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摘 要：在信息化、网络化的教育环境中，教育策略、教学方法上的创新显得非常重要。信息技术手段在高中数学教育过程中的应用可以有效提升教师教学、学生学习的效率与质量，对于学生学习积极性具有突出的激发作用，可以有效提升学生的综合水平。为了进一步提高数学的信息技术应用质量水平，文章简要分析利用信息技术开展高中数学教学的有效策略，希望可以为相关教育工作者提供帮助。
关键词：高中教育;数学教学;信息技术;有效策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）24-0073-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.036
伴随社会的进步，信息化技术正在广泛地应用于各个领域，高中课堂也是如此。最近新媒体教学资源也被应用到教学当中，例如微课、PPT教学等。由于教学手段越来越先进，高中教学的难点也显露出来，教师通过图文以及影音等多种教学方式来完成知识的传递，使学生从多个角度吸收到知识，在真实的情境中学习，从而激发学生的学习兴趣，让其思维得到进一步的发展，并能更轻松地突破一些难点。信息化教学属于一种全新的教学技术，可以更好地丰富、生动化教学过程，对于学生的学习质量具有显著的推动作用。对此，探讨利用信息技术开展高中数学教学的有效策略，具有显著的实践性教育价值。
一、高中数学教学中存在的问题以及信息技术的引入必要性
首先，高中数学的教学方式单一。高中数学的教学模式主要是基于学生的现状来考虑。但因为传统教育习惯的影响，高中数学的整体教学方式比较片面和固定，教师无法丰富且合理地应用教学资源，教学无法达到直观、形象的效果，导致整体效果并不理想。其次，学生差异突出。在新课程教育环境下，高中数学教学中体现出学生的差异性，要求教师高度重视数学的应用，按照教学环境以及典型的特征采用创新性的教学措施，基于学生的不同情况不断地优化与创新教学方式，并基于学生的个体差异采取个性化教学，保障课堂教学整体水平保持在较高质量[1]。但是，教学中教师并没有高度重视学生的差异，导致课堂教学中部分学生觉得简单，提不起注意力，部分学生听不懂、不会操作，最终导致差距越来越大，整体教学效果也越来越差。
高中数学属于一门思维性与逻辑性都比较强的课程，在教学中涉及大量的数字与符号，还带有较强的内涵与逻辑关系。从上述教学问题中可以看出，高中数学教育存在比较多的问题，主要在于课堂教学枯燥乏味，学生学习积极性不足，教师习惯性应用“填鸭式”与“题海战术”教学，导致学生素养与能力的培养效果差。对此，在高中数学教育中合理应用信息技术，可以为学生构建优质教学环境与氛圍，可以促使高中数学课堂教学产生“图文并茂”的趣味效果，同时在数形结合方面也可以借助信息技术提供支持，从而有效弥补传统课堂教学模式存在的各种缺陷与不足。随着近些年信息技术的应用越发普遍，关于信息技术的教学研究也在不断深入，有许多研究提出了关于信息技术的负面问题，信息技术为载体的课堂教学本身也带有双面性——结合信息技术的数学课堂虽然可以实现对学生学习积极性的吸引以及教师对教学模式的转变创新，但也存在一定的审美疲劳等风险，学生有可能会过多地关注信息技术提供的画面，进而忽略数学问题，最终无法呈现良好的教学效果。为了进一步提高高中数学教育效果，不仅需要应用信息技术，也需要注重应用的技巧，才能保障高中数学综合教育效果。
二、利用信息技术开展高中数学教学的有效策略
（一）激发学生的数学学习兴趣
