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不少外语教师认为，学生的语言能力等同于他们的语言知识。学生要获得这种语言能力，就必须首先获得“语言知识”，而后通过各种语法、词汇等纯语言性练习记住这些语言点。在这种思想指导下，我们的传统教学方法一般都是从语言点着眼，以语言点为终点。语言的学习常常演变成死记硬背词汇和语法知识的过程，语言知识与其它知识之间的关系被人为地割裂开来，语言知识的操练变成了获得语言能力的唯一途经。而实际上，除了“语言知识”这一要素外，语言能力还有其它三个重要的因素。这三个重要的要素分别是：“认知能力要素”、“生活知识及个人体验要素”和“人际交往要素”。因此，教师在促进学生学习语言的同时，也应该发展学生的认知能力、丰富他们的个人体验、扩大学生认识世界的范围和提高人际交往的能力。
一、培养学生敏锐的感知能力
作为教师应当充分认识到，学生不是被教会的，而是学会知识的；应当明白“授之以鱼只供一饭之需，教之以渔方能终身享用”的道理。培养学生敏锐的感知能力，教给他们学习方法比教会他们既定的知识更为重要。
譬如，在教“be going to”结构时，可以先出示下列句子：
I read English every morning.
I am going to read English tomorrow morning.
He sometimes swim in the river.
He is going to swim in the river next summer.
经过观察，学生会发现出现了新的时态，通过对比以后，学生会悟出其内在规律，从而可得出“be going +动词不定式”常用于表示打算去做某事或可能要发生某种情况的结论。这样一来可不断加强学生感知能力的培养。
二、培养学生的求异思维能力
所谓求异思维是指对一个问题探求不同甚至相反答案的思维过程。求异思维可使不同的思路犹如百川入海，汇成创造性思维的海洋中。学生时常渴望自己出类拔萃、鹤立鸡群，于是教师可利用学生这种喜欢标新立异、表现自我独特见解的心理来加强学生的思维训练。平时在课堂教学中抓住一切机会开展无拘束的开放式讨论、辩论活动，充分调动学生的主观能动性，积极营造“百花齐放，百家争鸣”的课堂氛围，从而创造出适宜于独特见解萌发的情境。如在教《牛津英语》7B Unit 6 “Pets”时，就饲养宠物的利弊组织了一场辩论，以培养学生的求异思维能力。学生们纷纷发掘新奇思路，提出各式各样、言之有理的见解。现将辩论要点归纳如下：
在辩论中，学生们踊跃发言，课堂气氛异常活跃，提高了学习兴趣，拓宽了个人思路，使学生们更积极主动地投入到语言的实践活动中去。
三、培养学生捕捉机遇的能力
捕捉意外收获的能力就是一种捕捉机遇的能力，如X射线的发现，万有引力定律的提出都是善于捕捉机遇的典型实例。只有具有明确的动机，具备广博的知识和丰富的经验且坚持不懈地努力奋斗的人，才能捕捉机遇，有所创造，有所作为。这要求教师从点滴做起，从长计议，在英语课堂上适时进行训练、设置语境，引导学生抓住题目中暗示的关键词，找出正确答案。以Spend为例。“Tom spends as much time as he can ___English every day(speak).”这里应注意引导学生关注关键的信息词不在“can”而在“spend”,这样一来就能得出正确答案为“speaking”而不是“speak”。实践证明，在我讲课过程中穿插一两个诸如此类的灵活题目，就特别能够引起学生的关注，从而学生也记得牢固，久而久之，学生这种捕捉机遇的能力也就能日益增强。
四、培养学生丰富的想象力
英国诗人雪莱曾说过，“想象是创造力”。想象是驱使人们进行各种创造性实践活动的必要条件，全部的创造性思维都离不开想象力。培养学生的想象力不仅对发展创造力有价值，而且对思维的开拓发展也意义重大。我发现在英语课堂教学中采取多种形式激发学生丰富的想象力，比较有利于调动学生参与课堂教学活动的积极性，有利于营造生动活泼的课堂气氛，让学生们愉快思考，主动探索，从而达到事半功倍之效。
如在教《牛津英语》7A Unit 6 Fashion时，我们可以引导学生想象自己就是一个杰出的服装设计师，带上自己事先用彩纸设计出的服装，进行服装发布会。在实践中,学生们设计的服装争奇斗艳,他们的介绍也有板有眼,各有特色,这样不但训练了他们的语言表达能力,而且更好地激发了学生的想象力，这比让他们直接将范文背上十遍更有效果。
五、培养学生的归纳聚合能力
教师激发学生归纳聚合思维能力，主要是指培养学生的抽象、概括及判断推理的能力，以加强思维的准确性训练。教学中，我认为阅读课教学的重点，不是语法规则的归纳，也不是词汇的拼写和运用；作为我们教师应先提出不同的阅读线索，引导学生沿着不同的角度去思考，去理解，然后再引导学生把思维聚合起来，形成较为统一的观点。在《牛津英语》初一年级7B教材中有许多记叙文，教师可在最后根据记叙文五要素来帮助学生归纳总结整篇课文，以起到画龙点睛的作用。
如以《牛津英语》7B Unit 5 A Brave Man 为例，在最后可提出如下线索：
Time: 10th May
Place: at home
Persons: Wang Gang and Mrs. Sun
Beginning: hear…shouting, see a lot of smoke, go in, can’t get out, hurt.
Course: run back, pour water over, rush into, put out, help…out
Ending: burn, be in hospital, visit and bring flowers and presents.
Discussion: If you meet the same accident, will you do as Wang Gang? Why or why not?
