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初中思想政治新课程教学改革的一个重点是学习方式的改善。这首先体现在课堂上，因此，进行思想品德课堂教学艺术的研究，对于调动学生学习的积极性、主动性，培养学生的创新精神和实践能力，充分开发学生的潜能，具有重要意义。
一、课堂教学艺术的关键在于“蹲下来与孩子说话”
美国人认为，孩子虽小，但也是独立的人。蹲下来跟孩子谈话，不只是为了表示大人与孩子的“亲密接触”，更重要的是为了表示大人对孩子的尊重。而且，蹲下来跟孩子谈话，既在有形之中缩短了大人与孩子形体上的距离，使孩子没有压抑和恐惧感，又在无形之中让孩子从小就意识到自己同大人是平等的，有利于培养孩子自尊、自信的人格。教育就应如此，课堂更应如此！
“蹲下来与孩子说话”，是让教育者将教育的对象看为真实的孩子，而不是理想中的孩子。由于学生与老师的视角不同，他们常常看到我们看不到的东西，而看不到我们想让他们看到的东西，而且不同的学生对同一问题的看法也是不一样的。所以课堂必须抓住孩子们最关注的问题，以此为抓手提高课堂教育教学艺术。
新的思想品德课程已经将生活化作为教育教学的一个基本理念加以贯彻，将生活主题作为课程的主题，并在内容展开过程中广泛引用了生活事件，突出道德实践，但其教育实效性仍然存在差距，一个重要原因还是我们教育者的问题。我们的老师习惯于高高在上，习惯于学生的惟命是从，只考虑自己的“教”，忽视学生的认知水平，忽视学生的需要。实际上，只有在学生的生活世界中，在学生的现实境遇中，在学生的内心世界的价值冲突中，才真正蕴藏着宝贵的教育时机，才能真正开掘学生道德人格生成与良好个性确立的源头活水。才能使思想品德课程发挥它应有的效应。
二、教学艺术节奏是提高课堂教学艺术的重要因素
所谓教学艺术节奏是指教师教学活动的组织富有美感的旋律性变化。一堂成功的课犹如奏乐，按照旋律、曲调抑扬顿挫，音节疏密相间，节奏明快和谐，各个环节有机相联。整个课的节奏体现音乐性，就会给人以艺术享受。如果45分钟都是一个调子，平铺直叙，学生就会感到乏味，打不起精神。教学艺术节奏主要表现在以下几个方面：
1、快慢适宜。教学内容有难有易，有重点与非重点，重点要突出，可反复地讲；难点要分散，则缓慢地讲；一般内容要交代，可简明地讲；新课引入宜快；需要学生记笔记的地方，则应适当放慢速度。切忌平均用力。课堂教学中快、慢节奏交替出现“柔性”转唤，使教学组织结构如行云流水，顺畅自然。
2、动静结合。教师组织教学时，要巧于安排教学方式，使之有动有静，动静结合，按照科学顺序有机组合搭配起来，使教学活动在运动交替中有节奏地进行。如在学生答问、讨论之后，教师作出总结，写板书，学生做笔记，课堂气氛由闹转为静。
3、疏密相间。密而不疏，学生精神长时间紧张，容易疲劳；疏而不密，学生情绪则会过于松弛，注意力就难以集中。
4、抑扬顿挫。这里所谓“抑”和“扬”是就教师教学语言的特点而言的，是指教学语言中节拍的强弱，力度的大小等的交替变换以及句子长短、语调升降的有规律的变化，教学语言的抑扬顿挫可明显增强表达力和感染力，正如古人所讲：“唱曲之妙全在顿挫，顿挫得款则其中神理自出。
三、教学艺术的理想境界在于形成鲜明而独特的个人教学风格
雨果认为：“风格是打开未来之门的钥匙”。他说，“没有风格，你可以获得一时的成功，获得掌声、热闹、锣鼓、花冠、众人的陶醉的欢呼，可是你得不到真正的胜利、真正的荣誉、真正的桂冠”。艺术魅力的存在往往是和风格联系在一起的。教学风格是教师在适合自己个性特征、思维方式和审美情趣的教育教学理论指导下，经过艰苦的反复实践而形成的教育特色。它是教师认识、情感、意志和个性等整个心理活动的倾注。有经验的老教师总有他自己独特的教学风格，同样的教材内容，有的可以这样讲授，有的可以那样讲解，形成自己的风格。如激情型的老师，注意以自己的激情诱发学生的学习热情与兴趣，反应快的老师习惯于对话式教学和变式教学，将个体思维与群体思维辨证地结合起来，加快学生的思维节奏，提高思维的灵敏度。也有的老师向课堂45分钟要质量，课堂上，紧张、活泼、高效率，课堂下，独立、自由、减负担，他们教学也形成了独特而鲜明的个人风格。我区的几位优秀的政治教师就各具
特点：有的课堂充满了睿智；有的艺术性的教学语言让你不由自主地徜徉其中；有的旁征博引让学生听得如醉如痴，有的年轻、外向，和学生最有共同语言。