兴趣对学生的学习有很好的促进作用，也是学生学习的动力，如果学生对课堂知识的学习充满兴趣，就会采取自主学习的方式对相关的问题进行探析，在克服困难方面上也相对轻松[2]。高中阶段的学生正在健康成长的关键时期，他们的身心还很稚嫩，对很多事物都十分好奇，会因为专注力不集中导致自我控制能力差，上课时注意力不集中。如果教师在这样的环境下还采取传统的关注式的教学方式，很难将学生的兴趣调动起来，时间久了，学生还可能产生逆反心理，导致出现厌学现象。这种情况下，将信息化教学手段应用到数学教学当中，可以把学生的学习兴趣调动起来，利用静态和动态知识的转换，把抽象的知识转变成生动且便于理解的内容，可以使学生的学习兴趣得以保持的同时，将教学效果提高到更理想的程度。在教学过程中，教师可以借助多媒体教学网络系统中的投影、幻灯片、录像等功能，为学生展现好玩的图片、软件以及各种视频素材，借助多媒体技术实现对学生的感官刺激，促使学生形成一种主动思考的意识，借助形、声、色的刺激以及动静、大小、虚实的变化演示，强化学生对于所学知识的参与主动性。借助多媒体网络技术教学促使学生可以更好地参与课堂学习，提高整体课堂教学综合质量水平。
例如，在圆锥曲线教学期间，教师可以将环岛赛车比赛的视频轨迹图与九大行星的轨迹图作为素材，在讲解的同时播放视频短片并激发学生的思考，引导学生应用自己的语言将运动轨迹描述出来。借助立体式的信息环境支持，引导学生对不同轨迹特征进行分析，从而将其导入到圆锥曲线的课题教学中，最后对不同概念进行归纳，保持思路的清晰，提高学生对于知识的理解，强化整体教学效果。
（二）提高学生团队协作能力
在当代信息化社会背景下，人无法仅凭自身拥有的少量知识与能力独自闯荡世界，群体是当代社会的关键词，同时也是高中教学期间教师必须高度重视的教学元素。在数学课堂教学期间，教师应当有意识地培养学生的沟通协作能力，促使学生逐渐习惯成为班级、团队的一分子，为学生的团队合作学习奠定基础[3]。借助课堂教学的平台，学生可以分享自己的学习成果。在教学中，教师可以借助多媒体教学技术实现分组教学，促使学生划分为多个小组，每个小组的组长可以组织本组的成员进行合作学习，借助广播、监看、联机操作与讨论等方式，促使学生保持合作化学习，真正达到分组学习的效果。在具体表现方面，组长可以对小组内学生的操作过程进行沟通交流，促使不同小组成员在沟通交流期间规避相互干扰。同时讨论的内容可以直接启动多媒体技术并保存为文件，所有学生都可以选择自己使用的文本内容，使用系统提供的个性化设计以及日常用语等内容。借助这样的方式更好地激发学生的合作交流能力，促使学生的综合学习效果得到提高。 例如，目前有部分软件支持互助功能，如“牵手互助”，在教学中学生可以借助软件中的“课堂牵手互助”功能进入学习界面，此时学生可以直观地看到各种信息，其中涉及互助分享、展示竞赛、开展学习以及共同合作等功能，在这样的软件支持下学生可以随时随地以“课堂”内交流的方式进行学习，对于学生的数学思维与问题的解决能力有明显的推动作用。
（三）强化因材施教教学作用
在传统课堂教学中教师很难兼顾所有的学生，所以只能对所有学生提出一个相对广泛的要求。信息化教学的实施可以让教师更好地掌握学生的学习情况，从而提供一个更加全面、更加细致的学情分析支持。教师可以借助远程多媒体技术了解学生的作品完成情况以及学习情况，可以实现对作业完成过程的实时跟踪。同时，基于学生的个体差异，部分学生可能会觉得作业比较简单，另一部分学生可能认为比较困难。对此，在多媒体教学技术支持之下，教师可以借助多媒体网络将学生划分为多个小组，掌握不同学生的作业完成情况，并基于学生的情况不断调整作业内容，及时反馈，更好地启发学生对于知识与规律的发现，显著提升学生的自主学习能力。