学生通过所展示的内容进行回忆、概括和推理，长此以往将有利于培养学生分析问题、逻辑推理及归纳整合的能力。
总之，英语教学应通过多种途径，从多方面培养学生的语言能力。课堂上应尽量做到教师启动、师生互动、学生主动。泰勒曾说过，“具有丰富知识和经验的人比只有一种知识经验的人更容易产生新的联想和独到的见解。”所以我们应力争在教学过程中处理好语言知识传授与语言能力培养的关系，做到知识传授与智力培育的高度统一。
一、培养学生敏锐的感知能力
作为教师应当充分认识到，学生不是被教会的，而是学会知识的；应当明白“授之以鱼只供一饭之需，教之以渔方能终身享用”的道理。培养学生敏锐的感知能力，教给他们学习方法比教会他们既定的知识更为重要。
譬如，在教“be going to”结构时，可以先出示下列句子：
I read English every morning.
I am going to read English tomorrow morning.
He sometimes swim in the river.
He is going to swim in the river next summer.
经过观察，学生会发现出现了新的时态，通过对比以后，学生会悟出其内在规律，从而可得出“be going +动词不定式”常用于表示打算去做某事或可能要发生某种情况的结论。这样一来可不断加强学生感知能力的培养。
二、培养学生的求异思维能力
所谓求异思维是指对一个问题探求不同甚至相反答案的思维过程。求异思维可使不同的思路犹如百川入海，汇成创造性思维的海洋中。学生时常渴望自己出类拔萃、鹤立鸡群，于是教师可利用学生这种喜欢标新立异、表现自我独特见解的心理来加强学生的思维训练。平时在课堂教学中抓住一切机会开展无拘束的开放式讨论、辩论活动，充分调动学生的主观能动性，积极营造“百花齐放，百家争鸣”的课堂氛围，从而创造出适宜于独特见解萌发的情境。如在教《牛津英语》7B Unit 6 “Pets”时，就饲养宠物的利弊组织了一场辩论，以培养学生的求异思维能力。学生们纷纷发掘新奇思路，提出各式各样、言之有理的见解。现将辩论要点归纳如下：
在辩论中，学生们踊跃发言，课堂气氛异常活跃，提高了学习兴趣，拓宽了个人思路，使学生们更积极主动地投入到语言的实践活动中去。
三、培养学生捕捉机遇的能力
捕捉意外收获的能力就是一种捕捉机遇的能力，如X射线的发现，万有引力定律的提出都是善于捕捉机遇的典型实例。只有具有明确的动机，具备广博的知识和丰富的经验且坚持不懈地努力奋斗的人，才能捕捉机遇，有所创造，有所作为。这要求教师从点滴做起，从长计议，在英语课堂上适时进行训练、设置语境，引导学生抓住题目中暗示的关键词，找出正确答案。以Spend为例。“Tom spends as much time as he can ___English every day(speak).”这里应注意引导学生关注关键的信息词不在“can”而在“spend”,这样一来就能得出正确答案为“speaking”而不是“speak”。实践证明，在我讲课过程中穿插一两个诸如此类的灵活题目，就特别能够引起学生的关注，从而学生也记得牢固，久而久之，学生这种捕捉机遇的能力也就能日益增强。
四、培养学生丰富的想象力
英国诗人雪莱曾说过，“想象是创造力”。想象是驱使人们进行各种创造性实践活动的必要条件，全部的创造性思维都离不开想象力。培养学生的想象力不仅对发展创造力有价值，而且对思维的开拓发展也意义重大。我发现在英语课堂教学中采取多种形式激发学生丰富的想象力，比较有利于调动学生参与课堂教学活动的积极性，有利于营造生动活泼的课堂气氛，让学生们愉快思考，主动探索，从而达到事半功倍之效。
如在教《牛津英语》7A Unit 6 Fashion时，我们可以引导学生想象自己就是一个杰出的服装设计师，带上自己事先用彩纸设计出的服装，进行服装发布会。在实践中,学生们设计的服装争奇斗艳,他们的介绍也有板有眼,各有特色,这样不但训练了他们的语言表达能力,而且更好地激发了学生的想象力，这比让他们直接将范文背上十遍更有效果。
五、培养学生的归纳聚合能力
教师激发学生归纳聚合思维能力，主要是指培养学生的抽象、概括及判断推理的能力，以加强思维的准确性训练。教学中，我认为阅读课教学的重点，不是语法规则的归纳，也不是词汇的拼写和运用；作为我们教师应先提出不同的阅读线索，引导学生沿着不同的角度去思考，去理解，然后再引导学生把思维聚合起来，形成较为统一的观点。在《牛津英语》初一年级7B教材中有许多记叙文，教师可在最后根据记叙文五要素来帮助学生归纳总结整篇课文，以起到画龙点睛的作用。
如以《牛津英语》7B Unit 5 A Brave Man 为例，在最后可提出如下线索：
Time: 10th May
Place: at home
Persons: Wang Gang and Mrs. Sun
Beginning: hear…shouting, see a lot of smoke, go in, can’t get out, hurt.
Course: run back, pour water over, rush into, put out, help…out
Ending: burn, be in hospital, visit and bring flowers and presents.
Discussion: If you meet the same accident, will you do as Wang Gang? Why or why not?
学生通过所展示的内容进行回忆、概括和推理，长此以往将有利于培养学生分析问题、逻辑推理及归纳整合的能力。
总之，英语教学应通过多种途径，从多方面培养学生的语言能力。课堂上应尽量做到教师启动、师生互动、学生主动。泰勒曾说过，“具有丰富知识和经验的人比只有一种知识经验的人更容易产生新的联想和独到的见解。”所以我们应力争在教学过程中处理好语言知识传授与语言能力培养的关系，做到知识传授与智力培育的高度统一。