四、教学艺术的根本追求在于能充分调动学生学习的主动性、积极性，达到“教是为了不教”
著名的教育家叶圣陶先生说：“教是为了不教”。苏联的教育家苏霍姆林斯基说：“只有能激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。什么是不需要教？学生入门了，上路了，他们能在繁多的事事物物之间自己探索，独立实践解决问题，就用不着教了。如山东杜郎口中学的教学理念，它真正体现了以人为本的学生观：一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。教学中真正体现了“学生”是学习的主体，极大地调动了学生学习的积极性和主观能动性。整个教学活动中，全是学生“主动”在动：主动讨论、主动解答、主动展示、主动检查、主动加强……教师虽然也在教室里，但教师的活动仅限于课堂的开始布置学习任务，随时解答学生主动提出的问题，对于学生展示分析说明过程中出现的问题，如不清晰、不透彻之处进行简单的提示、指导，真正做到了学习是学生的事，老师的作用是引导者、帮助者。教师把自己融入到学生中去，不再是高高在上的师道尊严者，用民主开放的思想和行动去开启学生的智慧。学生在自主、开放的环境中学习，思想上主动、无压力，学习是自愿的、愉快的。学生学会了学习。
五、课堂教学艺术的提高必须经过公开课的历练
公开课是每一位教师展示自己才华的舞台，为了上好一次公开课，教师不知要花费多少心血去精心备课、反复修改，在此过程中教师的心理和身体都将经历严峻的考验，大凡由此经历的老师，在公开课后回到自己普通的课堂都有一种举重若轻的感觉，之前的许多难以应付的困难和疑虑都”谈笑之间，樯橹灰飞烟灭”。甚至有人对自己之前的课堂表示难以置信，正如“黄山归来不看云，五岳归来不看岳”。
课堂教学是一门遗憾的艺术，而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾。因此教师要主动上公开课，通过个人评课、他人评课、学生评课，收集自己的遗憾，然后归纳分析，找出“病理”进行分析，从而不断提高自己的教学艺术水平。
参考文献
1 陆志平.新课程教学案例与评析.东北师范大学出版社，2004
2 王松泉等编.教育艺术论新编.海南出版社，2000
一、课堂教学艺术的关键在于“蹲下来与孩子说话”
美国人认为，孩子虽小，但也是独立的人。蹲下来跟孩子谈话，不只是为了表示大人与孩子的“亲密接触”，更重要的是为了表示大人对孩子的尊重。而且，蹲下来跟孩子谈话，既在有形之中缩短了大人与孩子形体上的距离，使孩子没有压抑和恐惧感，又在无形之中让孩子从小就意识到自己同大人是平等的，有利于培养孩子自尊、自信的人格。教育就应如此，课堂更应如此！
“蹲下来与孩子说话”，是让教育者将教育的对象看为真实的孩子，而不是理想中的孩子。由于学生与老师的视角不同，他们常常看到我们看不到的东西，而看不到我们想让他们看到的东西，而且不同的学生对同一问题的看法也是不一样的。所以课堂必须抓住孩子们最关注的问题，以此为抓手提高课堂教育教学艺术。
新的思想品德课程已经将生活化作为教育教学的一个基本理念加以贯彻，将生活主题作为课程的主题，并在内容展开过程中广泛引用了生活事件，突出道德实践，但其教育实效性仍然存在差距，一个重要原因还是我们教育者的问题。我们的老师习惯于高高在上，习惯于学生的惟命是从，只考虑自己的“教”，忽视学生的认知水平，忽视学生的需要。实际上，只有在学生的生活世界中，在学生的现实境遇中，在学生的内心世界的价值冲突中，才真正蕴藏着宝贵的教育时机，才能真正开掘学生道德人格生成与良好个性确立的源头活水。才能使思想品德课程发挥它应有的效应。
二、教学艺术节奏是提高课堂教学艺术的重要因素
所谓教学艺术节奏是指教师教学活动的组织富有美感的旋律性变化。一堂成功的课犹如奏乐，按照旋律、曲调抑扬顿挫，音节疏密相间，节奏明快和谐，各个环节有机相联。整个课的节奏体现音乐性，就会给人以艺术享受。如果45分钟都是一个调子，平铺直叙，学生就会感到乏味，打不起精神。教学艺术节奏主要表现在以下几个方面：
1、快慢适宜。教学内容有难有易，有重点与非重点，重点要突出，可反复地讲；难点要分散，则缓慢地讲；一般内容要交代，可简明地讲；新课引入宜快；需要学生记笔记的地方，则应适当放慢速度。切忌平均用力。课堂教学中快、慢节奏交替出现“柔性”转唤，使教学组织结构如行云流水，顺畅自然。