在课堂教学中教师可以将学生划分为不同层次，在教学中尽可能照顾所有层次的学生，做好课堂教学的优化设计。例如，在指数函数y=a^x（a>0且a≠1）（x属于R）教学期间，教师可以借助函数指数的图像制作短小的视频，吸引学生的注意力，促使学生观察函数图像的变化规律以及函数的单调性变化规律。之后，教师可以再提出问题，主要是基于基础层、提高层以及拓展层，促使学生按照课堂内容回答相应的问题并进行引导。另外，对于成绩相对较好的学生，可以让其对函数进行推导并应用。借助信息技术的引入可以更好地简化课堂教学难度，促使所有學生积极主动地参与到课堂学习过程中，实现因材施教、分层教学的效果，提高高中数学综合教育质量。
（四）强化信息化教学与常规教学的切换质量
在应用信息化教学期间，教师可以有效激发学生的学习兴趣，有效提升学生的课堂参与积极性，但是课堂教学期间教师的讲解仍然非常重要。同时，教师的讲解内容应当基于课堂基础实现课堂教学手段的丰富化，借助多媒体技术的应用，以富有活力的课堂为基础，更好地让学生在两种不同教学措施的基础上自由转换，从而丰富学生的理解。高中生在理论知识学习期间往往会借助生活经验对问题进行思考，但是因为形象思维比较丰富、抽象思维比较匮乏，所以在教学中教师可以借助信息技术实现对学生思维的培养，从而降低学习难度。
例如，在教学“三视图”期间，教师为了促使学生形成动态化的抽象思维，可以在物体的立体视图与展开视图方面进行对应表现，在这一内容教学中，教师可以借助3DMAX软件进行表达，促使学生制作相应的动态图形与立体图像。学生可以借助多媒体教学设备对内容进行旋转投放，并保持良好的动态化思维，从而实现理论知识的学习，提高整体教学效果。
三、结语
综上所述，伴随着教学信息化与数字化技术的不断发展，高中教育中各种教学技术也在不断创新。教师在教学过程中属于教学技术的创新实践者，需要提高自身数学教学水平，及时创新自身教学技术能力合理应用信息化教学技术，优化信息技术的应用方式与技巧，促使数学教学质量水平有效提高，为高中教学发展奠定基础。
参考文献：
[1]杨婉秋，李淑文.美国信息技术与中学数学课堂教学“深度融合”的实践探索-以PhET数学互动仿真程序的研发与应用为例[J].外国中小学教育，2019（8）：632.
[2]杨丽，江瑞侠.可视化互动教学模式在数学实验教学中的应用[J].变压器，2020（4）：233.
[3]郭鹏.新课程改革背景下的高中数学教学策略[J].教育研究（2630-4686），2020（3）：67.
[责任编辑 张宏丽]
关键词：高中教育;数学教学;信息技术;有效策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）24-0073-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.036
伴随社会的进步，信息化技术正在广泛地应用于各个领域，高中课堂也是如此。最近新媒体教学资源也被应用到教学当中，例如微课、PPT教学等。由于教学手段越来越先进，高中教学的难点也显露出来，教师通过图文以及影音等多种教学方式来完成知识的传递，使学生从多个角度吸收到知识，在真实的情境中学习，从而激发学生的学习兴趣，让其思维得到进一步的发展，并能更轻松地突破一些难点。信息化教学属于一种全新的教学技术，可以更好地丰富、生动化教学过程，对于学生的学习质量具有显著的推动作用。对此，探讨利用信息技术开展高中数学教学的有效策略，具有显著的实践性教育价值。
一、高中数学教学中存在的问题以及信息技术的引入必要性
首先，高中数学的教学方式单一。高中数学的教学模式主要是基于学生的现状来考虑。但因为传统教育习惯的影响，高中数学的整体教学方式比较片面和固定，教师无法丰富且合理地应用教学资源，教学无法达到直观、形象的效果，导致整体效果并不理想。其次，学生差异突出。在新课程教育环境下，高中数学教学中体现出学生的差异性，要求教师高度重视数学的应用，按照教学环境以及典型的特征采用创新性的教学措施，基于学生的不同情况不断地优化与创新教学方式，并基于学生的个体差异采取个性化教学，保障课堂教学整体水平保持在较高质量[1]。但是，教学中教师并没有高度重视学生的差异，导致课堂教学中部分学生觉得简单，提不起注意力，部分学生听不懂、不会操作，最终导致差距越来越大，整体教学效果也越来越差。
