精神的所在。
在学生学习了古诗，对其形式、意境、构思等知识有了一定的了解后，教师再加以适当的点拨、诱导，触发学生的灵感，让他们学习诗中的写作手法，对古诗进行改写。例如在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗教学的最后，教师可进行这样的启发：诗中送别的场面是如此感人，在我们的生活中也会遇到离别的场面，同学转学、亲人远行……在依依惜别之时，大家一定会有许多心里话想说，让我们都来学学作者，把心里的话写成一首送别诗，赠给自已最不舍离开的人。
在教师的鼓励下，学生的灵感得到激发，兴趣盎然，跃跃欲试，纷纷模仿古诗书写出自已的诗篇。我们不强求学生的诗作是否工整漂亮，但是，这样的学习过程，不正是他们一个自我超越、自我创新的过程吗？只要有这样的土壤，孩子们的创新之花必定灿烂开放。
四、采取评价机制，优化创新意识
教师应采取激励的评价机制，做到赏识学生、尊重学生、鼓励学生，注意保护和充分调动每一位学生创新的主动性、积极性。在课堂上，学生勇于回答问题的行为，教师首先应给予肯定，至于回答的正确与否是第二位的，可以由学生集体讨论逐步澄清。教师应更多地关注学生对课堂教学的积极态度和创新热情，特别要注意保护学生尤其是学习有困难的学生的学习积极性。教学中做到不只是评价学生的做法正确与否，更要注意评价他们的学习态度，参与程度，交往状态，评价学生自身的发展水平及探索创新的过程。在评价方式上，要注意多种评价方式的结合（包括书面的、口头的、操作的）。
学生作业、习作是他们辛勤劳动的成果。在教学中，要充分发挥成果的激励功能，让学生从中体验成功的快乐，从而完善他们的创新精神。如在班中开辟习作园地，为学生的作文“发表”提供尽可能多的机会。利用评讲课让小作者读自己的优秀作文，及时在班中鼓励、表扬，汇编个人、班级的优秀作文集，再配上学生自用电脑绘制出的封面，家长写上序言，进行评比等等。既发挥了学生的主观能动性，也使学生体验到了成功的兴趣，有利于他们再度创新。
总之，在语文教学过程中，教师既要重视学生创新精神的培养，又要形成有利于发展学生创新思维的教学方法，这样才能充分发挥学生的主动性和创造精神，才能把学生真正培养成为具有创新意识的人才。