2、动静结合。教师组织教学时，要巧于安排教学方式，使之有动有静，动静结合，按照科学顺序有机组合搭配起来，使教学活动在运动交替中有节奏地进行。如在学生答问、讨论之后，教师作出总结，写板书，学生做笔记，课堂气氛由闹转为静。
3、疏密相间。密而不疏，学生精神长时间紧张，容易疲劳；疏而不密，学生情绪则会过于松弛，注意力就难以集中。
4、抑扬顿挫。这里所谓“抑”和“扬”是就教师教学语言的特点而言的，是指教学语言中节拍的强弱，力度的大小等的交替变换以及句子长短、语调升降的有规律的变化，教学语言的抑扬顿挫可明显增强表达力和感染力，正如古人所讲：“唱曲之妙全在顿挫，顿挫得款则其中神理自出。
三、教学艺术的理想境界在于形成鲜明而独特的个人教学风格
雨果认为：“风格是打开未来之门的钥匙”。他说，“没有风格，你可以获得一时的成功，获得掌声、热闹、锣鼓、花冠、众人的陶醉的欢呼，可是你得不到真正的胜利、真正的荣誉、真正的桂冠”。艺术魅力的存在往往是和风格联系在一起的。教学风格是教师在适合自己个性特征、思维方式和审美情趣的教育教学理论指导下，经过艰苦的反复实践而形成的教育特色。它是教师认识、情感、意志和个性等整个心理活动的倾注。有经验的老教师总有他自己独特的教学风格，同样的教材内容，有的可以这样讲授，有的可以那样讲解，形成自己的风格。如激情型的老师，注意以自己的激情诱发学生的学习热情与兴趣，反应快的老师习惯于对话式教学和变式教学，将个体思维与群体思维辨证地结合起来，加快学生的思维节奏，提高思维的灵敏度。也有的老师向课堂45分钟要质量，课堂上，紧张、活泼、高效率，课堂下，独立、自由、减负担，他们教学也形成了独特而鲜明的个人风格。我区的几位优秀的政治教师就各具
特点：有的课堂充满了睿智；有的艺术性的教学语言让你不由自主地徜徉其中；有的旁征博引让学生听得如醉如痴，有的年轻、外向，和学生最有共同语言。
四、教学艺术的根本追求在于能充分调动学生学习的主动性、积极性，达到“教是为了不教”
著名的教育家叶圣陶先生说：“教是为了不教”。苏联的教育家苏霍姆林斯基说：“只有能激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。什么是不需要教？学生入门了，上路了，他们能在繁多的事事物物之间自己探索，独立实践解决问题，就用不着教了。如山东杜郎口中学的教学理念，它真正体现了以人为本的学生观：一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。教学中真正体现了“学生”是学习的主体，极大地调动了学生学习的积极性和主观能动性。整个教学活动中，全是学生“主动”在动：主动讨论、主动解答、主动展示、主动检查、主动加强……教师虽然也在教室里，但教师的活动仅限于课堂的开始布置学习任务，随时解答学生主动提出的问题，对于学生展示分析说明过程中出现的问题，如不清晰、不透彻之处进行简单的提示、指导，真正做到了学习是学生的事，老师的作用是引导者、帮助者。教师把自己融入到学生中去，不再是高高在上的师道尊严者，用民主开放的思想和行动去开启学生的智慧。学生在自主、开放的环境中学习，思想上主动、无压力，学习是自愿的、愉快的。学生学会了学习。
五、课堂教学艺术的提高必须经过公开课的历练
公开课是每一位教师展示自己才华的舞台，为了上好一次公开课，教师不知要花费多少心血去精心备课、反复修改，在此过程中教师的心理和身体都将经历严峻的考验，大凡由此经历的老师，在公开课后回到自己普通的课堂都有一种举重若轻的感觉，之前的许多难以应付的困难和疑虑都”谈笑之间，樯橹灰飞烟灭”。甚至有人对自己之前的课堂表示难以置信，正如“黄山归来不看云，五岳归来不看岳”。
课堂教学是一门遗憾的艺术，而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾。因此教师要主动上公开课，通过个人评课、他人评课、学生评课，收集自己的遗憾，然后归纳分析，找出“病理”进行分析，从而不断提高自己的教学艺术水平。
参考文献
1 陆志平.新课程教学案例与评析.东北师范大学出版社，2004
2 王松泉等编.教育艺术论新编.海南出版社，2000