高中数学属于一门思维性与逻辑性都比较强的课程，在教学中涉及大量的数字与符号，还带有较强的内涵与逻辑关系。从上述教学问题中可以看出，高中数学教育存在比较多的问题，主要在于课堂教学枯燥乏味，学生学习积极性不足，教师习惯性应用“填鸭式”与“题海战术”教学，导致学生素养与能力的培养效果差。对此，在高中数学教育中合理应用信息技术，可以为学生构建优质教学环境与氛圍，可以促使高中数学课堂教学产生“图文并茂”的趣味效果，同时在数形结合方面也可以借助信息技术提供支持，从而有效弥补传统课堂教学模式存在的各种缺陷与不足。随着近些年信息技术的应用越发普遍，关于信息技术的教学研究也在不断深入，有许多研究提出了关于信息技术的负面问题，信息技术为载体的课堂教学本身也带有双面性——结合信息技术的数学课堂虽然可以实现对学生学习积极性的吸引以及教师对教学模式的转变创新，但也存在一定的审美疲劳等风险，学生有可能会过多地关注信息技术提供的画面，进而忽略数学问题，最终无法呈现良好的教学效果。为了进一步提高高中数学教育效果，不仅需要应用信息技术，也需要注重应用的技巧，才能保障高中数学综合教育效果。
二、利用信息技术开展高中数学教学的有效策略
（一）激发学生的数学学习兴趣
兴趣对学生的学习有很好的促进作用，也是学生学习的动力，如果学生对课堂知识的学习充满兴趣，就会采取自主学习的方式对相关的问题进行探析，在克服困难方面上也相对轻松[2]。高中阶段的学生正在健康成长的关键时期，他们的身心还很稚嫩，对很多事物都十分好奇，会因为专注力不集中导致自我控制能力差，上课时注意力不集中。如果教师在这样的环境下还采取传统的关注式的教学方式，很难将学生的兴趣调动起来，时间久了，学生还可能产生逆反心理，导致出现厌学现象。这种情况下，将信息化教学手段应用到数学教学当中，可以把学生的学习兴趣调动起来，利用静态和动态知识的转换，把抽象的知识转变成生动且便于理解的内容，可以使学生的学习兴趣得以保持的同时，将教学效果提高到更理想的程度。在教学过程中，教师可以借助多媒体教学网络系统中的投影、幻灯片、录像等功能，为学生展现好玩的图片、软件以及各种视频素材，借助多媒体技术实现对学生的感官刺激，促使学生形成一种主动思考的意识，借助形、声、色的刺激以及动静、大小、虚实的变化演示，强化学生对于所学知识的参与主动性。借助多媒体网络技术教学促使学生可以更好地参与课堂学习，提高整体课堂教学综合质量水平。
例如，在圆锥曲线教学期间，教师可以将环岛赛车比赛的视频轨迹图与九大行星的轨迹图作为素材，在讲解的同时播放视频短片并激发学生的思考，引导学生应用自己的语言将运动轨迹描述出来。借助立体式的信息环境支持，引导学生对不同轨迹特征进行分析，从而将其导入到圆锥曲线的课题教学中，最后对不同概念进行归纳，保持思路的清晰，提高学生对于知识的理解，强化整体教学效果。
（二）提高学生团队协作能力
在当代信息化社会背景下，人无法仅凭自身拥有的少量知识与能力独自闯荡世界，群体是当代社会的关键词，同时也是高中教学期间教师必须高度重视的教学元素。在数学课堂教学期间，教师应当有意识地培养学生的沟通协作能力，促使学生逐渐习惯成为班级、团队的一分子，为学生的团队合作学习奠定基础[3]。借助课堂教学的平台，学生可以分享自己的学习成果。在教学中，教师可以借助多媒体教学技术实现分组教学，促使学生划分为多个小组，每个小组的组长可以组织本组的成员进行合作学习，借助广播、监看、联机操作与讨论等方式，促使学生保持合作化学习，真正达到分组学习的效果。在具体表现方面，组长可以对小组内学生的操作过程进行沟通交流，促使不同小组成员在沟通交流期间规避相互干扰。同时讨论的内容可以直接启动多媒体技术并保存为文件，所有学生都可以选择自己使用的文本内容，使用系统提供的个性化设计以及日常用语等内容。借助这样的方式更好地激发学生的合作交流能力，促使学生的综合学习效果得到提高。 例如，目前有部分软件支持互助功能，如“牵手互助”，在教学中学生可以借助软件中的“课堂牵手互助”功能进入学习界面，此时学生可以直观地看到各种信息，其中涉及互助分享、展示竞赛、开展学习以及共同合作等功能，在这样的软件支持下学生可以随时随地以“课堂”内交流的方式进行学习，对于学生的数学思维与问题的解决能力有明显的推动作用。
（三）强化因材施教教学作用
在传统课堂教学中教师很难兼顾所有的学生，所以只能对所有学生提出一个相对广泛的要求。信息化教学的实施可以让教师更好地掌握学生的学习情况，从而提供一个更加全面、更加细致的学情分析支持。教师可以借助远程多媒体技术了解学生的作品完成情况以及学习情况，可以实现对作业完成过程的实时跟踪。同时，基于学生的个体差异，部分学生可能会觉得作业比较简单，另一部分学生可能认为比较困难。对此，在多媒体教学技术支持之下，教师可以借助多媒体网络将学生划分为多个小组，掌握不同学生的作业完成情况，并基于学生的情况不断调整作业内容，及时反馈，更好地启发学生对于知识与规律的发现，显著提升学生的自主学习能力。
在课堂教学中教师可以将学生划分为不同层次，在教学中尽可能照顾所有层次的学生，做好课堂教学的优化设计。例如，在指数函数y=a^x（a>0且a≠1）（x属于R）教学期间，教师可以借助函数指数的图像制作短小的视频，吸引学生的注意力，促使学生观察函数图像的变化规律以及函数的单调性变化规律。之后，教师可以再提出问题，主要是基于基础层、提高层以及拓展层，促使学生按照课堂内容回答相应的问题并进行引导。另外，对于成绩相对较好的学生，可以让其对函数进行推导并应用。借助信息技术的引入可以更好地简化课堂教学难度，促使所有學生积极主动地参与到课堂学习过程中，实现因材施教、分层教学的效果，提高高中数学综合教育质量。
（四）强化信息化教学与常规教学的切换质量
在应用信息化教学期间，教师可以有效激发学生的学习兴趣，有效提升学生的课堂参与积极性，但是课堂教学期间教师的讲解仍然非常重要。同时，教师的讲解内容应当基于课堂基础实现课堂教学手段的丰富化，借助多媒体技术的应用，以富有活力的课堂为基础，更好地让学生在两种不同教学措施的基础上自由转换，从而丰富学生的理解。高中生在理论知识学习期间往往会借助生活经验对问题进行思考，但是因为形象思维比较丰富、抽象思维比较匮乏，所以在教学中教师可以借助信息技术实现对学生思维的培养，从而降低学习难度。
例如，在教学“三视图”期间，教师为了促使学生形成动态化的抽象思维，可以在物体的立体视图与展开视图方面进行对应表现，在这一内容教学中，教师可以借助3DMAX软件进行表达，促使学生制作相应的动态图形与立体图像。学生可以借助多媒体教学设备对内容进行旋转投放，并保持良好的动态化思维，从而实现理论知识的学习，提高整体教学效果。
三、结语
综上所述，伴随着教学信息化与数字化技术的不断发展，高中教育中各种教学技术也在不断创新。教师在教学过程中属于教学技术的创新实践者，需要提高自身数学教学水平，及时创新自身教学技术能力合理应用信息化教学技术，优化信息技术的应用方式与技巧，促使数学教学质量水平有效提高，为高中教学发展奠定基础。
参考文献：
[1]杨婉秋，李淑文.美国信息技术与中学数学课堂教学“深度融合”的实践探索-以PhET数学互动仿真程序的研发与应用为例[J].外国中小学教育，2019（8）：632.
[2]杨丽，江瑞侠.可视化互动教学模式在数学实验教学中的应用[J].变压器，2020（4）：233.
[3]郭鹏.新课程改革背景下的高中数学教学策略[J].教育研究（2630-4686），2020（3）：67.
[责任编辑 张宏丽]